“五步法”與“十一策”之五：詠誦

魏金君（山東省青島西海岸新區(qū)文匯中學）

詠誦，“詠”是指唱，聲調有抑揚地念?！罢b”是指文章的誦讀，多無曲調。而“詠誦”則是指誦讀文章時往往會根據(jù)思想情感的不同和文意內(nèi)容的變化而詠、誦兼用，交替轉換，從而形成聲情并茂且頗帶有藝術性的文章讀法。在英語教學中，主要是指讓學生以誦讀、吟詠的方式來表達英語內(nèi)容，使得學生在詠誦的過程中掌握語言知識、提升表達能力、體會英語文本的情感表達、感受中西方文化的異同，從而深化對文本內(nèi)容的理解。

詠誦策略在教學實踐過程中需要注意以下幾點。

其一，發(fā)音清晰，詞句標準。所有形式的詠誦都有一個基本要求，發(fā)音準確。學生在詠誦前應該做好充分準備，熟悉單詞的正確發(fā)音，在此基礎上在詠誦過程中反復練習，體會感情。另外，詠誦文章的目的是向自己或聽眾傳遞文章內(nèi)涵和自己的情感，學生在進行詠誦時應帶著目的性。

其二，把握節(jié)奏，停頓得當。在文章詠誦之前，教師應引導學生細心體會，在遵循意群停頓規(guī)律的同時，掌握文本的節(jié)律構造，再根據(jù)其表達思想感情的需要，調節(jié)詠誦時聲音的快慢、輕重、延頓等各種變化，盡量在表現(xiàn)時達到“聲情并茂”。以余光中先生翻譯的雪夜林中小駐片段為例，“The woods /are lovely，dark/ and deep.”（樹林美麗、幽暗而深邃）在詠誦時根據(jù)文章情感變化來停頓，重讀。

其三，情緒適宜，語氣契合。在英語語言詠誦中，語氣是表意的另一核心元素，不同的語氣能將同一句話表達出不同含義，產(chǎn)生完全不同的意義，文章的深層意味和審美情趣可以依靠語氣來傳遞。因此，詠誦時應注意使用與文章思想感情契合的語氣進行表達，使得詠誦者與聽眾深化對文章內(nèi)容與情感思想的了解。

下面以人教版初中《英語》八年級下冊Unit 9 “Have you ever been to a museum?”內(nèi)中國名勝古跡模塊為例，拆解詠誦策略在“五步法”中的應用。

追根覓源挖深度：在詠誦策略實踐之前，教師應該帶領學生理解課文內(nèi)容，通過對名勝古跡自身蘊含的傳統(tǒng)文化特質探討，啟發(fā)學生形成對名勝古跡存在意義的思考?？梢杂锰釂柧涫健癏ave you ever been to...?”引發(fā)學生對旅游，對中國名勝古跡的興趣，鼓勵學生發(fā)言討論。

尋途問道添厚度：在學生準備詠誦階段，教師可以課文中的“The Great wall”為例，鼓勵學生積極聯(lián)想，思考獨屬于自己家鄉(xiāng)的名勝古跡，給學生探討回憶的機會，促進知識內(nèi)化。比如說到甘肅，聯(lián)想到敦煌，又聯(lián)想到莫高窟的千年壁畫，月牙泉的綠洲流水，引發(fā)學生的情感觸動。

主題鏈接拓廣度：在進入詠誦的同時，拓展教學主題，設計旅游類情境教學活動，將各個地區(qū)名勝古跡串聯(lián)在一起。允許學生自由組合，以小組為單位設計不同的旅游路線，每條路線上的名勝古跡不同，鼓勵學生用英語參與討論，在小組互動中強化學生對風景名勝中蘊含的人文思想的認知。比如江西南昌滕王閣，教師可以利用英語版《滕王閣序》拋磚引 玉，“Nanchang， which was the capital of Yuzhang Prefecture during the HanDynasty.”（豫章故郡，洪都新府）

人文化成觸溫度：準備詠誦活動結束后教師點評，突出名勝古跡中的時代特性與人文光輝，古人的智慧與人性的溫度鑄就了流傳千古的名勝風光，進一步點明中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在每一個時代中都能體現(xiàn)出獨有的意義。

詠誦回望展風度：最后，學生對文本內(nèi)容、對人文情懷都有了較深的理解，基于主題意義，教師可以鼓勵學生對課文進行詠誦，在詠誦的過程中重復英語語言，領悟名勝古跡的壯美雋永，體會傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢所在，也由此在詠誦中表現(xiàn)出自己的情感，達到學習語言知識，理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)愛國情懷的教學目的。