團隊做中學(xué)：行動學(xué)習(xí)視角下的雙元結(jié)構(gòu)教師小組

劉彩霞 周濟川 秦海燕

（1.新鄉(xiāng)市職業(yè)教育中心 河南·新鄉(xiāng) 453000；2.新鄉(xiāng)市教育局 河南·新鄉(xiāng) 453000）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)歷久彌新。新時代新要求，如何建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新團隊，如何提高教師專業(yè)實踐能力，可以借鑒企業(yè)界行動學(xué)習(xí)理論。作為職業(yè)教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當對外部需要敏感，像一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)一樣運轉(zhuǎn)，不斷自動產(chǎn)生解決問題的有效方案。職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)機制，不僅需要教師個體的“做中學(xué)”，而且更需要團隊的“做中學(xué)”。

1 職業(yè)學(xué)校教師學(xué)習(xí)為什么要“做中學(xué)”

“做中學(xué)”是被心理學(xué)廣泛認可在學(xué)習(xí)領(lǐng)域最有效的方法。反思職業(yè)學(xué)校教師學(xué)習(xí)，更多的學(xué)習(xí)形式是講座和參觀，與教師在教學(xué)中不斷倡導(dǎo)的“做中學(xué)”相去甚遠。伊列雷斯關(guān)于成人的學(xué)習(xí)指出：每個人必須接受這樣的事實，他們的工作功能在整個工作生活中持續(xù)和迅速地發(fā)生著變化，似乎最為恰當?shù)木褪峭ㄟ^與工作的直接聯(lián)系來持續(xù)發(fā)展這樣的能力[1]。與職業(yè)學(xué)校教師的訪談證實了“做中學(xué)”的有效性，教師們普遍認為對自己能力提高幫助最大的是解決工作中的實際問題。教師的學(xué)習(xí)發(fā)生在工作情景中，在同伴支持互動中。

教師的“做”指的是在學(xué)校組織情境中，教師產(chǎn)生工作成果的教學(xué)實踐?！白觥笔恰皩W(xué)”的手段?！白鲋袑W(xué)”重視教師的經(jīng)驗。教師可將看到的、聽來的間接經(jīng)驗在工作任務(wù)中實踐和驗證的機會，直接體驗工作的價值，激發(fā)更新知識促進學(xué)習(xí)的動機。“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)指向?qū)I(yè)實踐能力，提供了通過現(xiàn)實的教學(xué)項目（任務(wù)），培養(yǎng)現(xiàn)實的工作能力。在工作任務(wù)的要求下，教學(xué)實踐有效促進對教學(xué)知識、專業(yè)知識的主動建構(gòu)，認知結(jié)構(gòu)適應(yīng)性更新，形成靈活適應(yīng)新情境的能力。職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)習(xí)最重要的目標是提高或更新專業(yè)教學(xué)技能，即執(zhí)教能力，或稱專業(yè)實踐能力，主要包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)研究能力。

“做中學(xué)”的優(yōu)勢是明顯的。以工作項目為載體，“做中學(xué)”的工作成果不僅讓教師體驗到效能感和獲得感，更為學(xué)校所樂見。與派出教師脫產(chǎn)培訓(xùn)，與聽講座為主的培訓(xùn)相比較，做中學(xué)更容易被學(xué)校接納。學(xué)校的有效支持，讓教師的學(xué)習(xí)可持續(xù)。

2 為什么需要團隊的“做中學(xué)”

教育是復(fù)雜工作，對于職業(yè)教育實踐教學(xué)這樣的更為復(fù)雜工作，團隊的效果會更好。再者，學(xué)習(xí)通常發(fā)生在對同伴的觀察和模仿、對自己經(jīng)驗反思中。因此，團隊的“做中學(xué)”對教師的學(xué)習(xí)更加有效。

2.1 教學(xué)創(chuàng)新團隊是職業(yè)教育發(fā)展的需要

職業(yè)教育的跨界性和學(xué)校教學(xué)的復(fù)雜性要求創(chuàng)新教學(xué)組織形式?？繂蝹€體，無論是學(xué)校的專業(yè)教師，還是企業(yè)的兼職教師，真正成長為“雙師型”教師難度都不小；再者，教師專業(yè)發(fā)展具有持續(xù)性和動態(tài)性。所以，組建教學(xué)團隊，攻堅克難，發(fā)揮團隊成員各自優(yōu)勢，既可行，也必要。

團隊的優(yōu)點是可以增強協(xié)作能力，提高效率。組建教學(xué)團隊是“雙師型”教師數(shù)量不足的現(xiàn)實需要，也是各具特長的專兼職教師合理配置的理想途徑?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》倡導(dǎo)教學(xué)團隊建設(shè)，以問題導(dǎo)向解決職業(yè)教育改革發(fā)展中的現(xiàn)實問題，推動職業(yè)教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革。與國家級、省級教學(xué)團隊相比，數(shù)量巨大的校級團隊瞄準職業(yè)學(xué)校一線教學(xué)實踐問題，更具有普遍意義。

2.2 團隊的“做中學(xué)”更有效

團隊運作的效益不僅體現(xiàn)在“做”上，也能促進學(xué)習(xí)。團隊不僅提供了學(xué)習(xí)所需要的問題和資源，而且提供了學(xué)習(xí)必要的交流環(huán)境。團隊的“做中學(xué)”使學(xué)習(xí)更有效。

學(xué)習(xí)需要小組。在小組同伴的支持下，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，互為教練；利用費曼定理，在教別人的過程中，將很多內(nèi)隱的知識外顯化，原本模糊、混亂的知識變得更加清晰和有序。同伴的觀察和模仿，也自然是學(xué)習(xí)的重要部分。

相比教師個體的“做中學(xué)”，團隊的“做”和“學(xué)”突出特點是協(xié)同合作。團隊協(xié)同的教學(xué)實踐可以承擔更難的任務(wù)，解決復(fù)雜的問題；同伴支持的學(xué)習(xí)更有利于向同伴經(jīng)驗學(xué)習(xí)和對自身經(jīng)驗的反思；積累的經(jīng)驗更廣度和思想交流深度使學(xué)習(xí)更有效。

3 雙元結(jié)構(gòu)教師小組的行動學(xué)習(xí)

雙元結(jié)構(gòu)教師小組借鑒行動學(xué)習(xí)理論，其運行融合工作和學(xué)習(xí)的過程。雙元結(jié)構(gòu)教師小組的行動學(xué)習(xí)是團隊的“做中學(xué)”。

3.1 關(guān)于雙元結(jié)構(gòu)教師小組

雙元結(jié)構(gòu)教師小組是指在職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)實施過程中，以工作過程系統(tǒng)化的課程為載體，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和提高教師“雙師”素質(zhì)能力為目標組建的，由理論教師和實踐教師構(gòu)成的小型教學(xué)團隊[2]。

雙元結(jié)構(gòu)教師小組滿足職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)復(fù)雜性需求，其目標指向教學(xué)一線實踐問題；職業(yè)學(xué)校開展雙元結(jié)構(gòu)教師小組實踐探索符合國家倡導(dǎo)的教學(xué)創(chuàng)新團隊的政策設(shè)計，更因為其聚焦學(xué)校實際問題，靈活且接地氣，可以成為教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的典型模式，有普遍意義。

雙元結(jié)構(gòu)教師小組一般是2至6人的小型團隊。當前，比較典型的雙元結(jié)構(gòu)教師小組是來自學(xué)校的專業(yè)教師和來自企業(yè)的兼職教師共同組成教學(xué)主體。主要任務(wù)是承擔職業(yè)學(xué)校最基礎(chǔ)和廣泛的專業(yè)教學(xué)工作。協(xié)同備課和教學(xué)，在小組內(nèi)反思和復(fù)盤教學(xué)問題。

3.2 關(guān)于行動學(xué)習(xí)

20世紀40年代雷吉·瑞文斯提出行動學(xué)習(xí)，行動學(xué)習(xí)的核心在于：真實的員工在實際工作中解決真實的問題，采取行動并且在這個過程中進行學(xué)習(xí)[3]。行動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是以最小的成本，在解決復(fù)雜問題的同時發(fā)展組織和個人的能力。行動學(xué)習(xí)有五個特點：以組織任務(wù)為目標，以實踐為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，注重個人經(jīng)驗及經(jīng)驗的反思，需要同伴支持。行動學(xué)習(xí)就是基于團隊的“做中學(xué)”。

雙元結(jié)構(gòu)教師小組的根本屬性是團隊，不是自發(fā)的隨意的民間團體。小組是經(jīng)學(xué)校組織認可、同意組建并支持運行的教學(xué)單位。根據(jù)承擔的使命發(fā)起和結(jié)束，有明確的工作目標和行動方案。雙元結(jié)構(gòu)教師小組的主要任務(wù)是在教學(xué)實踐中通過團隊協(xié)作解決實際教學(xué)問題，并在這個過程中不斷反思提升團隊成員的解決問題的能力。

3.3 團隊的“做中學(xué)”

學(xué)習(xí)是生活的常態(tài)。在某種程度上，教師的學(xué)習(xí)比學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義。教師的學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的根本，其有效途徑一是在做中學(xué)，二是在團隊中學(xué)習(xí)。行動學(xué)習(xí)就是基于團隊的“做中學(xué)”?？梢院唵蔚貧w結(jié)為：為改進自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)；針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)；在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。因為團隊的“做中學(xué)”更有效，所以職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)將行動學(xué)習(xí)作為提升專業(yè)實踐能力重要途徑。雙元結(jié)構(gòu)教師小組的行動學(xué)習(xí)就是成員在小組的支持下，致力于解決實際的教學(xué)實踐情境中的問題，通過實踐、反思和分享不斷循環(huán)，提升專業(yè)實踐能力的過程。

4 雙元結(jié)構(gòu)教師小組的“做中學(xué)”運行機制

行動學(xué)習(xí)認為組織中最寶貴的資產(chǎn)，也往往最容易被忽視的是，一是要從過去的經(jīng)驗中反思性學(xué)習(xí)，二是要從未來的挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)，三是群策群力找出最佳實踐[4]。雙元結(jié)構(gòu)教師小組的“做中學(xué)”，有四個要素，分別是教學(xué)問題或挑戰(zhàn)、小組、教學(xué)實踐、反思學(xué)習(xí)。其工作機制是圍繞教學(xué)實際問題，小組通過實踐、反思和分享三個環(huán)節(jié)，多次循環(huán)，在需求問題解決方案的過程中，同時提升成員專業(yè)實踐能力。實踐、反思和分享每一次循環(huán)，實踐、反思和分享提升一個層次，團隊成員的專業(yè)實踐能力也隨之提高。

4.1 注重教學(xué)實踐

“做中學(xué)”的基礎(chǔ)是行動。雙元結(jié)構(gòu)教師小組的實踐活動是協(xié)作下的教育教學(xué)。例如小組承擔課題教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)實施實踐過程中經(jīng)歷教學(xué)設(shè)計、課程實施、課后答疑、作業(yè)批改、試卷分析等教學(xué)環(huán)節(jié)。這些實踐活動是在教師結(jié)構(gòu)化知識支持下的行動，是產(chǎn)生實踐性知識的來源，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

4.2 基于反思的學(xué)習(xí)

只有好的提問的種子，才能結(jié)出豐碩的解決方案的果實。提問來自批判性反思，它是有目的地對教師實踐經(jīng)驗做出重新解釋、分析和評價。好的問題是真實的，促進反思的?！白鲋袑W(xué)”的學(xué)習(xí)是基于反思的學(xué)習(xí)。反思是個體對經(jīng)歷、想法、感覺以及行為的意義進行的一種探索。雙元結(jié)構(gòu)教師小組的通過結(jié)構(gòu)化的校本研修活動，在對話中反思，通過反思促進對話。團隊對話促進集體思考，給教師帶來新的方式去理解其他人的教學(xué)經(jīng)歷、專業(yè)實踐經(jīng)驗。

4.3 基于分享的學(xué)習(xí)

費曼學(xué)習(xí)法是諾貝爾物理學(xué)得主費曼創(chuàng)造出來的學(xué)習(xí)方法——教授別人，教是最好的學(xué)。學(xué)習(xí)需要小組，在雙元結(jié)構(gòu)教師小組內(nèi)，每個人都有做“教練”和“球員”的機會，在講（分享）的過程中內(nèi)隱知識和外顯知識便可能更有效地互相轉(zhuǎn)化了。

5 “做中學(xué)”的輸出

有輸出的學(xué)習(xí)更為有效?！白鲋袑W(xué)”既有學(xué)習(xí)的輸出，也有工作的輸出?！白鲋袑W(xué)”不僅可以提升教師專業(yè)實踐能力，而且在圍繞課程這一核心工作中，解決實際問題，推動改革創(chuàng)新。

5.1 學(xué)習(xí)的輸出

學(xué)習(xí)分為三個層級：信息、知識和技能。這里只有技能的學(xué)習(xí)是輸出為主的。以信息和知識可以幫助教師技能的學(xué)習(xí)。技能是學(xué)習(xí)的終點，信息和知識是邁向這個終點的路和橋。雙元結(jié)構(gòu)教師小組的行動學(xué)習(xí)最重要的目標是提升執(zhí)教技能，或稱專業(yè)實踐能力，主要包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)研究能力等。雙元結(jié)構(gòu)教師小組的行動學(xué)習(xí)除了有學(xué)習(xí)的輸出，還有工作的輸出。

5.2 工作的輸出

小組的行動學(xué)習(xí)具有雙重輸出結(jié)果，提升教師解決問題的能力，學(xué)校獲得現(xiàn)實問題的創(chuàng)造性解決方案。雙元結(jié)構(gòu)教師小組創(chuàng)建和運行基于問題的。行動學(xué)習(xí)集中關(guān)注一個問題、項目、挑戰(zhàn)、事件、任務(wù)，以及對于個人、團隊、組織而言非常重要的解決方案。解決問題是團隊的責任，問題能夠給團隊創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會。在教師工作場所中遇到的且學(xué)校發(fā)現(xiàn)的并需要解決的問題，才是真實問題。雙元結(jié)構(gòu)教師小組以這樣的真實問題為目標，在團隊建設(shè)方案中明確體現(xiàn)，將解決問題的程度與小組運行績效聯(lián)系。由于解決問題讓團隊目標和學(xué)校利益相一致，可以獲得相應(yīng)的學(xué)校資源和支持，保障團隊有效運行，也確保行動學(xué)習(xí)得到支持并高效。

5.3 能力的輸出

“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)和工作輸出，最終形成的是教師專業(yè)實踐能力——學(xué)校的關(guān)鍵競爭力。教師的專業(yè)實踐能力是教師完成承擔的課程教學(xué)任務(wù)并達到目標的能力。打造“雙師型”教師隊伍戰(zhàn)略要求職業(yè)學(xué)校教師具備跨界行動能力，一是教學(xué)組織和實施能力，二是作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)（服務(wù)）實踐能力。這兩個領(lǐng)域的行動是融合而非割裂的一個過程，即基于工作過程的教學(xué)。“雙師型”教師教學(xué)能力可以具體表述為基于工作過程的教學(xué)過程的設(shè)計能力和實施能力[5]。提升專業(yè)實踐能力要求，不僅適用于職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，而且也適用于企業(yè)兼職教師。比較典型的情況是，雙元結(jié)構(gòu)教師小組在教學(xué)實踐時，在同伴的支持下，協(xié)同完成專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)，學(xué)校專業(yè)課教師學(xué)習(xí)到來自兼職教師關(guān)于工作過程和崗位的技能和知識，兼職教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技巧等方面得到學(xué)校教師的示范，提高了職教能力。

5.4 課程的輸出

行動學(xué)習(xí)是面向工作的學(xué)習(xí)。課程的實施和開發(fā)是職業(yè)學(xué)校工作的核心。職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢在于鮮活的豐富的課程資源。課程是雙元結(jié)構(gòu)教師小組工作對象，課程的更新更是重要的資源輸出。雙元結(jié)構(gòu)教師小組“做中學(xué)”以工作過程系統(tǒng)化課程為載體。創(chuàng)新實施和更新課程，是職業(yè)學(xué)校保持活力的根本，通常也是小組的常規(guī)任務(wù)。一方面，小組在教學(xué)中注重課程實施，注重課堂生成，對不同教學(xué)情境和教學(xué)對象，改進教學(xué)策略，完成教學(xué)任務(wù)的同時，形成教學(xué)日記反思。教學(xué)反思日志及團隊討論成為學(xué)習(xí)的重要資源。另一方面，小組以改進教學(xué)為目標，不斷更新教學(xué)設(shè)計，在學(xué)校支持下，生成和完善校本教材并不斷更新版本。課程的創(chuàng)新表現(xiàn)在課程的創(chuàng)新實施和課程的不斷更新迭代。

借鑒行動學(xué)習(xí)，雙元結(jié)構(gòu)教師小組“做中學(xué)”可以完成創(chuàng)新實施和更新課程這樣的常規(guī)任務(wù)，也可聚焦于職業(yè)教育改革發(fā)展的真實問題，如提高兼職教師隊伍效能，破解1+X證書制度試點、職業(yè)培訓(xùn)和技能大賽等現(xiàn)實問題。