共學模式：小學記敘文教學新路徑

劉家睿（江蘇省張家港市外國語學校）

在新課改背景下，將共學模式科學有效地應用到小學語文敘事文章教學中，不但可以營造良好的學習氛圍，便于教師更好地發(fā)揮指導幫助作用，更利于學生互相幫助，取長補短，自主學習，共同成長，提高教學質(zhì)量和學習效率。本文就小學語文敘事文章教學中共學模式的應用展開分析和探討，

一、合理安排共學小組

生生共學，教師首先應在開展教學時合理安排共學小組。共學小組成員不宜過多或過少。如果小組成員過多，則會加大在學習中的交流難度，同時小組成員中不同意見的增多也不利于學生之間的協(xié)作，影響學生共學能力的培養(yǎng)和學習效率。如果人數(shù)過少，則可能造成信息的缺乏，共學小組無法順利完成學習任務，喪失學習熱情，降低學生的積極性。因此，在進行共學小組安排時，應根據(jù)教學任務和學生的個人能力情況合理編組。以學生的個人意愿為主，采取以自由組合為基礎，教師適當指導的方針，明確小組成員的職責。主要包括小組負責人、討論記錄員、資料整理員、總結(jié)匯報員等。具體分工如下：

表1 共學小組成員分工

共學小組的排座方法多種多樣，一般采用扇形排列。根據(jù)教室面積和小組數(shù)量，按照扇形方式排列，有利于老師在共學小組之間巡視和指導。學生自由組合可以讓學生自由選擇溝通順暢的伙伴，有利于進行合作。

在此基礎上，根據(jù)學生的個人能力，教師適當給予指導與調(diào)整，讓學習能力較強的學生帶動學習能力稍差的學生，平衡各個組之間的實力總體差距，激發(fā)學習積極性不高的學生產(chǎn)生學習興趣，幫助每個學生在共學中都能發(fā)揮自己的能力和作用。

二、生生共學習

在記敘文寫作教學中，應強調(diào)學生要開拓視野，學會觀察身邊的事物和生活。針對記敘內(nèi)容，細心收集寫作素材。選定好寫作題材后，首先要帶領學生理清事件脈絡，針對一件事有三問：為什么？怎么樣？結(jié)果如何？可以利用學習單幫助學生梳理思路，列出寫作提綱。

以部教版小學語文六年級上冊習作二《多彩的活動》為例。在習作之前，教師可以給學生布置作業(yè)：重點觀察自己感興趣的一項活動，并簡單寫出這些活動的具體內(nèi)容。包括活動前的準備，活動中的經(jīng)過和氛圍，活動后的結(jié)果和感受。課上，通過學習單帶領學生共同學習寫作要點。

首先，帶領學生梳理寫作的具體要素。

要素 時間 地點 人物 事件 感受舉例 體育課 操場 全班同學 競賽 緊張、興奮我的練習

其次，帶領學生梳理事件過程。

要素 說明 范例 我的練習起因?qū)懽鞯膭訖C或事情的原由交代清楚那是一個陽光明媚的下午，同學們早早來到操場站好了隊，準備上體育課。隨著“叮鈴鈴”的鈴聲，體育老師宣布，今天要舉行50米接力跑比賽！……經(jīng)過圍繞主題闡述事實，詳細說明事件發(fā)生的過程我們分成了4個小組，人人拼命往前跑，我所在的小組遙遙領先，順利接棒，起跑，沖刺，后面的小隊也緊追不舍……結(jié)果交代事件的結(jié)果，人物的感受，點明文章的主旨我們小組第一個沖破中終點線，獲得了班級第一名！我們每個人都異常地興奮，大家互相擊掌，充滿歡聲笑語……

三、生生共探究

因此，通過學生之間互相溝通交流的方式，可以共同進行思考與研究，縮小彼此之間的差距。在選擇好習作的題目后，教師應該指導學生共同圍繞著選題進行討論，談談每個人的寫作構(gòu)思，提供不同的思路。通過學生之間的交流與探討，共同確定小組習作的框架。老師和同學相互點評，提出修改意見。

仍以上述習作二《多彩的活動》為例。在課堂上，首先教師應該明確本次習作的具體要求，防止學生跑題。之后讓學生交流探討習作框架的制定。比如活動“難忘”的原因。以“難忘”為中心，描寫活動的具體過程，活動的場景，活動的相關(guān)人物，以及活動帶給你的體驗。由于共學小組之間描寫的題材類似，小組成員之間具有共同語言，便于同學之間互相探討交流。同時教師給予相應的指導和鼓勵，達到互相啟發(fā)、相互借鑒，共同進步的目的。

在習作完成后，共學小組成員之間互相分享習作成果?？偨Y(jié)本次習作的收獲，學習了什么新的敘事方法，積累了哪些新的寫作素材，反思自己還有哪些不足之處。同時，共學小組成員之間通過互相點評，指出別人的優(yōu)點和不足，以此取長補短。最后，教師綜合各個共學小組的意見，表現(xiàn)先進、鼓勵后進。對普遍出現(xiàn)的問題或錯誤集中講解，讓大家吸取經(jīng)驗，避免再次發(fā)生。教師還應根據(jù)不同共學小組以及不同學生個體的情況，有針對性地提出完善意見，以保證不同層次、不同能力的學生都能全身心地投入到學習中，促進所有學生共同完成學習任務，共同提升。

四、師生共演繹

師生共學模式中，并非老師的單向傳輸，而是以學生為主導。通過學生與老師之間的互相合作，完成學習目標。在師生共學模式中，教師重點負責引導學生學習的大方向，幫助學生掌握獨立學習、合作學習的方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成探索知識、解決問題的良好學習習慣，而這正是新課改對以學生為主體的教學模式改革的要求。師生共學模式不是被動的填鴨式教學，而是能夠更好地營造良好的學習交流氛圍，幫助學生根據(jù)自身的學習情況把握學習進度，根據(jù)興趣愛好制定學習計劃和學習目標。同時，也能夠便于教師及時掌握學情發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學進度，改進教學方法。

更為重要的是，師生共學模式的應用，通過師生的密切合作，可以拉近彼此之間的距離，師生之間如同伙伴，學習氛圍輕松融洽，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而有效提高教學質(zhì)量和效率，促進師生共同成長進步。