幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀問題及對(duì)策

張 潔（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第六幼兒園）

據(jù)筆者了解，目前我國幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向，已經(jīng)嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，并且破壞了學(xué)前教育系統(tǒng)和小學(xué)教育系統(tǒng)生態(tài)，對(duì)幼兒的發(fā)展極為不利。對(duì)此，幼兒園、家長和社會(huì)相關(guān)部門應(yīng)該根據(jù)小學(xué)化傾向的表現(xiàn)尋找自身的原因，并根據(jù)原因制定相應(yīng)的解決措施，以遏制這類不符合幼兒身心發(fā)展的畸形教育。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

（一）注重對(duì)幼兒智力開發(fā)，忽視幼兒全面發(fā)展

目前，我國幼兒園教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向，主要是表現(xiàn)在幼兒園教育的表面化和單一化，例如在幼兒園的課堂教學(xué)當(dāng)中，幼兒園教師過于注重對(duì)幼兒進(jìn)行智力開發(fā)，提前學(xué)習(xí)小學(xué)教育的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。以拼音教學(xué)為例，部分幼兒園教師在教育過程中要求幼兒熟練掌握有關(guān)聲母和韻母方面的知識(shí)，要求幼兒對(duì)此類知識(shí)進(jìn)行死記硬背，這無疑已經(jīng)不符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的教育要求。

（二）注重小學(xué)知識(shí)傳授，忽視幼兒獨(dú)立自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段我國幼兒教育的場地大部分會(huì)在幼兒園園區(qū)內(nèi)進(jìn)行，教育內(nèi)容大致分為在課堂中進(jìn)行的知識(shí)傳授和在活動(dòng)場地開展游戲活動(dòng)等。但是在現(xiàn)階段小學(xué)化傾向嚴(yán)重的幼兒教育的園區(qū)內(nèi)，出現(xiàn)部分教師對(duì)幼兒采用灌輸式的教育模式，讓幼兒對(duì)聲母韻母知識(shí)、簡單的計(jì)算等知識(shí)進(jìn)行死記硬背，往往這種教育效果讓幼兒無法獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。

（三）注重考核評(píng)價(jià)，忽視過程評(píng)價(jià)

現(xiàn)階段的幼兒教育過程中，在教育考核評(píng)價(jià)階段，幼兒園教師也出現(xiàn)小學(xué)化傾向，將知識(shí)掌握情況作為幼兒學(xué)習(xí)的硬性考核標(biāo)準(zhǔn)。這種注重結(jié)果而忽視過程的考核評(píng)價(jià)方式讓幼兒在學(xué)前教育階段出現(xiàn)“學(xué)習(xí)目的性”較強(qiáng)的情況。在這種單一的考核評(píng)價(jià)的影響之下，幼兒教育注重結(jié)果而非過程，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困境沒有深層次的了解，也未能對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)差異性做出相關(guān)的改變措施，最終導(dǎo)致幼兒喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因

（一）家長教育理念出現(xiàn)偏頗

幼兒家長受到傳統(tǒng)教育理念的影響，認(rèn)為衡量幼兒成長的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是成績，許多家長都有著“望子成龍，望女成鳳”的心理，不愿意自己的孩子落后，所以未能顧及子女的成長規(guī)律，只想要提高子女的考試成績。更甚者出現(xiàn)在幼兒教育階段就為孩子報(bào)“數(shù)學(xué)興趣班”“英語興趣班”等，希望在小學(xué)教育之前幫助幼兒提前預(yù)習(xí)小學(xué)知識(shí)，以便于幼兒在進(jìn)入小學(xué)后能與在班級(jí)中成為“佼佼者”。正是由于家長對(duì)幼兒成長的期盼，所以許多幼兒園在教育過程中為了迎合家長的要求被迫開設(shè)了小學(xué)教育的“預(yù)課程”。

（二）幼兒園教育急功近利

現(xiàn)階段社會(huì)當(dāng)中許多民辦幼兒園為了招生和盈利，為了迎合家長的需求和喜好，在招生簡章中做出各式各樣的特色班的招牌。但是在實(shí)際的教育過程中，為了讓家長感受到幼兒教育凸顯了幼兒的外顯性行為，所以在教育過程中開設(shè)了心算珠算、讀寫、識(shí)文斷字等課程，在家長和幼兒園教師的教導(dǎo)之下，短期內(nèi)幼兒的學(xué)習(xí)效果有了顯著的提升。但是這種違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的短視行為，由于未能正確培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)其智力，所以導(dǎo)致在幼兒進(jìn)入小學(xué)教育階段后會(huì)出現(xiàn)前期學(xué)習(xí)成績很好，后期的學(xué)習(xí)成績下降的情況。

（三）教育部門監(jiān)管不力

國家相關(guān)教育部門在審核幼兒園辦園資質(zhì)、審批幼兒園辦園許可證和過程監(jiān)控的過程中存在較大的紕漏，并且教育部門在日常對(duì)幼兒園教育的監(jiān)督管理不到位，導(dǎo)致市面上出現(xiàn)許多不符合辦園條件的幼兒園。除此之外，國家相關(guān)教育部門未能履行培育幼兒園教師的培訓(xùn)義務(wù)，導(dǎo)致教師未能明確國家對(duì)幼兒教育的指示，無法根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好開展適合幼兒年齡階段的教育，所以只能盲目迎合家長的需求，在學(xué)前教育過程中開設(shè)小學(xué)教育課程。

三、幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策

（一）糾正家長偏頗的思想觀念

在幼兒教育中應(yīng)該注重將家長固化的思想教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，所以幼兒園教師在于家長進(jìn)行交流溝通過程中應(yīng)該對(duì)家長進(jìn)行現(xiàn)代化教育理念的正確疏導(dǎo)，讓家長明確幼兒教育的重要性，以及幼兒教育小學(xué)化傾向?qū)⒆訋淼牟焕绊?。另外，在日常教育活?dòng)開展過程中應(yīng)該邀請(qǐng)家長到園區(qū)內(nèi)共同參與宣傳教育活動(dòng)，并動(dòng)態(tài)式關(guān)注幼兒家長的心理變化過程，從根本上緩解幼兒家長與幼兒教育之間的矛盾。

（二）幼兒園教育與家庭教育形成合力

幼兒園作為學(xué)前教育的重要陣地，在教育過程中應(yīng)該踐行《綱要》的指示，運(yùn)用正確的幼兒教育理念，擺正自身的教育態(tài)度，并且積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化幼兒教育理論知識(shí)，根據(jù)現(xiàn)階段幼兒成長規(guī)律、認(rèn)知水平做出科學(xué)的幼兒教育活動(dòng)。另外，由于幼兒在學(xué)前教育階段，自身的身心發(fā)展尚未成熟，對(duì)家長有著較強(qiáng)的依賴，所以在教育過程中，幼兒園教育應(yīng)該與家庭教育形成合力，形成家園合作共育模式。從本質(zhì)上而言，幼兒園教育與家庭教育形成合力能夠穩(wěn)固教育關(guān)系，并且雙方遵循尊重、平等、合作的原則，共同投入到學(xué)前教育工作當(dāng)中，最終幫助幼兒教育走向正軌，實(shí)現(xiàn)幼兒的良好發(fā)育與健康成長。

（三）教育部門加大監(jiān)管力度

教育部門應(yīng)該注重加大對(duì)幼兒教育的監(jiān)管力度與扶持力度。對(duì)此，政府教育部門應(yīng)該注重從現(xiàn)階段幼兒教育的實(shí)際情況入手，制定出完整且協(xié)調(diào)性較強(qiáng)的幼兒教育工作標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)出臺(tái)相關(guān)遏制幼兒教育小學(xué)化傾向的文件，從政策方面進(jìn)行強(qiáng)制約束，并且對(duì)現(xiàn)行的幼兒教育模式、教育內(nèi)容做出明確的要求。除此之外，相關(guān)教育部門應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)懲罰措施，禁止幼兒園借故開設(shè)“特色班”，為幼兒還原一個(gè)干凈、純粹的學(xué)前教育環(huán)境。

（四）研究幼兒成長規(guī)律，做好幼小銜接工作

幼兒教育應(yīng)該體現(xiàn)教育內(nèi)容的包容性、廣泛性和啟蒙性，以保證幼兒教育與小學(xué)教育能夠充分且正確地銜接。幼兒園教育在幼小銜接過程中應(yīng)該注重深入研究幼兒的成長規(guī)律，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展實(shí)際情況選擇符合其發(fā)展特質(zhì)的教學(xué)方式，而非在教育模式上照搬小學(xué)教育模式。除此之外，為了保障幼兒在幼兒園能夠接受更優(yōu)質(zhì)的教育活動(dòng)，并且?guī)椭涓玫剡M(jìn)入小學(xué)教育，在幼兒教育過程中可以通過舉辦豐富多彩的教育活動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與積極性。并通過教育活動(dòng)幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，從而有助于幼兒接受小學(xué)學(xué)習(xí)。