有效的課堂教學(xué)評價初探

田鋒

摘要：本文作者通過聽課、思考、實踐的積累，從適度有效的表揚、委婉含蓄的批評、隨機應(yīng)變的點評三個方面對有效的課堂教學(xué)評價進行了闡述。

關(guān)鍵詞：有效;教學(xué)評價;表揚;批評;隨機應(yīng)變

評價就是在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的評價藝術(shù)。這里，學(xué)習(xí)狀況包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)效果等。但靜下心來仔細想想現(xiàn)在的課堂，我聽到很多諸如：“好的?！薄安诲e?！薄岸?。”這樣的評價語。這樣的評價單調(diào)，乏味，能真正達到評價的目的，實現(xiàn)評價的自身價值嗎？ “教學(xué)評價是一門藝術(shù)，如果你想成為一名優(yōu)秀教師，首先你要學(xué)會評價學(xué)生?！?/p>

通過聽課、思考、實踐，我覺得有效的課堂教學(xué)評價可從以下幾個方面進行：

一、適度有效的表揚

所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠;不該表揚時，守口如瓶。所謂“適度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點。

課堂上我常進行鼓勵性的評價，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄霸倥σ幌履憔统晒α?。”“你說得太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛?！边@樣的鼓勵點燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。

但是，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生對表揚的期待是不同的，這就要求老師區(qū)別對待。

在一次朗讀課文中，我們班的一個男同學(xué)起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字不通順。于是，我說：“你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（師指出錯誤）你愿意再讀一邊嗎？”生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了?！澳阕x的有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。”孩子又很樂意地讀了一遍?！白x得好，響亮、流利，掌聲送給你！”我?guī)ь^鼓掌，孩子開心地笑了。 這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價，激發(fā)學(xué)困生主動學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)《夜書所見》時，我提問：“江上秋風(fēng)動客情”，這是一種怎樣的情呢？這時一位學(xué)生舉手回答：“思鄉(xiāng)之情。”“你怎么體會到這是思鄉(xiāng)之情？”“落木蕭蕭，寒風(fēng)陣陣，詩人無法入眠，這時江上又起風(fēng)了，客船搖曳不停，詩人越發(fā)孤獨寂寞，不禁思念起家鄉(xiāng)的親人來。”“你的發(fā)言讓老師有了身臨其境的感覺，你已經(jīng)走入詩人的內(nèi)心，真是一位讀詩的高手?！毕嘈拍俏粚W(xué)優(yōu)生聽了一定會自豪和興奮的，這會更加激勵他閱讀的興趣，也為其他同學(xué)樹立了榜樣。

作為教師，我們要以關(guān)懷、關(guān)愛、理解、賞識的心態(tài)評價學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的心智，積極營造和諧的課堂評價氛圍，促使他們健康成長 ?！敖套邮^，不如獎子一長?！被ㄙM很多時間和精力去茍求學(xué)生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。所以教師在教學(xué)中不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。

二、委婉含蓄的批評

所謂“委婉含蓄”就是用一些充滿愛心、智慧的話化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學(xué)生的心靈。這樣可以很好地幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，讓他們沒有任何心理負擔(dān)地投入學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《花的學(xué)?！窌r，我問道：“他們?yōu)槭裁茨菢蛹奔泵γδ?？”一位學(xué)生舉手回答：“因為下雨了，他們怕淋著雨?！薄叭绻闶且欢浠▋?，你會害怕下雨嗎？如果你是一個花孩子，你會害怕放假嗎？”同學(xué)們聽了我的評價善意地笑了，那位學(xué)生也若有所思的坐下了。

在教學(xué)《猜猜他是誰》時，一位學(xué)生寫到：“她長長的頭發(fā)，烏黑的眼睛……”我把他叫到辦公室問：“我們班長頭發(fā)、黑眼睛的女生多嗎？”“多?！彼肓讼胝f?！澳俏揖筒虏怀瞿銓懙檬钦l了。”我笑著說道。他思考了一會兒說：“她的頭發(fā)不僅長，還有點卷;眼睛不僅黑，而且很大，一閃一閃的，好像會說話。”“你這么說，我就知道了，你說的是王夢琪同學(xué)，對嗎？”他笑著點了點頭?！澳蔷驼漳阏f的，把作文拿去修改一下吧?！蔽覞M意的說道。

這樣委婉含蓄的評價，不僅沒有打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而更能啟發(fā)他們?nèi)ド钊胨伎肌?/p>

三、隨機應(yīng)變的點評

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！庇纱丝梢姡處熢诮虒W(xué)活動中的評價語言往往會左右學(xué)生的情緒，甚至可能對學(xué)生一生的語言發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。但在日常教育教學(xué)中，我們通常會發(fā)現(xiàn)不論學(xué)生問題回答得怎么樣，出于保護他們的自尊心或?qū)W習(xí)興趣，很多教師都會用“不錯”“說得好”“你真了不起”“棒極了”等課堂評價給予肯定。什么地方不錯？哪里說得好？棒在什么地方？這些評價語言沒有具體、沒有針對性的評價指向，這樣的評價語言對學(xué)生語言表達、情感提升的幫助幾乎為零。這就要求老師針對學(xué)生的回答，隨機應(yīng)變的進行恰當(dāng)?shù)攸c評。

在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課時，我問道：“這是一所什么樣的小學(xué)呢？”

一生：“這個學(xué)校的學(xué)生有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的?！?/p>

“是的，這個學(xué)校的學(xué)生民族眾多。”

一生：“這個學(xué)校很小，因為它在一棵大青樹下?！?/p>

“你關(guān)注的是校園面積?！?/p>

一生：“學(xué)生學(xué)習(xí)很認真?！?/p>

“你從哪兒看出來的呢？”我追問道。

“大家一起朗讀課文，那聲音真好聽……”

“你從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上來關(guān)注這所學(xué)校，真棒！”

一生：“‘下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，找引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧?！瘡倪@里我看出同學(xué)們在這所學(xué)校里很快樂?！?/p>

“你從語言文字中體會到了學(xué)生在校園生活時的心情，真是一個會讀書的孩子?！?/p>

…………

正是這樣有針對性的隨機應(yīng)變的點評，肯定了學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生從新的角度不斷地去發(fā)現(xiàn)，讓課堂教學(xué)效果出乎意料的好。

總之，教師在課堂上應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢，用科學(xué)的評價引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，用智慧的評價喚醒學(xué)生沉睡的潛力，用藝術(shù)的評價激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。

參考文獻：

[1]馬扎諾[美]：《有效的課堂評價手冊》

[2]于永正：《我怎樣教語文》

[3]陳嘉慧：《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效評價案例分析》

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