明確時(shí)代責(zé)任 推進(jìn)改革深入

【摘 要】《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》明確了新時(shí)期職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)。職業(yè)教育工作者應(yīng)明確時(shí)代責(zé)任，優(yōu)化“類(lèi)型教育”的性質(zhì)定位，堅(jiān)持“五個(gè)面向”的工作要求，推進(jìn)“職教體系”的健康發(fā)展，建設(shè)“雙鏈對(duì)接”的專(zhuān)業(yè)體系，推動(dòng)職業(yè)教育改革走向深入。

【關(guān)鍵詞】類(lèi)型教育;五個(gè)面向;職教體系;專(zhuān)業(yè)體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G710? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）04-0011-04

【作者簡(jiǎn)介】潘家俊，上海市職業(yè)教育協(xié)會(huì)高職高專(zhuān)教學(xué)工作專(zhuān)業(yè)委員會(huì)（上海，200020）副主任，研究員，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），三年內(nèi)有兩個(gè)職業(yè)教育的重磅文件先后出臺(tái)，充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)于發(fā)展職業(yè)教育的決心。在筆者看來(lái)，《意見(jiàn)》的權(quán)威性已經(jīng)達(dá)到了“天花板”，現(xiàn)在就看執(zhí)行的績(jī)效。我們期待看到職業(yè)教育成果的評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)權(quán)逐漸從教育主管部門(mén)擴(kuò)大到產(chǎn)業(yè)和社會(huì)，看到職教界一些自?shī)首詷?lè)、急功近利、形式主義的問(wèn)題逐漸淡化，看到職業(yè)教育真正為人人提供成才的通道、幫助人人實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的夢(mèng)想。當(dāng)前的主要任務(wù)，應(yīng)有這樣幾項(xiàng)。

一、優(yōu)化“類(lèi)型教育”的性質(zhì)定位

《意見(jiàn)》提出，要“優(yōu)化類(lèi)型定位，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”。“類(lèi)型定位”是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，定位不清楚是無(wú)法辦好職業(yè)教育的。由于多種原因，長(zhǎng)期以來(lái)在職教領(lǐng)域往往強(qiáng)調(diào)的是“層次體系”而不是“類(lèi)型體系”，思考的是中職、高職、職業(yè)本科分別應(yīng)該如何定位而不是職教體系的整體類(lèi)型定位。實(shí)際上，從教育類(lèi)型的角度來(lái)說(shuō)，中職、高職、職教本科除了招生對(duì)象、學(xué)制、培養(yǎng)規(guī)格有區(qū)別外，其辦學(xué)理念、教育規(guī)律應(yīng)該是一樣的，因?yàn)橥瑢僖环N教育類(lèi)型。但是，我們往往脫離類(lèi)型特征來(lái)評(píng)價(jià)類(lèi)型里不同層次的職業(yè)教育，這是構(gòu)建一體化現(xiàn)代職業(yè)教育體系的認(rèn)知障礙。

那么，職業(yè)教育的類(lèi)型特征究竟是什么？職業(yè)教育的基本功能是培養(yǎng)各行各業(yè)的技術(shù)型、技能型人才，它是一種面向大多數(shù)人的、具有特定功能的教育類(lèi)型?！敖逃龑?duì)象的大眾性”和“培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性”是其基本特性，并就此衍生出兩個(gè)特點(diǎn)：一是因應(yīng)“教育大眾化”而形成的學(xué)生群體特性，職業(yè)教育必須營(yíng)造“相信人人有才、幫助人人成才”的育人氛圍，設(shè)計(jì)足夠多樣和靈活的教學(xué)方案。二是因應(yīng)“應(yīng)用性職業(yè)”的特殊要求，職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)素質(zhì)全面、重在應(yīng)用、擅長(zhǎng)實(shí)務(wù)的技術(shù)技能人才為目標(biāo)，必須特別重視教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性和社會(huì)性，必須有社會(huì)力量的深度參與。職業(yè)院校要以社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展雙重需求為導(dǎo)向，形成靈活應(yīng)變、校企合作、功能多樣的辦學(xué)思路;以建設(shè)“應(yīng)用性課程”為中心，逐步凸顯師資雙能、設(shè)施便于實(shí)訓(xùn)的條件特點(diǎn)，構(gòu)建自主選擇、工學(xué)結(jié)合、能力為本、雙證融通的課程體系。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，涉及面很廣，絕不僅僅是由層次構(gòu)成的體系。實(shí)踐證明，同一類(lèi)教育可以在不同的學(xué)校實(shí)施，同一所學(xué)?？梢詫?shí)施不同類(lèi)型的教育。職業(yè)教育體系不等同于職業(yè)教育院校體系，職業(yè)教育層次與職業(yè)教育院校層次也不是等同的概念。我們需要關(guān)注和研究的是職業(yè)教育體系而不是職業(yè)教育院校體系。如果在未來(lái)，職業(yè)院校與普通院校的界限已經(jīng)模糊，多數(shù)一流大學(xué)都舉辦了職業(yè)教育，那么，所謂鄙薄職業(yè)教育的問(wèn)題也許就不復(fù)存在，職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)的問(wèn)題也可能徹底解決。[1]

深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制的改革，“育人方式”的核心是素質(zhì)導(dǎo)向的教與學(xué)的方式變革，體現(xiàn)辦學(xué)方向;“辦學(xué)模式”一般指由學(xué)校的屬性及組織結(jié)構(gòu)所決定的管理體制機(jī)制的特定范式，反映辦學(xué)特點(diǎn);“管理體制”是學(xué)校布局、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人員配備、機(jī)構(gòu)設(shè)置、機(jī)構(gòu)隸屬關(guān)系和權(quán)力范圍等方面的體系和制度的總稱(chēng)，決定辦學(xué)效率;“保障機(jī)制”主要是指學(xué)校在人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量方面的控制舉措，以保證目標(biāo)達(dá)成。四項(xiàng)任務(wù)互相牽制，同向而行，任何一個(gè)環(huán)節(jié)滯后，都會(huì)影響其他三個(gè)方面的質(zhì)量和效果。職業(yè)院校對(duì)此需要通盤(pán)考慮、科學(xué)謀劃，這是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要素。比如專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)既要對(duì)接產(chǎn)業(yè)，明確育人方向;又要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)組織，整合教育資源;還要調(diào)整校群之間的事權(quán)、物權(quán)、財(cái)權(quán)，充分發(fā)揮各方面的積極性和主動(dòng)性;同時(shí)要建立監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制，保證育人質(zhì)量。單兵獨(dú)進(jìn)看似積極，往往是事倍功半，費(fèi)財(cái)費(fèi)力，其結(jié)果多為不了了之，甚至形成倒退。

二、面向“五個(gè)堅(jiān)持”的工作要求

《意見(jiàn)》提出，“堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修”，“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作”，“堅(jiān)持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)”，“堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力”，“堅(jiān)持面向人人、因材施教”。這五個(gè)“堅(jiān)持”是新時(shí)期職業(yè)教育的工作要求。

職業(yè)院校應(yīng)把“立德樹(shù)人”擺在首要的位置，學(xué)生只有先學(xué)會(huì)做人才能學(xué)會(huì)做事，為此要不斷完善大德育體系。課程思政作為學(xué)校大德育體系的一部分，其功能是將品德教育、素質(zhì)教育融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)。課程思政實(shí)施的突出問(wèn)題在于過(guò)度注重表面形式，追求片面的操作技巧，堆砌“素材”但缺乏實(shí)效。課程思政的載體是專(zhuān)業(yè)課，但將專(zhuān)業(yè)課講成“思政+專(zhuān)業(yè)”的話(huà)，課程思政就走偏了。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的思政建設(shè)，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)提出理念和原則后，具體做法必須依靠專(zhuān)業(yè)教師的創(chuàng)新，教育主管部門(mén)和學(xué)校要密切關(guān)注、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、協(xié)助總結(jié)、適當(dāng)推行，絕不能自上而下地一刀切，不宜搞什么評(píng)審、競(jìng)賽，樹(shù)立示范、樣板需要非常慎重。職教專(zhuān)業(yè)課具有特別的多樣性，要重視并倡導(dǎo)百花齊放，而不能標(biāo)準(zhǔn)化、套路化。多年來(lái)，職教課程的多樣性并沒(méi)有受到廣泛重視，人們卻往往熱衷于標(biāo)準(zhǔn)化，二者應(yīng)達(dá)成怎樣的平衡，應(yīng)該認(rèn)真反思。

職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展源于、賴(lài)于、基于產(chǎn)教融合共同體的構(gòu)建。“行業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯”是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要特征。當(dāng)前，職業(yè)教育和行業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度并不高，究其原因，一是評(píng)價(jià)權(quán)主要限于教育體制內(nèi)部（學(xué)校、專(zhuān)家、教育主管部門(mén)），行業(yè)、企業(yè)及第三方無(wú)論是在參與主動(dòng)性還是在參與路徑上都存在著明顯的不足和缺位。二是專(zhuān)業(yè)（群）建設(shè)缺乏行業(yè)、企業(yè)等產(chǎn)業(yè)主體的積極參與，缺少實(shí)體性的產(chǎn)教融合合作平臺(tái)，在專(zhuān)業(yè)（群）的構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施、培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)等方面，行業(yè)參與度都呈現(xiàn)較低的水平。三是職業(yè)院校缺少在行業(yè)具有話(huà)語(yǔ)權(quán)和廣泛人脈的帶頭人，師資隊(duì)伍的雙師素質(zhì)和創(chuàng)新能力比較低，這是高質(zhì)量發(fā)展的主要瓶頸之一。四是部分職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)、教師及職業(yè)教育主政官員、專(zhuān)家缺少經(jīng)常性的、深入的產(chǎn)業(yè)調(diào)研，使得指導(dǎo)職業(yè)教育的“話(huà)語(yǔ)權(quán)”缺失，產(chǎn)教兩端的語(yǔ)境對(duì)接困難，乃至出現(xiàn)“雞同鴨講”的現(xiàn)象。這些問(wèn)題的解決，既需要時(shí)間，更需要決心和行動(dòng)。

辦學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)主要看學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，包括一次性就業(yè)率、平均薪酬、社會(huì)滿(mǎn)意度、職后成長(zhǎng)情況等。職業(yè)院校要建立畢業(yè)生檔案，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行持續(xù)跟蹤分析，及時(shí)反饋和改進(jìn)人才培養(yǎng)工作。在就業(yè)指標(biāo)方面，值得討論的是“對(duì)口率”。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就業(yè)崗位的變化加快，在政府的鼓勵(lì)下，學(xué)生“靈活就業(yè)”的數(shù)量不斷增加;而學(xué)校教學(xué)制度相對(duì)僵化，課程調(diào)整慢，適應(yīng)性不強(qiáng)。一快一慢的反差，恰恰反映出傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的不足。在這樣的背景下，將“對(duì)口率”作為就業(yè)的一種分析指標(biāo)是可以的，但不宜作為評(píng)判就業(yè)質(zhì)量的依據(jù)。“促進(jìn)就業(yè)”的前提是“面向市場(chǎng)”，這是要從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)招生、教學(xué)設(shè)計(jì)就開(kāi)始堅(jiān)持的原則。如果不積極推動(dòng)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相對(duì)接，而僅僅依靠畢業(yè)前的“頂崗實(shí)習(xí)”“咨詢(xún)招聘”“推薦就業(yè)”等舉措，無(wú)異于舍本逐末，無(wú)法真正解決就業(yè)問(wèn)題。

人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持能力本位。要體現(xiàn)職業(yè)能力，就要“面向?qū)嵺`”而不是“面向書(shū)本”?！懊嫦?qū)嵺`”需要跳出傳統(tǒng)的書(shū)本、課堂、校園，走向社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐，涉及人才培養(yǎng)整體設(shè)計(jì)的重構(gòu)，涉及學(xué)校教學(xué)管理制度的改革。職業(yè)院校要確定學(xué)生從事行業(yè)工作所應(yīng)具備的能力，并按照崗位群的需要層層分解，明確培養(yǎng)目標(biāo)，以此設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核學(xué)生是否達(dá)到這些能力要求。如果不這樣做，結(jié)果就是“學(xué)科（知識(shí)）本位、與生產(chǎn)工作實(shí)際脫節(jié)、內(nèi)容陳舊形式單一”。

職業(yè)教育首要的社會(huì)功能，是通過(guò)多樣化的課程計(jì)劃，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的多樣化需要，從而促進(jìn)成才路徑和就業(yè)通道的多樣化，促進(jìn)一線(xiàn)勞動(dòng)者素質(zhì)的全面提高，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。畢業(yè)生有多種發(fā)展目標(biāo)取向是合情合理的，但都不宜作為職業(yè)教育的“導(dǎo)向”（方向性引導(dǎo)）提出。各個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生同在一所職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)將是長(zhǎng)期存在的現(xiàn)象，為幫助人人成才，職業(yè)院校的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“目標(biāo)多樣、路徑多條、自主選擇、因材施教”的理念，采用“學(xué)分制、菜單式、模塊化、開(kāi)放式”的設(shè)計(jì)，課程組合因需而設(shè)，具有較寬的覆蓋面，搭建幫助人人出彩的教育平臺(tái)，不拘一格育人才。

三、推進(jìn)“職教體系”的健康發(fā)展

《意見(jiàn)》要求“一體化設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)各層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方案銜接，支持在培養(yǎng)周期長(zhǎng)、技能要求高的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤╅L(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)”。長(zhǎng)周期、一體化對(duì)于職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)資源共享度的要求很高。中高職貫通涉及未成年人和成年人兩個(gè)教育階段，關(guān)聯(lián)的院校管理特點(diǎn)不同、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不同、教師素質(zhì)不同、利益訴求不同。如何“求同存異”做好貫通培養(yǎng)，需要在體制機(jī)制上做更大的努力。

2019年開(kāi)始，上海市教委遴選了32個(gè)中高職貫通專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展為期3年的貫通高水平專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，從校企合作機(jī)制高效能、課程教學(xué)改革高水準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件高規(guī)格、教學(xué)運(yùn)行管理高效率、社會(huì)服務(wù)能力高層次等“六個(gè)高”的角度推進(jìn)一體化貫通人才培養(yǎng)。實(shí)踐證明，即使是在已經(jīng)實(shí)施貫通教育近十年、基本實(shí)現(xiàn)了貫通教育全覆蓋的上海市，一體化人才培養(yǎng)依然任重道遠(yuǎn)?！兑庖?jiàn)》要求中職學(xué)?！白⒅貫楦叩嚷殬I(yè)教育輸送具有扎實(shí)技術(shù)技能基礎(chǔ)和合格文化基礎(chǔ)的生源”，這是中職學(xué)校在一體化人才培養(yǎng)體系中的定位?！皟蓚€(gè)基礎(chǔ)”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？誰(shuí)來(lái)制定“兩個(gè)基礎(chǔ)”的標(biāo)準(zhǔn)？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)“兩個(gè)基礎(chǔ)”是否達(dá)到？似乎仍無(wú)答案。上海市第一批22個(gè)中高職貫通教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已于2021年11月印發(fā)，希望通過(guò)制定和執(zhí)行產(chǎn)業(yè)參與并認(rèn)可的、適應(yīng)性較強(qiáng)的中高職貫通教育專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題。從初三畢業(yè)生中招生的五年一貫制新型高職院校，也是一種破解職教一體化體系構(gòu)建瓶頸的方法。[2]

四、建設(shè)“雙鏈對(duì)接”的專(zhuān)業(yè)體系

《意見(jiàn)》指出，“鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)設(shè)更多緊缺的、符合市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)，形成緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專(zhuān)業(yè)體系”。2019年以來(lái)，隨著產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步轉(zhuǎn)型升級(jí)，建立圍繞新興產(chǎn)業(yè)和核心產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)集群成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新指向。與傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)相比，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的專(zhuān)業(yè)群的邏輯起點(diǎn)、教學(xué)組織、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式、績(jī)效評(píng)價(jià)等都大有不同。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的巨大變化，使得傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)模式已不能適應(yīng)育人要求。在這樣的背景下，“對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專(zhuān)業(yè)體系”——專(zhuān)業(yè)群應(yīng)運(yùn)而生。

對(duì)于專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，有不少院校還是停留在建設(shè)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的思維方式上，一些專(zhuān)業(yè)群實(shí)質(zhì)上就是原來(lái)的二級(jí)院系，專(zhuān)業(yè)群的課程體系就是幾個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的拼湊。其原因有對(duì)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)理念認(rèn)識(shí)不足的因素，有院校治理結(jié)構(gòu)短期內(nèi)無(wú)法突破的因素，有缺乏對(duì)產(chǎn)業(yè)深度了解和分析能力的因素，也有政策法規(guī)不健全的因素。這些問(wèn)題的存在對(duì)于職業(yè)院校既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，其解決非一日之功。

專(zhuān)業(yè)群要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的人才需求進(jìn)行課程整合。由于對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)崗位的變化，多數(shù)職業(yè)院校歷來(lái)缺乏研究，因此在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)起步時(shí)存在困惑也是情理之中。這就需要盡快訓(xùn)練教師具備開(kāi)展產(chǎn)業(yè)調(diào)研的知識(shí)和能力，對(duì)本區(qū)域的產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行認(rèn)真、具體的調(diào)研和分析，拿出對(duì)接產(chǎn)業(yè)及職業(yè)崗位的能力清單。這個(gè)問(wèn)題不解決，專(zhuān)業(yè)群后續(xù)的建設(shè)就成了“無(wú)本之木”“無(wú)源之水”，課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)與重構(gòu)就缺少邏輯的起點(diǎn)。

專(zhuān)業(yè)群是基于產(chǎn)業(yè)鏈條上相互關(guān)聯(lián)的職業(yè)崗位群而建構(gòu)的，能夠?qū)崿F(xiàn)跨界、協(xié)調(diào)、互通功能的人才培養(yǎng)新載體。從單一專(zhuān)業(yè)到復(fù)合專(zhuān)業(yè)的跨越，意味著專(zhuān)業(yè)群是對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)范式的一種革命，必須走出一條不同于以往的新道路。要研究產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型新業(yè)態(tài)、新模式、新技術(shù)、新職業(yè)與專(zhuān)業(yè)課程體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系，用新職業(yè)工作場(chǎng)景倒逼教學(xué)場(chǎng)景改革，實(shí)現(xiàn)跨界融合、跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)融合。從“割裂”的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型到“資源共享”的專(zhuān)業(yè)集群，是高職院校對(duì)接需求、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的重要舉措，既需要理念的轉(zhuǎn)變，也需要較強(qiáng)的執(zhí)行力。在轉(zhuǎn)型改革的過(guò)程中，需要科學(xué)的規(guī)劃、堅(jiān)定的信心和制度上的設(shè)計(jì)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，“積極發(fā)展跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科研組織”，[3]“實(shí)現(xiàn)多專(zhuān)業(yè)交叉復(fù)合，支撐同一產(chǎn)業(yè)鏈的若干關(guān)聯(lián)專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展”，[4]將成為職業(yè)院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)改革的一個(gè)突破點(diǎn)，職業(yè)院校的教學(xué)組織形態(tài)需要發(fā)生質(zhì)的變化。

【參考文獻(xiàn)】

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