幼兒園表演游戲的現(xiàn)狀及對策研究

叢夢冉，孫 鈉

（成都大學(xué)師范學(xué)院，四川 成都 610106）

游戲是幼兒的天性，是幼兒積極主動進行的一項活動，對幼兒的身心發(fā)展有著重要的作用?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為主，在游戲和日常生活中進行，要珍視游戲和生活的獨特價值”。[1]

1 表演游戲?qū)τ變旱莫毺貎r值

1.1 促進幼兒身體動作的發(fā)展

幼兒身體動作的發(fā)展可以通過多種方式獲得，如體育游戲、韻律活動等，同時表演游戲?qū)τ谟變荷眢w動作發(fā)展而言也有著至關(guān)重要的作用。首先，在游戲進行過程中，幼兒需要用肢體動作來表達自己的感受，低年齡的幼兒更是如此。在進行游戲時，他們多是憑借手勢、表情、動作表現(xiàn)自己。其次，表演游戲是隨著故事情節(jié)不斷發(fā)展的，是動態(tài)的活動。幼兒必須隨著情節(jié)推進進行位置的移動變換，他們不會一直停留在原地，這一行動的過程需要幼兒通過走、跳、跑等動作完成對角色的演繹。最后，大部分園所都會為幼兒營造專門的表演區(qū)，表演區(qū)中有各式各樣的服飾，幼兒在穿戴服飾時會涉及系紐扣、系發(fā)帶等行為，這些行為活動利于幼兒精細動作的發(fā)展。

1.2 促進幼兒語言表達能力發(fā)展

邱學(xué)青教授認為，表演游戲是幼兒按照童話或故事中的情節(jié)扮演某一角色，再現(xiàn)文化作品內(nèi)容的一種形式，它以幼兒自主、獨立地對作品的理解去開展游戲情節(jié)。[2]從這一內(nèi)涵中我們可以發(fā)現(xiàn)，相比于戲劇游戲，在表演游戲中幼兒可以依據(jù)自己的想法對作品有不同的理解，幼兒對于情節(jié)、人物等的處理是靈活的，并非局限的。從復(fù)述故事情節(jié)到創(chuàng)造性應(yīng)用到實際活動中，幼兒憑借自己的理解用言語表達，同時根據(jù)情境轉(zhuǎn)換自己的語氣、語調(diào)，使自己更符合人物形象，這一過程中，促進了幼兒言語表達能力的發(fā)展。

1.3 促進幼兒社會性發(fā)展

第一，表演游戲更易培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。在一定的故事情境或是幼兒創(chuàng)編的故事情節(jié)中，幼兒對于游戲的行為、活動多是約定俗成的，每一位幼兒盡管可以對其中的對白進行自我處理，但是諸如不能離開表演場地、不能打亂表演節(jié)奏等規(guī)矩已潛移默化在游戲中。第二，表演游戲利于幼兒進行同伴交往。表演游戲所營造的氛圍是溫馨的、輕松愉快的，幼兒在這樣的氛圍下愿意與伙伴進行交往與溝通，并且游戲使幼兒在耳習(xí)目染下愿意樂于與人合作、交往，也使幼兒學(xué)會了基本的交往禮儀。

1.4 有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展

表演游戲作為創(chuàng)造性游戲的一種，對于幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有一定的積極影響。有研究證實，在故事表演、手偶表演的過程中，幼兒的想象力、專注程度有了明顯的提升。[3]具體表現(xiàn)在：第一，表演游戲要求幼兒按照一定的腳本、框架進行故事情節(jié)的推進，由此幼兒必須要長時間維持自己所扮演的角色人物，從故事開始到故事的推進最后到故事的結(jié)束，幼兒不能隨意放棄游戲；第二，表演游戲不同于戲劇游戲是根本區(qū)別在于其“游戲性”，幼兒在游戲過程中可以按照自己對于人物、情境的理解調(diào)整自己的“臺詞”與行為活動，這一過程中由于幼兒各自發(fā)展水平及個性特點，對話的差異性顯現(xiàn)出來，但是為了游戲的順利進行，幼兒能夠根據(jù)自己對于故事的理解對故事臺詞與情節(jié)進行微調(diào)，由此幼兒的想象及創(chuàng)造力得到發(fā)展。

2 存在的問題

2.1 忽視表演游戲的游戲性

表演游戲按照游戲內(nèi)容的不同，可以分為語言類、音樂類和簡單的形象裝扮；按照游戲場景的規(guī)模或是場地的不同，表演游戲則可以分為小劇場表演、故事盒表演、沙盤表演和木偶表演。然而在實際的教育教學(xué)活動及教師組織表演游戲中，可以清晰地注意到園所將表演游戲局限于童話劇表演和小劇場表演兩種形式。幼兒進行表演游戲的目的更多是為了在“劇場”“表演區(qū)”給伙伴們、教師和家長展示，幼兒被束縛住了想象的翅膀，他們只能乖乖順從教師的想法進行“演出”。六一活動、節(jié)目表演有時候也成了幼兒游戲的“負擔(dān)”，他們不能聽從自己的心靈，用自己夸張、嬉戲的方式演出而只能嚴格按照“腳本”為“觀眾”服務(wù)。

2.2 缺乏游戲中對幼兒的觀察

教師適當(dāng)適時的指導(dǎo)能夠更好地幫助幼兒進行游戲且推進游戲的進程，然而在實際實施過程中教師的指導(dǎo)方式等存在一定的問題。第一，大部分教師對于正在進行游戲的幼兒的行為及活動采取消極處理方式。教師應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體、讓幼兒獨立主動地開展故事，但并非教師是一直不參與，消極處理，這是對幼兒游戲中發(fā)展的忽視。第二，教師對于指導(dǎo)的時機不明晰。很多教師在幼兒剛出現(xiàn)矛盾時進行指導(dǎo)，或是在幼兒出現(xiàn)與所扮演的角色行為、言語不一致的時候進行干預(yù)，或是在幼兒出現(xiàn)消極情感時進行指導(dǎo)等。第三，教師指導(dǎo)方式不恰當(dāng)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時，多數(shù)教師會采取垂直介入的方式，這一做法雖是及時制止了幼兒的錯誤行為，但也終止了其他幼兒的活動。

2.3 幼兒主體地位模糊

盡管國家及地區(qū)都在提倡以幼兒為主體，基于兒童的視角設(shè)計教育教學(xué)活動和游戲活動，但是依舊有教師對此觀點理解的過于片面，教師高控的現(xiàn)象在幼兒園表演游戲中一直存在。首先，在表演游戲主題及內(nèi)容選擇方面以教師為主，幼兒選擇權(quán)丟失?？v觀當(dāng)前園所中表演游戲主題的選擇多是教師依照園所所給教材中的故事或者文學(xué)作品，選用幼兒自身興趣或經(jīng)歷的原創(chuàng)故事極少。其次，表演游戲中角色的分配、任務(wù)的安排由教師決定。教師為了避免角色選擇中出現(xiàn)同一角色被過多幼兒選擇的情況等此類問題的出現(xiàn)，擅自做主以所謂的“幫助”幼兒進行強制性分配。第三，動作過于整齊劃一。為了讓表演游戲更具有“表演性”，教師會教幼兒統(tǒng)一的動作并讓幼兒進行模仿，并通過多次的練習(xí)讓幼兒牢記掌握。

3 對策建議

3.1 園所方面

首先，結(jié)合園所實際，更新園所理念。當(dāng)前教育趨勢下，“以游戲為基本活動”“玩中學(xué)”等觀念越來越受到各地區(qū)及各園所的關(guān)注，無論是教學(xué)活動或是區(qū)域活動，園所理念中必不可少的便是游戲。此外，園所在設(shè)計及選擇表演游戲題材中更應(yīng)注意游戲元素的恰當(dāng)運用，表演游戲作為創(chuàng)造性游戲的一種，需要教師給予幼兒更多的時間、空間及提供更多獨立自主游戲的機會。其次，加強有關(guān)表演游戲的教科研活動，提升教科研質(zhì)量。為了更好地改善表演游戲?qū)嵤┈F(xiàn)狀，園所教科研活動應(yīng)是系列性的、有針對性的，根據(jù)實際游戲活動及時進行調(diào)整。最后，建立線上線下資源總庫，合理提供并利用材料。園所可以依據(jù)每個學(xué)年各個班級進行表演游戲的情況對其表演游戲的材料進行回收及線上整理，為后續(xù)提供經(jīng)驗和思路，減少教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供上的壓力。

3.2 教師方面

為了更好地支持幼兒進行表演游戲，教師應(yīng)從以下幾個方面進行提升自己。第一，充分利用空閑時間，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。在科技高速發(fā)展的21世紀，教師不僅可以通過閱讀書籍、報刊來豐富自己的知識，也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源豐富自己的理論，及時了解學(xué)前教育領(lǐng)域最新理念從而更新自己老舊思想及做法。第二，認真觀察游戲中幼兒的行為，合理把握引導(dǎo)時機。在游戲中的幼兒難免會出現(xiàn)忘記臺詞和動作、脫離所扮演的角色、攻擊性行為等各種問題，教師應(yīng)在充分了解當(dāng)前表演游戲的進程、幼兒自身發(fā)展水平和個性特點的基礎(chǔ)上，決定是否進行引導(dǎo)、干預(yù)和采取何種不過多影響幼兒游戲的方式促使幼兒繼續(xù)游戲，教師應(yīng)在不打擾幼兒游戲的前提下，恰當(dāng)選擇介入方式和行為示范，給幼兒保留充足的游戲時間。第三，尊重幼兒，確保幼兒在活動中的主體地位。內(nèi)容的選擇需要具備一定的科學(xué)性與適宜性，因而在進行表演游戲主題和內(nèi)容選擇前，教師需要依據(jù)本班幼兒的年齡特點和發(fā)展水平提供合適的文學(xué)作品。

表演游戲作為創(chuàng)造性游戲中的一種，一直深受幼兒的喜愛，同時也是園所游戲中不可或缺的一部分，表演游戲?qū)τ谟變焊怯兄毺氐膬r值。