國際中文教育成人課堂教學互動模式構(gòu)建

郝 靜

（延安大學 陜西·延安 716000）

隨著教育事業(yè)改革的不斷深入，教師在開展國際中文教育成人教學時，一定要認識到傳統(tǒng)教學模式存在的諸多弊端，并加強對教學理念和教學模式的創(chuàng)新。在課堂教學中一定要加強互動模式的構(gòu)建，尊重學生的個性化需求。在具體構(gòu)建的過程中，教師一定要明確自身的位置，并突顯學生的核心位置，以此達到更好的互動式教學效果。

1 國際中文教育成人課堂教學構(gòu)建互動模式的必要性

學習和習得是兩個完全不同的概念，學習是一種有意識的行為活動，習得則是一種自然發(fā)生的行為。在國際中文教育成人課堂教學中構(gòu)建互動模式，并非是指簡單的增加教師與學生之間以及學生與學生之間的互動，其中還包括學生與語言環(huán)境之間的互動。學生處理語言的能力，不單單影響著中文的輸入效果，同時還影響著中文的輸入性質(zhì)。習得通常都是在互動中自然發(fā)生的，學生在與他人交流的過程中自然的獲得第二語言知識。但是，在交流的過程中，學生通常很難完全的理解語言的規(guī)則。因此，在互動中很可能會出現(xiàn)一些錯誤，導致對方誤解。一旦發(fā)生這種情況，參與互動交流的雙方通常會試圖對自己的語言進行“修復”，其中包括重復語言、簡化語言、肢體語言等的使用。而這些都需要在自然的語言互動環(huán)境中發(fā)生。所以說，國際中文教育成人課堂教學中，互動模式的構(gòu)建非常的有必要。

對于語言的學習來說，單純的憑借語言的輸入是難以達到較好學習效果的，還需要創(chuàng)造一個自然的語言交流環(huán)境，這十分的關鍵?；咏虒W模式的構(gòu)建，便可以為學生創(chuàng)造一個自然的習得環(huán)境，而不是一個被動的學習環(huán)境。教學課堂上，教師與學生之間的良好互動，可以為學生提供使用第二語言交流的機會。并且在互動中，學生還可以根據(jù)教師對自己語言輸出的反饋，糾正自己語言的輸入，在互動中進行語言的協(xié)商，這對學生第二語言的習得非常的有利。

2 國際中文教育成人課堂教學互動模式構(gòu)建的有效策略

教學方式與方法是教師是否可以在教學課堂上順利達到教學目標的重要工具。對于零起點的成人國際中文教育來說，更加需要教師結(jié)合成人學生的實際情況選擇恰當?shù)慕虒W方式與方法，以此更好的實現(xiàn)預期教學目標。

2.1 提高外漢語教師的基本講述技能

在現(xiàn)階段國際中文教育成人教學課堂上，教師最常實施的一項行為就是對知識內(nèi)容的講述。因此，講述技能是一名國際中文教師必備的基本技能。教師在講述知識內(nèi)容的過程中，必須注意控制自己的語調(diào)、語速、語流和語音。

（1）國際中文教師在講述知識內(nèi)容時，必須嚴格的使用標準的普通話，對于外國成人學生來說，其本身就很難正確的發(fā)出標準的漢語語音。如果教師在講述知識內(nèi)容時普通話不夠標準，那么勢必會增加學生的學習難度。

（2）講述知識時的語言是否足夠流暢，語速的控制是否恰當，語速過快或者過慢對國際中文成人教育的順利開展均不利，教師需要結(jié)合學生的實際情況和需求合理的調(diào)整自己的語速。例如；教師在針對零起點的成人學生進行授課時，語速不可以過快，應該適當?shù)膶⒅v述知識的語速放緩，這樣學生才能跟得上、聽得清，并且教師還需要注意為學生留出反應和思考的時間。除此之外，教師還需要調(diào)整好授課時的語調(diào)，特別是對于成人學生，其通常很輕松的便可以察覺到教師的語調(diào)變化。如果教學課堂上教師始終使用同一語調(diào)進行授課，那么不但很難在情緒上與學生產(chǎn)生共鳴，促使學生準確的把握教學的重難點，同時還很容易導致課堂教學氛圍沉悶。如果教師授課時語調(diào)輕松自如，那么學生的學習情緒也會更加愉悅。如果教師授課時的語調(diào)陰沉或者平緩，那么學生學習時的情緒自然也就十分的沉重，課堂教學氛圍也就較為低沉。所以，教師在授課時，不可以將自己的情緒帶到教學課堂上，一定要讓自己的授課語調(diào)始終保持在輕松自如的狀態(tài)，讓學生擁有一個良好的學習情緒，從而營造一個愉悅的課堂教學氛圍，在這樣的氛圍中，學生會更加愿意與教師或者其他學生之間展開互動，有助于互動模式的良好構(gòu)建。

2.2 規(guī)范課堂教學用語

教師在開展成人教學活動時，一定要規(guī)范課堂教學用語。例如：教師在講述生詞時，可以使用學生之前所學習過的詞匯來加以解釋，這樣學生既可以輕松的理解和掌握新的詞匯，又可以鞏固復習舊的知識。對于一些比較抽象的生詞，教師可以利用圖片的方式來加以解釋，以此使得抽象的詞匯變得形象、直觀，降低學生學習的難度，也可以利用實物來解釋。像“茶壺”，教師便可以直接利用實際生活中經(jīng)常用到的茶壺來為學生解釋這一詞語。對于十分抽象的詞語或者概念，教師可以嘗試著利用學生的母語來加以解釋。特別是對于零起點的成人班級，學生的詞匯量十分的有限，教師在授課時更加需要注意加強圖片、實物和學生母語的使用，只有這樣學生才能夠更加積極參與到互動模式中，更加有助于互動模式的構(gòu)建。

2.3 合理的設計提問環(huán)節(jié)

國際中文教育成人教學課堂上互動模式的構(gòu)建主要體現(xiàn)在提問環(huán)節(jié)。對于成人學生來說，國際中文課堂教學提問環(huán)節(jié)的設計既要有所區(qū)分，又要具有一定的針對性。提問的內(nèi)容必須緊緊圍繞教學內(nèi)容，并且需要結(jié)合教學目標合理的設置問題[2]。例如：教師在講解語法知識時，所設置的問題，不單單需要讓學生更好的理解和掌握該句法的結(jié)構(gòu)，同時還需要讓學生得到相應的操練。并且，教師還可以分層次的設置開放性問題，以此促使師生之間積極展開互動，同時為學生留出充足的時間與空間輸出第二語言，從而更好的學習中文知識。

除此之外，教師在提出問題時還需要注意提問技巧的使用，教師一定要詳細的說明自己的指令，然后再讓學生分析與回答[3]。在提出問題后，教師既要為學生留出足夠的時間用來思考，有需要注意讓學生保持一定的緊迫感，避免因為思考的時間過長而出現(xiàn)注意力分散的情況。當然，教師也可以創(chuàng)新提問的方式，通過學生之間的互相提問，實現(xiàn)生生互動，通過一對多的提問，更好的調(diào)動學生參與互動的積極性。這些提問方式的運用均可以緩解學生過度緊張的學習情緒，并且可以營造一個較好的教學氛圍，還可以很好的將學生的注意力集中在教學課堂上。

2.4 加強游戲化教學策略的運用

在國際中文教育成人教學課堂上，游戲化教學是教師經(jīng)常使用的一種教學手段，其自身具有不可小覷的重要優(yōu)勢[4]。首先，其可以營造一個輕松、愉悅的課堂教學氛圍，讓學生充滿興趣的參與到課堂教學中來，達到寓教于樂的教學目的。其次，教師可以在游戲化實踐活動中，對教學成果展開全面的檢驗，同時還可以利用這種輕松的方式帶領學生復習之前所學習過的知識內(nèi)容。再次，游戲化教學策略可以為學生第二語言的輸出創(chuàng)造一個自然的環(huán)境，這樣不單單可以訓練和發(fā)展學生的聽力能力，同時還可以很好的培養(yǎng)學生的第二語言表達能力，促使學生逐步的養(yǎng)成良好的中文交流習慣。最后，游戲化教學除了可以很好的增強師生以及生生之間的互動，還可以緩解學生緊張、焦慮的學習情緒。

教師可以在平時多通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索國際中文教育成人互動游戲，以此更好的設計游戲化教學策略。在游戲化教學課堂上，教師一定要準確的定位自身的位置，教師不單單是游戲化教學活動的策劃者，同時也是教學活動的參與者和組織者。因此，教師也應該積極的參與到游戲中，在游戲中與學生之間更好的展開互動，同時引導學生與學生之間展開互動，從而達到更為理想的國際中文教學效果。

3 結(jié)束語

國際中文教育成人教學課堂上互動模式的構(gòu)建，教師必須具備一定的講述能力，在課堂教學上能夠合理控制授課語速和語調(diào)，只有這樣學生才能夠清晰地聽清教師講述的內(nèi)容，并更好的與教師、學生、中文知識內(nèi)容之間展開互動。同時教師還應該通過多樣化的方式實現(xiàn)互動模式的構(gòu)建，像合理的設計提問環(huán)節(jié)和游戲化教學策略運用等，這些都是非常不錯的促進互動模式構(gòu)建的方法。