小學(xué)生識字能力培養(yǎng)“三策略”

初朝霞（山東省威海市文登區(qū)實驗小學(xué)）

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，識字是非常關(guān)鍵的內(nèi)容。然而，在具體教學(xué)過程中，由于學(xué)生不具備相應(yīng)的識字能力，識記漢字大多依賴于死記硬背，長此以往必然會降低學(xué)生興趣，更難以提高識字效率。針對上述問題，迫切需要教師進(jìn)行有針對性的識字指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確且有效的識字方法。

小學(xué)生識字能力低下的原因

（一）教學(xué)方式較為單一

小學(xué)階段既是培養(yǎng)和提升小學(xué)生記憶能力的最佳階段，也是幫助小學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。從小學(xué)語文以往的識字教學(xué)情況來看，其中大量的識字內(nèi)容都需要小學(xué)生進(jìn)行記憶。為了完成教學(xué)任務(wù)，小學(xué)語文教師往往采用傳統(tǒng)的機械記憶法，組織小學(xué)生開展識字訓(xùn)練。面對大量的生僻字，小學(xué)生需要對字的讀音和字形進(jìn)行記憶。課后還需要對生僻字進(jìn)行大量的抄寫、聽寫。長此以往，枯燥乏味的記憶模式，不僅讓小學(xué)生的注意力難以集中，而且很容易消磨小學(xué)生對識字訓(xùn)練的興趣，導(dǎo)致識字能力低下。

（二）教師忽略分析小學(xué)生識字情況

許多小學(xué)語文教師在提高小學(xué)生識字能力的過程中，過于將教學(xué)重點與提升小學(xué)生的識字速度相結(jié)合，在課上要花費大量的時間進(jìn)行識字教學(xué)，而留給小學(xué)生進(jìn)行識字訓(xùn)練的時間卻較少。課后，由于缺乏教師的專項指導(dǎo)，小學(xué)生在識字訓(xùn)練方面得不到專業(yè)的訓(xùn)練。教師要求小學(xué)生在固定時間內(nèi)掌握大量的生僻字，但是對識字的質(zhì)量卻有所忽視，導(dǎo)致小學(xué)生在識字過程中，很容易出現(xiàn)對字形相近的生僻字、或者出現(xiàn)對讀音相近的詞語混淆等情況，同樣會導(dǎo)致學(xué)生識字質(zhì)量低下。

（三）小學(xué)生特性因素影響

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，較為貪玩、活潑、好動、耐心較差，雖然對新鮮事物樂于接觸，但是難以在同一件事情上長時間集中注意力。并且小學(xué)生雖然普遍記憶力較好，但是忘性也較大。因此，如果我們在教學(xué)中仍舊采用機械記憶的識字方式，枯燥乏味的識字訓(xùn)練，很容易降低其在識字訓(xùn)練方面的興趣，影響學(xué)生識字能力的提高。

培養(yǎng)小學(xué)生識字能力“三策略”

綜上所述，傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式，已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)生識字能力提高的需求。為此，迫切需要我們在教學(xué)過程中遵循核心素養(yǎng)教育理念，從貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求出發(fā)，不斷創(chuàng)新識字教學(xué)方法，幫助小學(xué)生提高獨立識字的能力，從而全面提升他們的語文技能。

（一）突顯“造字法”，讓識字教學(xué)具有文化性

漢字凝結(jié)了古代人民的智慧，本身具有典型的表意性特點，字形和字義的緊密結(jié)合是其最突出的外在表象。如果將單獨的漢字視為毫無規(guī)律的字符，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)必然是枯燥的，學(xué)習(xí)過程也難以避免乏味，很難提高學(xué)習(xí)效能。漢字造字法包含六種。其中，最為關(guān)鍵的就是象形、會意以及形聲、指事。如果可以在教學(xué)漢字的過程中，將字理、字義相結(jié)合進(jìn)行講解，這樣每一個漢字都能生成一個充滿智慧且有趣的故事，既有助于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，也能使語文課堂充滿文化氣息。

以《烏鴉喝水》為例，這篇課文選自《伊索寓言》，這只烏鴉為了喝水想出了一個好辦法。在教學(xué)的過程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“烏”和“鳥”非常相近，為什么烏鴉也是鳥，但是，卻沒有“鳥”中的那一點呢？這個問題立刻激發(fā)了學(xué)生的熱議，于是我從造字法的起源開始講解。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一部分象形字，可以作為講解的突破口：“烏”和“鳥”本來都是象形字，而且都是根據(jù)鳥的形狀所創(chuàng)造，從上到下依次為頭、翅膀和尾部。但是為什么“烏”沒有那一點呢？因為烏鴉全身都是黑色的，眼睛也是一樣，所以幾乎不可見，古人們也就將那一點省去。經(jīng)過這樣的分析之后，學(xué)生恍然大悟，不僅體會到古人造字的智慧，同時也能夠留下深刻的印象，體會到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。

同時，在識字教學(xué)過程中，還應(yīng)依據(jù)“字不離詞，詞不離句”的原則。這樣才能突顯漢字教學(xué)的重要性，才能以此作為文本教學(xué)不可或缺的重要構(gòu)成，才有可能真正實現(xiàn)以一當(dāng)十的識字效果。

（二）引導(dǎo)辯形，讓識字教學(xué)具有直觀性

針對漢字的教學(xué)，需要教師對其形態(tài)結(jié)構(gòu)展開研究，也可以基于美學(xué)的視角展開分析，不僅能夠幫助學(xué)生樹立更豐富的直觀表象，還能夠提高識字效率，特別是象形字以及指事字，其形態(tài)結(jié)構(gòu)更具有特點。如果能夠從字形方面作為突破口，不僅可以使學(xué)生深刻體會到漢字的構(gòu)造特點，還能夠通過這些巧意設(shè)計塑造對美的認(rèn)知。但是對小學(xué)生來說，其認(rèn)知理解相對膚淺，必須要結(jié)合直觀的手段加以分解引導(dǎo)，才能塑造漢字自然靈動的形象。

以《神州瑤》為例，可以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感受漢字形態(tài)美的契機：在閱讀課文的過程中，可以看到其中包含了很多名稱性詞語，它們所代表的都是什么意思呢？借助大屏幕呈現(xiàn)圖片信息，由學(xué)生自主觀察、自主誦讀，因為學(xué)生對圖片信息已經(jīng)具備一定的認(rèn)知，自然也能夠認(rèn)讀相對應(yīng)的漢字。通過圖片解讀漢字，能夠使?jié)h字學(xué)習(xí)步入新的發(fā)展階段。為了能夠全面提高參與漢字學(xué)習(xí)的熱情，還可以設(shè)計自主搜集課文漢字的環(huán)節(jié)，通過字形的方式進(jìn)行解讀。以“川”為例，這就是一個典型的象形字，可以要求學(xué)生繪畫山川等。

（三）歸類小結(jié)，讓識字教學(xué)具有統(tǒng)整性

對小學(xué)生而言，隨著識字量的逐漸增加，會遇到更多的同音字、形近字等等。此時需要幫助他們準(zhǔn)確區(qū)分不同的漢字，要使用歸類法輔助識記。分類時，可以根據(jù)部首，也可以基于語音分類。

仍以《神舟謠》為例，可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)漢字意思進(jìn)行分類。

例如，找出其中代表“水流”的漢字，學(xué)生們找到了“江、河”，然后鼓勵其拓展，補充“海、洋、溪、流”等等。此時，便可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這些漢字的偏旁部首，或者也可以將一些容易混淆的字放在一起進(jìn)行對照。例如，“與”“和”，這是兩個連詞，哪些字詞具有相同的含義？有學(xué)生給出了“同、跟”，由此可以將這些詞聚集在一起共同記憶。除此之外，找到漢字之間的差異點，也是一個非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方向。例如，“個”與“各”，雖然它們的讀音相同，但是意思卻有所不同，不同點在哪里？通過這樣的方式，可以鼓勵學(xué)生將漢字置于相應(yīng)的語境下展開分析，有助于提高其漢字辨析能力。

對小學(xué)生而言，其邏輯思維能力相對薄弱，如果教師以直接灌輸?shù)姆绞?，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力產(chǎn)生負(fù)面影響，也難以提高教學(xué)效果。所以，識字教學(xué)過程中，扶放結(jié)合的教學(xué)方法非常關(guān)鍵，一方面可以在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生快速且高效地掌握正確的識字方法，提高自主學(xué)力；另一方面，也為學(xué)生留有了足夠的空間和時間，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。