心理健康教育課程建設(shè)的調(diào)查與思考

趙 新

（天津城建大學(xué)黨委學(xué)生工作部 天津 300384）

心理健康教育課程是高校開展心理育人工作的主要渠道和關(guān)鍵陣地。2016年，教育部等22部委聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》，其中提出“高等院校要積極開設(shè)心理健康教育課程，開展心理健康教育活動(dòng)；重視提升大學(xué)生的心理調(diào)適能力，保持良好的適應(yīng)能力?！蹦壳?，高校已普遍開設(shè)心理健康教育課程，但教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的接受程度參差不齊。如何有效利用課程主渠道，增強(qiáng)心理課程知識(shí)科普功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我心理調(diào)適能力，是心理健康教育課程建設(shè)的重要課題。而課堂教學(xué)效果與教師的授課水平及學(xué)生的接受程度密切相關(guān)，忽視任一因素都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)教師及學(xué)生群體進(jìn)行了充分調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出了若干提升心理健康教育課程質(zhì)量的措施和建議。

1 心理健康教育課程調(diào)查研究

通過研討會(huì)開展實(shí)際調(diào)查，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)心理健康教育課程目前針對(duì)教師層面的問題大概有如下幾點(diǎn)：（1）大班教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生參與度下降，影響教學(xué)效果。心理健康教育課程本身有其特殊性，學(xué)生參與和體驗(yàn)對(duì)于知識(shí)的獲取和自我調(diào)適能力的提升較為重要，但目前大部分高?！缎睦斫】到逃氛n程采取大班教學(xué)，很多團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)和互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)無法隨堂開展，學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)大多是從認(rèn)知層面理解，較少有情感共鳴和行為改變。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解受限，課程教學(xué)質(zhì)量打折扣；（2）心理健康教師專兼職隊(duì)伍建設(shè)需要進(jìn)一步完備，長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制需要進(jìn)一步加強(qiáng)。教師是立教之本、興教之源。目前心理健康教育課程的部分任課教師為學(xué)院輔導(dǎo)員，雖有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺少相應(yīng)的專業(yè)背景，在講授心理健康知識(shí)體系時(shí)對(duì)于心理學(xué)專業(yè)理論理解不夠深入、自我心理調(diào)適技能了解不夠全面，專業(yè)能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)；（3）心理健康教育課程管理尚未形成完整體系，對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和反饋機(jī)制有待完善。目前課程教學(xué)重心主要集中在“教”的環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)前大綱研讀、教案準(zhǔn)備、集體備課等環(huán)節(jié)重視程度不高，部分輔導(dǎo)員老師因工作任務(wù)重、壓力大，滿足于完成課程教學(xué)任務(wù)，課程教學(xué)質(zhì)量不高。教學(xué)過程前期統(tǒng)一管理和后期監(jiān)督反饋重視力度有待加強(qiáng)。

此外，以問卷形式在天津某大學(xué)2020級(jí)本科生范圍內(nèi)開展了調(diào)查。共有1730名學(xué)生參與本次調(diào)查，其中男生1083名，女生644名。調(diào)查結(jié)果顯示，有76.24%的學(xué)生在中小學(xué)學(xué)習(xí)過《心理健康教育》課程；92.2%的同學(xué)認(rèn)為開設(shè)心理健康教育課程有必要；76.01%的同學(xué)希望課堂設(shè)置更多的互動(dòng)和討論，提高課程的參與度；81.8%的同學(xué)認(rèn)為上課期間，能積極思考并參與討論。通過調(diào)查可知，目前大學(xué)生對(duì)于心理健康知識(shí)有初步了解，對(duì)于心理健康重視程度較高，對(duì)于心理健康教育課程興趣也較強(qiáng)，且希望能夠有更多的互動(dòng)、案例及討論，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性，更多的參與到課堂中來。

2 心理健康教育課程完善建議

2.1 學(xué)生層面

2.1.1 加強(qiáng)體驗(yàn)，強(qiáng)化認(rèn)知

體驗(yàn)是指主體親身經(jīng)歷的、以情感為核心、生成意義的內(nèi)心活動(dòng)，它不僅僅是情緒情感的活動(dòng)過程，還包括感知、思維等心理過程[1]。促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)，理論知識(shí)和心理體驗(yàn)缺一不可。體驗(yàn)式教學(xué)可通過課內(nèi)和課外兩個(gè)途徑展開。課內(nèi)，可以圍繞心理健康課程的八個(gè)主題分別在每次理論課中融入相關(guān)的心理訓(xùn)練活動(dòng)。如在“大學(xué)生自我意識(shí)”章節(jié)組織學(xué)生開展“20個(gè)我是誰”的自我探索活動(dòng)，在“大學(xué)生情緒管理”章節(jié)組織學(xué)生學(xué)習(xí)心理放松操，在“大學(xué)生人際交往”章節(jié)組織學(xué)生開展“心有千千結(jié)”實(shí)踐活動(dòng)等；課外，可開展心理主題班會(huì)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)，撰寫個(gè)人成長(zhǎng)分析報(bào)告、開展心理知識(shí)競(jìng)賽、心理情景劇等活動(dòng)，使學(xué)生在參與過程中獲得心理健康知識(shí)和感悟，提高自助與助人能力。課外實(shí)踐教學(xué)應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，做到有計(jì)劃、有組織、有考核，緊貼學(xué)生需求，合理設(shè)計(jì)內(nèi)容。心理體驗(yàn)往往能夠很大程度上提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在結(jié)合所學(xué)知識(shí)主動(dòng)探索自我的心路歷程，引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟，獲得心靈成長(zhǎng)。

2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂，以教促學(xué)

通過翻轉(zhuǎn)課堂可實(shí)現(xiàn)師生地位的翻轉(zhuǎn)。由“教師主講、學(xué)生受眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)、學(xué)生主體”[2]。引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，更多參與到課堂中，而不是被動(dòng)的接受。具體而言，可將學(xué)生按照人數(shù)進(jìn)行分組，每組選擇一個(gè)議題，組內(nèi)分工合作，組長(zhǎng)課上匯報(bào)。并將自主學(xué)習(xí)能力作為考察指標(biāo)，將各組學(xué)習(xí)匯報(bào)情況納入期末考核。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中，可帶著問題查詢相關(guān)資料，在此過程中學(xué)生需要發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。同時(shí)在課堂討論中，學(xué)生通過分享交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，完成對(duì)相關(guān)理論的深度理解和應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)人際交往能力和協(xié)作能力。

2.1.3 案例教學(xué)，全員參與

案例教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，其效果在很大程度上取決于學(xué)生理解案例、心理投入的深度。因此，課堂教學(xué)中案例設(shè)置的質(zhì)量、與時(shí)代的貼合程度、與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的緊密程度對(duì)于案例教學(xué)的效果起到重要作用?？山Y(jié)合日常心理咨詢或心理約談過程中學(xué)生反映的較為常見的心理問題，在遵守保密性的原則下，在課上進(jìn)行討論，集思廣益。綜合教師和學(xué)生看待問題的不同視角，更有利于問題解決，也有利于加深學(xué)生思考。在案例教學(xué)中，要鼓勵(lì)同學(xué)們積極思考、熱烈討論，營(yíng)造出一種開放式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 教師層面

2.2.1 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、完善激勵(lì)機(jī)制

教師是課程當(dāng)中的核心要素，按照學(xué)生比例配備師資力量，可通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的髙校學(xué)生心理健康教育課程教師隊(duì)伍，并且有計(jì)劃、有組織、有目的地進(jìn)行培訓(xùn)。通過校內(nèi)校外的各種培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)，及時(shí)了解心理學(xué)方面的前沿知識(shí)，并把最新成果運(yùn)用到教學(xué)中，做到教學(xué)相長(zhǎng)，以研促教；同時(shí)，定期開展教學(xué)競(jìng)賽，評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等活動(dòng)，將教學(xué)質(zhì)量作為職稱評(píng)聘考核的重要內(nèi)容，激發(fā)教師教學(xué)工作積極性；另外，可探索在心理健康教師隊(duì)伍內(nèi)部分類管理，在“博”的基礎(chǔ)上側(cè)重于“專”。部分教師側(cè)重教學(xué)科研，部分教師側(cè)重行政管理，以保證心理健康教師有足夠時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量提升與改進(jìn)。

2.2.2 融入課程思政，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)

在課程教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)課程思政因素。2017年教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》強(qiáng)調(diào)，心理健康教育課程是高校思想政治工作的重要內(nèi)容，要堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)義和利、群和己、成和敗、得和失，培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)。這要求高校心理育人工作要構(gòu)建全局觀念，育心育德相融合。結(jié)合建黨百年，在課程中也應(yīng)融入黨史學(xué)習(xí)教育相應(yīng)元素。如在學(xué)習(xí)“戀愛心理”一章內(nèi)容時(shí)，可以將思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中的正確的戀愛觀融入課程；在介紹“人際交往”主題時(shí)，可將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入其中；在介紹“挫折應(yīng)對(duì)與壓力管理”主題時(shí)可以結(jié)合黨史國(guó)史以及一些抗日英雄、優(yōu)秀黨員的事跡介紹如何正確面對(duì)挫折；在學(xué)習(xí)心理一章，可引入錢鐘書、竺可楨等科學(xué)家的相關(guān)介紹，同學(xué)們通過學(xué)習(xí)科學(xué)家的學(xué)習(xí)、科研、工作過程，可更深刻感受到科研人的拼搏奮進(jìn)精神，同時(shí)了解到自身的學(xué)習(xí)對(duì)于國(guó)家發(fā)展也有著重要作用，激發(fā)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)和愛國(guó)精神。通過融入課程思政因素，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，使學(xué)生愛聽、想聽、入腦、入心。

2.2.3 完善課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化監(jiān)督反饋

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是保證課程教學(xué)質(zhì)量的重要措施。高校心理健康教育課程需形成完整的備課—講課—聽課—評(píng)課體系。定期以研討、串講、問卷調(diào)查等形式開展集體備課活動(dòng)，分享討論好的教學(xué)方法、研究討論教學(xué)難題；規(guī)范教材使用與管理，準(zhǔn)備完整的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方案等教學(xué)工作材料，并結(jié)合時(shí)代發(fā)展及學(xué)生心理特點(diǎn)定期更新，保證教師們?cè)谑谡n過程中思路清晰，重點(diǎn)突出；進(jìn)行課程自評(píng)與他評(píng)，定期形成課程教學(xué)教師自評(píng)報(bào)告，回顧教學(xué)過程中的特色、亮點(diǎn)以及不足。設(shè)置心理健康課程教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行定期檢查，以查促改，以改促優(yōu)。

心理健康教育課程作為心理育人的主渠道，需要從學(xué)生層面和教師層面共同發(fā)力進(jìn)行完善與質(zhì)量提升。高校教育者應(yīng)充分意識(shí)到心理健康教育課程的重要意義，深入思考課程建設(shè)方案，創(chuàng)新心理育人方式方法，不斷完善心理健康教育課程體系建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀陽光心態(tài)、積極的心理品質(zhì)。以心育心，為國(guó)育才，全面提升育人質(zhì)量。