應(yīng)用型本科院?！镀髽I(yè)內(nèi)部控制》課程教學(xué)改革探討

孫莉儒

（遼東學(xué)院管理學(xué)院，遼寧 丹東 118000）

0 引言

隨著企業(yè)經(jīng)營方式的改變和企業(yè)制度的變遷，內(nèi)部控制在企業(yè)經(jīng)營管理發(fā)揮著重要作用，促使企業(yè)風(fēng)險防御能力和管理水平地提高，從而保證企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)用型本科院校的專業(yè)課程根據(jù)企業(yè)實際需求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識與實踐技能，真正做到產(chǎn)教融合?！镀髽I(yè)內(nèi)部控制》是會計學(xué)、財務(wù)管理和稅收學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)選修課。企業(yè)實現(xiàn)科學(xué)管理有賴于健全的內(nèi)部控制體系，本課程有指導(dǎo)建立內(nèi)部會計機(jī)制并進(jìn)行現(xiàn)實操作的作用和功能。為了適應(yīng)企業(yè)對企業(yè)內(nèi)部控制的人才需要，探討該課程的教學(xué)改革是十分必要的。

1 改革前課程存在的主要問題

1.1 課程教學(xué)內(nèi)容不夠深入

《企業(yè)內(nèi)部控制》課程教學(xué)內(nèi)容包括總論、內(nèi)部控制的基本理論、內(nèi)部環(huán)境、風(fēng)險評估、控制活動、信息與溝通、業(yè)務(wù)活動控制、內(nèi)控監(jiān)督和內(nèi)部控制評價九章。課程教學(xué)內(nèi)容較多，知識點涉及范圍大，且對會計專業(yè)知識要求較高，還需一定的職業(yè)判斷掌握內(nèi)部控制相關(guān)原理。同時，學(xué)生缺少必要的實踐經(jīng)歷，會計專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實，對于企業(yè)內(nèi)部控制知識點的理解及應(yīng)用表現(xiàn)為單純的機(jī)械記憶，沒有真正理解章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致課程教學(xué)未達(dá)到應(yīng)有的效果。在最新版人才培養(yǎng)方案中，由于課程課時設(shè)置較少，企業(yè)內(nèi)部控制的講授內(nèi)容無法全面且深入。例如，在講授內(nèi)部控制配套指引前，需要講授內(nèi)部控制基本規(guī)范，受課時所限內(nèi)部控制基本規(guī)范及配套指引僅能講授部分內(nèi)容，使得學(xué)生對企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范體系的整個內(nèi)容掌握不全面。

1.2 課程教學(xué)方法缺少多樣性

課堂以教師講授為主，教學(xué)方法缺少多樣性?！镀髽I(yè)內(nèi)部控制》是一門理論性強，規(guī)范性條款多的專業(yè)課程。如果課堂中大部分時間采用教師講授，僅僅依靠一定的課程案例，學(xué)生容易缺乏積極學(xué)習(xí)的熱情與動力。一些教師在講授時，缺乏課程案例和問題導(dǎo)入，對知識點的直接講授讓學(xué)生很難及時接受與消化。成功的課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的良好開端。教師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行案例導(dǎo)入，精心的案例分析能夠在課堂開始時吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生對基本含義有初步認(rèn)知，再通過例題詳細(xì)講解與充分討論，提高課堂的教學(xué)效果。

1.3 課程未體現(xiàn)出實際需求

伴隨著企業(yè)的快速發(fā)展，其生存的外部環(huán)境復(fù)雜多變，新技術(shù)、新制度對企業(yè)內(nèi)部控制的要求不斷提高，不變的理論知識難以適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)的實際情況，也難以有效地指導(dǎo)企業(yè)的實踐活動，則以前的內(nèi)部控制理論知識需要調(diào)整以及更新。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息化發(fā)展要求專業(yè)課程與時俱進(jìn)，課程體系的調(diào)整必不可少?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”影響各個行業(yè)與領(lǐng)域，企業(yè)內(nèi)部控制內(nèi)容不僅包括會計信息化處理問題，還涉及信息化安全問題，這些促使課程體系的更新調(diào)整，增加符合時代要求的教學(xué)內(nèi)容。既有課程體系比較陳舊，結(jié)構(gòu)相對簡單，高階資源不夠豐富，這無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。

2 課程教學(xué)改革的具體措施

2.1 重構(gòu)課程體系

一方面，課程內(nèi)容怎樣選擇；另一方面，課程內(nèi)容怎樣排序。怎樣選擇應(yīng)考慮培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)。怎樣排序應(yīng)將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，在應(yīng)用型課程內(nèi)容改革中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐水平，即運用知識的水平，這就要求以學(xué)科體系為基礎(chǔ)向行動體系為核心轉(zhuǎn)變。

課程體系以控制論、系統(tǒng)論和信息論為指導(dǎo)，以企業(yè)內(nèi)部控制基本理論為基礎(chǔ)，以內(nèi)部控制整合框架為核心，具體講授業(yè)務(wù)活動層面的控制、內(nèi)部監(jiān)督和內(nèi)控評價等內(nèi)容[1]。與此同時，融合內(nèi)部控制的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中，企業(yè)如何評估與應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險。課程擬通過視頻講授、案例分析、情景模擬、項目設(shè)計、討論互動、練習(xí)測試等方式，將理論與實踐熔為一爐，規(guī)范與操作連為一體。

2.2 混合式教學(xué)模式

課程采用線上線下混合式教學(xué)模式。具體而言，線上資源能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的深層次講解，線下任務(wù)能夠檢驗、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識的學(xué)習(xí)。以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔的形式進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)。線上教學(xué)運用泛雅平臺，同時選擇中國大學(xué)MOOC國家級精品課程。

課堂教學(xué)以訓(xùn)練知識應(yīng)用能力、專業(yè)判斷能力、邏輯思維能力和職業(yè)價值觀等為重點，這推進(jìn)了大學(xué)課堂教學(xué)積極轉(zhuǎn)變理念，以教師“教”為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)”為中心。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師不得不花大量時間講授基礎(chǔ)知識，而對于高階性和前沿性內(nèi)容無暇顧及。在課時有限的課堂中，線上線下混合式教學(xué)可以有效緩解課程知識普及與拔高性教學(xué)的沖突。

2.3 強化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)

通過“情境+模塊”的教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生積極參與，即每個小組針對模塊課程內(nèi)容進(jìn)行探討，使學(xué)生掌握企業(yè)內(nèi)部控制的理論基礎(chǔ)和實踐技能，能夠熟練地對企業(yè)內(nèi)部控制做出分析和評價。同時，教師將充分運用實際中的典型案例，有助于學(xué)生明確企業(yè)主要業(yè)務(wù)的總體要求、關(guān)鍵風(fēng)險點和控制措施。

課程教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，加強學(xué)生必要的企業(yè)內(nèi)部控制理論知識和實踐技能。一部分教師由于自身缺少校外實踐經(jīng)歷及其所在學(xué)校教學(xué)設(shè)施不完善，課程存在重課堂教學(xué)、輕實踐能力的問題，且情景式、體驗式教學(xué)及實踐實訓(xùn)課時較少，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)動力與職業(yè)融入感，難以適應(yīng)財務(wù)工作的需要[2]。

3 《企業(yè)內(nèi)部控制》課程教學(xué)改革的效果

3.1 打造“泛雅平臺+個性化的翻轉(zhuǎn)課堂+小規(guī)模定制型SPOC課堂”

教學(xué)團(tuán)隊依托泛雅平臺等線上資源，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，采用“泛雅平臺+個性化的翻轉(zhuǎn)課堂+小規(guī)模定制型SPOC課程”模式進(jìn)行混合式教學(xué)探索。知識學(xué)習(xí)主要由學(xué)生在線自主完成，現(xiàn)場教學(xué)重點是通過案例分析、討論展示、生講師評等開展拔高性教學(xué)，講授研究性和前沿性內(nèi)容。這是學(xué)生先學(xué)，教師后講的新型教學(xué)模式，即教師把教學(xué)內(nèi)容制成微課發(fā)布上網(wǎng)，學(xué)生課外學(xué)習(xí)，現(xiàn)場課堂師生互動交流，完成作業(yè)測試等教學(xué)活動。個性化的翻轉(zhuǎn)課堂和小規(guī)模定制型 SPOC課堂教學(xué)能促進(jìn)泛雅平臺建設(shè)成果的具體運用。

3.2 不斷豐富第二課程，將理論與實踐結(jié)合

第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的重要渠道。課程團(tuán)隊通過企業(yè)導(dǎo)師、社會調(diào)研、專業(yè)實習(xí)、學(xué)科競賽、產(chǎn)學(xué)研合作、虛擬仿真平臺等渠道，不斷豐富第二課堂。具體而言，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入企事業(yè)單位調(diào)研，積極開展實踐教學(xué)，增強理論聯(lián)系實際的感性認(rèn)識，提升學(xué)生對國家、社會和單位的責(zé)任感與使命感；部分學(xué)生通過參加教師課題研究，堅定學(xué)生的理論自信和制度自信；團(tuán)隊通過指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、項目等，提升學(xué)生學(xué)以致用、勇于拼搏的本領(lǐng)。

3.3 提升學(xué)生的綜合能力

第一，提高學(xué)生解決問題的實踐能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，理論與實踐緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)理論知識是為了解決實踐過程中遇到的問題。通過真實案例研究，加強了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的實踐能力。第二，提升學(xué)生的各方面素質(zhì)。教學(xué)過程中運用移動教學(xué)、行動教學(xué)等多種教學(xué)手段，對學(xué)生實行全過程考核與期末考核相結(jié)合的考核機(jī)制，全方位考核，從素質(zhì)、知識、技能等方面提高學(xué)生的能力。第三，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞墓芾砣瞬拧１帧皭埸h愛國、專業(yè)素養(yǎng)、工匠精神和全面發(fā)展”的育人標(biāo)準(zhǔn)，努力塑造學(xué)生正確的世界觀、價值觀和人生觀。

4 結(jié)語

以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，《企業(yè)內(nèi)部控制》課程通過教學(xué)模式改革的開展，有效推動了課程建設(shè)、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量。通過課程學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的基本素質(zhì)和應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考和善于發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)精神，營造競爭以及創(chuàng)新自由的學(xué)術(shù)氛圍，構(gòu)建符合學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)人才培養(yǎng)模式。