基于助讀系統(tǒng)的初中語文自讀課教學(xué)研究

張 鑫

（吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000）

1 助讀系統(tǒng)概念

助讀系統(tǒng)顧名思義以“助讀”為核心，旨在教材中幫助學(xué)生理解課文，不斷地提高學(xué)生的自學(xué)能力。倪文錦先生在《語文教育學(xué)引論》中寫到的“助讀系統(tǒng)指的是教材為幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自讀能力而提供的一系列材料?！敝x的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此“助”的內(nèi)容要全面翔實，即應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生完整的閱讀背景，包括注釋、評點、提示、目標(biāo)和圖片等，以更好地啟發(fā)學(xué)生，促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。這不僅有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高，而且能進一步培養(yǎng)出學(xué)生獨立思考的能力和分析推理的思維。這種教學(xué)方式是當(dāng)今語文教學(xué)活動的基本構(gòu)成要素，其編排的質(zhì)量不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心境，而且影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，注釋的完整度，背景資料的拓展度，都能一定程度上影響學(xué)生學(xué)對自讀課的態(tài)度。助讀系統(tǒng)的存在對語文教學(xué)活動的順利開展和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性都不可或缺。

2 如何編寫

語文教材是漢語學(xué)習(xí)之本，是語文知識的載體，是中國傳統(tǒng)文化凝聚的精華所在。一切教學(xué)活動的創(chuàng)新都圍繞教材展開，助讀系統(tǒng)的根基在于教材。因此，想要編排完善的助讀系統(tǒng)就免不了要研讀教材。而學(xué)生是教學(xué)活動的中心，助讀系統(tǒng)的編排應(yīng)從學(xué)生實際情況出發(fā)，實事求是，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率，助讀系統(tǒng)的研發(fā)要更注重質(zhì)。因此，助讀系統(tǒng)的編寫應(yīng)以教材為基石，以學(xué)生為中心，以優(yōu)質(zhì)內(nèi)容為導(dǎo)向。

2.1 以教材為基石

課文是語文教學(xué)的核心，語文授課圍繞閱讀教材中的選文進行講解分析，傳遞給學(xué)生知識。助讀系統(tǒng)應(yīng)仍以教材為主，對教材進行拓展延伸，也對教材進行更詳盡的補充說明。在教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，初中語文助讀系統(tǒng)的編寫對于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動有不可替代的作用?；诮y(tǒng)編版的語文助讀系統(tǒng)編寫注重對教材的研究，編排出一系列精品課程，內(nèi)含促進課堂引入的單元導(dǎo)語，恰到好處的課前提示，色彩繽紛的課文插圖，準(zhǔn)確詳盡的課下注釋，以及綜合拓展的探究練習(xí)。這些活動設(shè)計都緊緊圍繞初中語文教材，圍繞課本的核心知識點和主題思想，滿足學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)需求。同時，助讀系統(tǒng)步步引導(dǎo)，層層推進的授課節(jié)奏促進學(xué)生獨立思考意識的培育，有助于鍛煉學(xué)生的分析推理能力。不過，在編寫助讀系統(tǒng)的過程中，有的老師覺得優(yōu)化助讀系統(tǒng)就是要拋棄教材，這是大錯特錯。教材存在的合理性在于它符合學(xué)生發(fā)展的需要，也符合國家培養(yǎng)人才的指標(biāo)。況且教材在教學(xué)活動中一直以來都占據(jù)重要地位，不是說廢除就廢除的。如果教材確實有稍微過時的內(nèi)容，老師是可以借助編寫助讀系統(tǒng)對其進行適當(dāng)?shù)貎?yōu)化，提升教材的適用性，以讓教材更好地服務(wù)學(xué)生。從教材出發(fā)，助讀系統(tǒng)才能更好地幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)涵，掌握語文知識，提高學(xué)生自讀能力。

2.2 以學(xué)生為中心

初中語文教材的助讀系統(tǒng)是為中學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生是其編寫的中心。在編寫過程中，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的自然發(fā)展規(guī)律，切勿急于求成。學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)是循序漸進的過程，學(xué)生因其身心發(fā)展規(guī)律對知識點的掌握需要一個過程。而且，自讀課的推行也需要學(xué)生慢慢適應(yīng)，慢慢建立獨立思考的能力，慢慢發(fā)展分析判斷的思維能力。因此，初中語文教的助讀系統(tǒng)應(yīng)竭力體現(xiàn)學(xué)生的重要性，置學(xué)生于首位，堅持學(xué)生的人格本位，從知識的人本化與學(xué)習(xí)的人本化角度構(gòu)建助讀系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生主動地、積極地學(xué)習(xí)語文。在助讀系統(tǒng)下的自讀課，學(xué)生不再全然依靠老師的一言一行，而是相信自我的推理判斷，在閱讀過程中，學(xué)生實現(xiàn)了對自我的追求和發(fā)展。這是學(xué)生實現(xiàn)獨立的一大里程碑，表明學(xué)生逐步擁有自我學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)活動尊重學(xué)生，而對學(xué)生的個性尊重有利于學(xué)生發(fā)展個性，語文教學(xué)不僅要傳授知識，也要推進學(xué)生個性的發(fā)展和人格的完善，把人格和人性的塑造作為最高目的。這些是語文授課的高層次目標(biāo)，因此為了實現(xiàn)該目標(biāo)，助讀系統(tǒng)必須堅持以學(xué)生為中心。

2.3 以優(yōu)質(zhì)內(nèi)容為導(dǎo)向

助讀系統(tǒng)必須輸出優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，課程的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和發(fā)展方向。好的助讀系統(tǒng)令學(xué)生在自學(xué)過程中如虎添翼，差的助讀系統(tǒng)則令學(xué)生寸步難行。助讀系統(tǒng)所展示的內(nèi)容深度應(yīng)當(dāng)超出于教材，適時地結(jié)合時代發(fā)展實際，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會有深度地思考。助讀設(shè)計不應(yīng)當(dāng)受限于一節(jié)課的所學(xué)所感，而是學(xué)會融會貫通，舉一反三。即把一節(jié)課的內(nèi)容與課內(nèi)外的共同知識相結(jié)合，一并融入學(xué)生的記憶體系。這樣不僅拓寬學(xué)生思考的廣度，而且豐富學(xué)生的知識面。超越界限的語文課堂容納性更強，運用性更廣，持續(xù)性更久。這種課堂的意義遠(yuǎn)不止于一節(jié)課的內(nèi)容，它所帶給學(xué)生的成長是不可替代的。優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的自讀課讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探索的過程中逐步領(lǐng)略語言的魅力和知識的吸引力，促進學(xué)生對知識的理解和吸收。

3 助讀系統(tǒng)設(shè)計大綱

助讀系統(tǒng)的最主要的結(jié)構(gòu)包括單元導(dǎo)語、準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)、整合與建構(gòu)、應(yīng)用與拓展板塊。

3.1 單元導(dǎo)語

導(dǎo)語部分主要負(fù)責(zé)引入文章主題，介紹文本特點，明確學(xué)習(xí)指標(biāo)，把自學(xué)內(nèi)容完整清晰地呈現(xiàn)出來，利于學(xué)生迅速確立閱讀目的。

3.2 準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)

準(zhǔn)備部分注重從學(xué)生角度出發(fā)思考問題，學(xué)生的認(rèn)知能力和編者引導(dǎo)方向都是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。二者對于老師預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x問題和完善預(yù)習(xí)內(nèi)容至關(guān)重要，語言角度是閱讀最基本思考維度，布局角度是最直觀的思考范疇。

3.3 整合與建構(gòu)

這部分的設(shè)計主要圍繞三個方面展開：（1）課文與主題的關(guān)聯(lián)點；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）學(xué)習(xí)難點。關(guān)聯(lián)點是理解文章的關(guān)鍵，設(shè)計從關(guān)聯(lián)點出發(fā)拆解教學(xué)過程，但需注意和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計做區(qū)分。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)任務(wù)明確化和清晰化，有利于加快學(xué)生吸自學(xué)進度。

3.4 課文與原著

自讀課篇幅有限，節(jié)選原著精彩部分完全能符合學(xué)生自學(xué)的需求。但若想進一步體會文本內(nèi)涵，深挖作者意圖，那便需要閱讀原著。

3.5 應(yīng)用與拓展

拓展部分注重落實所學(xué)知識，通過訓(xùn)練活動實現(xiàn)學(xué)生靈活運用知識的需求。這一部分注重實效，一定要選擇切實可行、操作性強訓(xùn)練項目，真正落實下去。

4 助讀系統(tǒng)與老師的關(guān)系

統(tǒng)編版語文教材的助讀系統(tǒng)注重老師對課堂活動的推動作用。助讀系統(tǒng)本身確實有提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是發(fā)揮效果有限，而老師是學(xué)生課堂的引路人，老師的教學(xué)水平對引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用不可替代。語文知識的呈現(xiàn)、創(chuàng)作方法的賞析主要是依靠教師的課堂講解，助讀系統(tǒng)只能輔助老師。我們推行助讀系統(tǒng)，開展自讀課，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，的確需要老師減少課堂干預(yù)和管控，但并非意味著完全放棄老師的地位和作用。如果完全忽視教師的作用，那么助讀課程的推行也將毫無意義。學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到的困難不需要解決嗎？學(xué)生產(chǎn)生的困惑不需要答疑嗎？學(xué)生的理解瓶頸不需要老師助力突破嗎？老師的地位不能忽視，一旦忽視將無法掌控學(xué)生課堂自學(xué)的成果。自讀課強調(diào)自主學(xué)習(xí)，但不是封閉學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生閉門造車。在自讀課期間，老師能做的可不只是維護課堂秩序那么簡單，而是要在學(xué)生需要幫助時及時伸出援手，給學(xué)生以支持和寬慰。老師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主心骨，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困惑和面臨思考瓶頸時，老師還是要挺身而出，救學(xué)生于水火之中，這才是老師的輔助作用。助讀系統(tǒng)的確要求老師學(xué)會放手，卻又離不開老師的真切教導(dǎo)。因此，助讀系統(tǒng)與老師是共生互利的關(guān)系，切不可割裂開來，否則將不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

5 結(jié)語

助讀系統(tǒng)對與語文自讀課的建設(shè)至關(guān)重要，它實現(xiàn)了讓學(xué)生成為課堂的主人，有利于發(fā)展學(xué)生自我習(xí)得能力。初中語文教材的助讀系統(tǒng)在編寫過程中注重教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，注重優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的輸出，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立意識，發(fā)展學(xué)生思辨分析的能力。助讀系統(tǒng)設(shè)計的合理布局，各部分內(nèi)容與課文主題的緊密結(jié)合，不僅能夠推進學(xué)習(xí)過程，還能提高學(xué)生自讀能力，而且提高學(xué)生文學(xué)鑒賞水平。推行助讀系統(tǒng)并非完全忽視老師的教學(xué)能力，而是要二者相互結(jié)合，共生互利，造福于學(xué)生，最大程度實現(xiàn)自讀課程的優(yōu)點、發(fā)揮自讀課程的特點。