現(xiàn)代學(xué)徒制教育中數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程思政的融入與實(shí)踐

趙永華，岳玉環(huán)，豐崇友，龐權(quán)如

現(xiàn)代學(xué)徒制教育中數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程思政的融入與實(shí)踐

趙永華，岳玉環(huán)，豐崇友，龐權(quán)如

(嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院，浙江 嘉興 314036)

近年來，我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的需求，普遍進(jìn)行了教學(xué)模式的改革，現(xiàn)代學(xué)徒制就是其中一種重要的模式。應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的目的是深化產(chǎn)教融合，完善育人機(jī)制，培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程為例，采取現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，將課程教學(xué)內(nèi)容和案例與課程思政案例充分結(jié)合，通過提煉思政元素，構(gòu)建思政圖譜，探索了現(xiàn)代學(xué)徒制下雙案例教學(xué)的具體實(shí)施方法。

課程思政；現(xiàn)代學(xué)徒制；液壓與氣動(dòng)；思政元素

現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校采取校企合作，協(xié)同育人的一種教學(xué)形式。從教育部在多所高職院校進(jìn)行試點(diǎn)的情況來看，現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式更適合中、高職分段培養(yǎng)的學(xué)生群體。采用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)，是當(dāng)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。

1　現(xiàn)狀分析

高職院校開設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制班是為了深化產(chǎn)教融合，完善校企合作的育人機(jī)制，全面提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以達(dá)成為行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能人才目標(biāo)。將課程思政內(nèi)容融入數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制開展日常教學(xué)，是大勢(shì)所趨，但目前還存在以下問題。

1.1　學(xué)生接受能力參差不齊

現(xiàn)階段，大部分高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)徒制班生源以高職五年一貫制培養(yǎng)的學(xué)生為主，這部分學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力有所欠缺，缺乏良好的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣，思想觀念上的個(gè)體差異化也很明顯。數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的內(nèi)容以實(shí)踐操作為主，以理論學(xué)習(xí)為輔，課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力存在一定挑戰(zhàn)。

1.2　教師育人觀念存在誤區(qū)

在各級(jí)教育部門有關(guān)課程思政規(guī)劃中，均對(duì)承擔(dān)相關(guān)課程教學(xué)的教師提出了傳道授業(yè)解惑，育才育人育心的要求。從目前的情況來看，部分承擔(dān)學(xué)徒制班教學(xué)任務(wù)的專任課教師對(duì)將課程思政融入專業(yè)課的重要性認(rèn)識(shí)不足，甚至有些還持可有可無的態(tài)度，對(duì)思政內(nèi)容理解不夠透徹，融入的方法和模式枯燥單一，對(duì)融入的時(shí)機(jī)和尺度把握不足。部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，引入的思政點(diǎn)和思政元素比較牽強(qiáng)，起不到應(yīng)有的育人效果，久而久之還會(huì)懷疑這種教育方法存在的合理性和必要性，陷入“想著重要，做著不要”的誤區(qū)。

1.3　課程思政設(shè)計(jì)和規(guī)劃不夠完善

課程思政是現(xiàn)代學(xué)徒制教育中的一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，要建設(shè)“同向同行，協(xié)同育人”的教育體系，在專業(yè)課程教學(xué)體系建設(shè)之初，就要從人才培養(yǎng)方案的制定，課程的整體架構(gòu)，課程內(nèi)容的設(shè)置，職業(yè)能力的培養(yǎng)等方面入手做好統(tǒng)籌和規(guī)劃。

目前，高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)技術(shù)課程的人才培養(yǎng)方案一般是校企雙方根據(jù)合作企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際情況，在滿足生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線職業(yè)工作崗位人才的需要和要求的基礎(chǔ)上，共同協(xié)商制定。現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案雖然體現(xiàn)了企業(yè)乃至相關(guān)行業(yè)的知識(shí)技能需求，專業(yè)性也很強(qiáng)，但由于考慮到學(xué)生培養(yǎng)時(shí)間的限制和企業(yè)用工的需要，教學(xué)內(nèi)容以具體實(shí)踐操作為主，理論教學(xué)則是采取教師分散講解知識(shí)點(diǎn)的模式。這種課程教學(xué)模式，限制了課程思政的有效融入，造成了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)基本上是夠用就行，教師對(duì)課程考核也以技能操作為主的局面，課堂內(nèi)容單調(diào)枯燥，課程思政的育人效果不佳。

2　目標(biāo)分析

從課程內(nèi)容重構(gòu)的角度出發(fā)，以數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程中的液壓與氣動(dòng)章節(jié)為例，充分挖掘其中的思政元素，將其融入到現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)的專業(yè)課程教學(xué)中，以達(dá)到育才育人的目標(biāo)。

2.1　課程教學(xué)目標(biāo)

①要求學(xué)生了解液壓與氣壓傳動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)和基本設(shè)計(jì)方法，為后續(xù)典型液壓、氣動(dòng)系統(tǒng)的分析打好基礎(chǔ)；②要求學(xué)生熟悉組成液壓系統(tǒng)的各類液壓元件的結(jié)構(gòu)、工作原理、應(yīng)用方法，掌握液(氣)壓動(dòng)力元件、液(氣)壓執(zhí)行元件、液(氣)壓控制元件、液(氣)壓輔助元件的結(jié)構(gòu)、種類、工作原理及其應(yīng)用場(chǎng)合等；③掌握實(shí)現(xiàn)各種功能的液(氣)壓基本回路，會(huì)分析其工作原理，進(jìn)而能對(duì)各種工程領(lǐng)域中常見的液(氣)壓控制系統(tǒng)進(jìn)行原理分析和功能識(shí)別。

2.2　思政育人目標(biāo)

①教師要結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、重大歷史事件、尖端產(chǎn)業(yè)和相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域在新形勢(shì)下的發(fā)展趨勢(shì)，從中提煉愛國(guó)主義、社會(huì)主義、公民責(zé)任、價(jià)值體系、意志品格、理想塑造等思政元素，找準(zhǔn)課程教學(xué)中對(duì)應(yīng)的思政點(diǎn)，將相關(guān)思政元素巧妙地融入課堂教學(xué)中，在深度和廣度兩個(gè)維度中拓展課程教學(xué)內(nèi)容；②教師要實(shí)現(xiàn)課程思政與課堂教學(xué)的無縫連接，實(shí)現(xiàn)育才育人于無聲，積極提升自己政治理論水平，將鮮活的思政元素融入課堂教學(xué)中，活躍工科課程的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的豐富性和感染力，在專業(yè)知識(shí)傳授中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)；③教師要幫助學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，引導(dǎo)學(xué)生將從個(gè)人發(fā)展和報(bào)效祖國(guó)進(jìn)行深度融合；④教師在課程教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)其才能，鍛煉其心智，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。

3　實(shí)施過程

教師在具體的教學(xué)實(shí)施過程中要遵循“以工程案例為導(dǎo)向”、“以思政案例為融合點(diǎn)”的原則，注重知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合，采用以案例為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的培養(yǎng)模式，便于學(xué)生在掌握課程知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能充分領(lǐng)悟到課程思政的精髓，引發(fā)學(xué)生對(duì)自身價(jià)值和社會(huì)責(zé)任的思考。

3.1　課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教師可將專業(yè)知識(shí)的講述進(jìn)行分散化處理，以便于課程思政元素的穿插。以液壓與氣動(dòng)章節(jié)為例，教師在液壓控制元件中液控單向閥結(jié)構(gòu)和功能的講述中，可在講授液控單向閥的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、功用、圖形符號(hào)之后，繼而將陳述性的句號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的問號(hào)，向?qū)W生提出啟發(fā)式的問題。讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)表意見并進(jìn)行討論，教師在聽取學(xué)生分析討論后，再給出答案，最后根據(jù)學(xué)生表達(dá)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.2　工程案例的選擇

教師在選擇工程案例時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮自己熟悉的研究領(lǐng)域，充分了解該案例的背景和應(yīng)用領(lǐng)域，使選題具有較強(qiáng)的實(shí)用性和參考性，使其既能夠涵蓋本門課程的知識(shí)點(diǎn)，又能結(jié)合學(xué)校及地域特點(diǎn)，以便于充分綜合利用校內(nèi)及校外教學(xué)資源。要結(jié)合學(xué)生情況及課程特點(diǎn)，以人才培養(yǎng)計(jì)劃為依據(jù)，保證案例選題的難度適中，且實(shí)用性和可操作性行較強(qiáng)，以利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，便于從案例背景和該應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)入手，適時(shí)引入思政元素。

3.3　教學(xué)形式的豐富

教師在授課時(shí)應(yīng)基于課程教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)形式，例如可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的實(shí)踐課題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生按照分組完成既定選題的設(shè)計(jì)，通過讓學(xué)生查閱相關(guān)專業(yè)書籍和案例的背景資料，結(jié)合教材中的理論基礎(chǔ)知識(shí)，不斷完善設(shè)計(jì)方案，鞏固理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)技能。在設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)學(xué)生利用仿真軟件AMESIM搭建模型，對(duì)各元件進(jìn)行合理的參數(shù)設(shè)置，采取師生互動(dòng)和學(xué)生分組互動(dòng)等多樣的教學(xué)形式，以保證教學(xué)效果。

3.4　思政案例和思政元素的提煉

教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)要適時(shí)引入時(shí)事熱點(diǎn)或科技發(fā)展的尖端技術(shù)，從正反兩個(gè)方向進(jìn)行事件分析，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)獲取興趣，將愛國(guó)情懷、意志鍛煉、理想塑造、奮斗精神、創(chuàng)新精神等思政元素巧妙地融入，液壓與氣動(dòng)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的思政案例及思政元素如表1所示。

表1　液壓與氣動(dòng)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的思政案例及思政元素

4　結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是新時(shí)代背景下高職教育模式轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然選擇，以數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)為例，將課程思政融入學(xué)徒制班級(jí)的課程教學(xué)中，從課程內(nèi)容的融合、教學(xué)方法的改進(jìn)、師資力量的提升、教學(xué)手段的變革等多方面進(jìn)行創(chuàng)新，可充分發(fā)揮課程思政對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治課程教育的重要作用，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中潛移默化地接受思想政治教育，為新時(shí)代的社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)有正確的道德觀、價(jià)值觀、人生觀、世界觀的專業(yè)型技術(shù)人才。

[1] 教育部關(guān)于印發(fā)“新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求”的通知[N].中央人民政府網(wǎng),2020.

[2] 江逸君.現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)踐與思考[J]. 南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2018(4):26-29.

[3] 王成.高校思想政治教育全程化有效路徑研究[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2019,47(2):95-100.

Integration and practice of curriculum ideology and politics in numerical control technology in modern apprenticeship education

ZHAO Yonghua, YUE Yuhuan, FENG Chongyou, PANG Quanru

(Jiaxing Vocational & Technical College Intelligent Manufacturing College, Jiaxing, Zhejiang 314036, China)

In recent years, in order to meet the development of society and the needs of the industry, the vocational and technical colleges in China have generally reformed their teaching models. The modern apprenticeship is one of the important models. The purpose of applying the modern apprenticeship system is to deepen the integration of production and education, improve the education mechanism, and cultivate skilled and innovative talents. Taking the course of numerical control technology as an example, adopting the modern apprenticeship teaching mode, fully combining the course teaching content and cases with the course ideological and political cases, refining the ideological and political elements and constructing the ideological and political atlas. This paper explores the specific implementation method of double-case teaching under the modern apprenticeship system.

curriculum ideology and politics; modern apprenticeships; hydraulic and pneumatic; ideological elements

G420

A

2096–8736(2022)06–0067–04

趙永華(1969—)，女，山西平遙人，副教授，主要研究方向?yàn)橐簤涸O(shè)計(jì)。

責(zé)任編輯：陽湘暉

英文編輯：吳志立