淺談新課改下初高中歷史教學(xué)銜接問題的成因與對策

王延華

新課改背景下，隨著高中歷史學(xué)科能力素養(yǎng)要求不斷提升，初中高中教學(xué)的銜接若出現(xiàn)一定程度的“脫節(jié)”，就會影響教師的課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高中歷史教師應(yīng)全面了解初高中歷史教學(xué)銜接問題的成因，采取有效措施，切實(shí)加強(qiáng)初高中歷史教學(xué)的銜接，使初高中學(xué)段歷史學(xué)習(xí)形成合力，才能更好地幫助學(xué)生克服高中起始階段的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)困難，更好地適應(yīng)高中階段新課程的學(xué)習(xí)。

一、初高中歷史教學(xué)銜接的重要性

從高中新課程的課堂教學(xué)來看，教師普遍反映高一學(xué)生尤其是初中沒有選考?xì)v史的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，往往對老師所分析的內(nèi)容不知所措；另外初高中素養(yǎng)水平要求跨度比較大，具體表現(xiàn)在學(xué)生感覺基礎(chǔ)知識都已經(jīng)熟記了，但是在應(yīng)用史實(shí)解決問題時依然是一頭霧水，無從下手。因此，做好初高中歷史教學(xué)銜接在幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)學(xué)段過渡以及教師提高課堂教學(xué)效率方面均有著非常重要的意義。

二、初高中歷史銜接問題的成因

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)定位不同

初中屬于義務(wù)教育階段，課程目標(biāo)的著眼點(diǎn)是全體學(xué)生，課程學(xué)習(xí)最基本的目標(biāo)要求是所有學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到的目標(biāo)。因此，課程體系的編制主要依據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)性和通識性內(nèi)容，重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握最基本、最主要的知識體系，發(fā)展最基本的學(xué)習(xí)能力。

在這一體系之下的初中歷史課程，課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以普及歷史常識為基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握中外歷史的基本知識，初步具備學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！币虼?，初中歷史課程的特點(diǎn)是“基礎(chǔ)性”，指向“常識性的歷史知識，是基礎(chǔ)性的國民教育中必備的歷史知識?！保?］其內(nèi)容相對而言比較淺顯通俗，課程難度較小，初中學(xué)生都能進(jìn)行認(rèn)知和理解。而高中課程的基本功能定位則是在使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下，強(qiáng)調(diào)“層次性和選擇性”，“普通高中歷史課程是高中教育階段實(shí)施歷史教育的一門基礎(chǔ)課程，是初中歷史課程的繼續(xù)和深化，是夯實(shí)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！保?］因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》最為突出、最為重要的理念。

（二）對學(xué)生素養(yǎng)能力的要求不同

在課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容指引中，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中所使用認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動詞，以“了解”為主，涉及到“理解”和“運(yùn)用”的相對較少。主要側(cè)重“知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，知道人類文明的主要成果”，“在了解歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”。［1］5-6而活動建議則是通過編寫朝代順序的表格等形式梳理基本歷史知識框架，形成歷史知識的基本線索，解構(gòu)知識脈絡(luò)以構(gòu)建基本時空觀念，由淺入深地加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用。而普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有列出具體的歷史知識點(diǎn)，而是從知識面提出學(xué)習(xí)任務(wù)，即加深對事件的性質(zhì)和意義的理解和認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)歷史事件之間的聯(lián)系，側(cè)重從宏觀的角度認(rèn)識和理解歷史，在教學(xué)方面更注重大單元的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)。這也體現(xiàn)了新課程改革下從不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)而提出不同的素養(yǎng)能力要求，初中更側(cè)重基礎(chǔ)性，而高中則對歷史知識的應(yīng)用創(chuàng)新以及知識之間的聯(lián)系提出了更高的要求。

（三）核心素養(yǎng)評價的層級水平不同

歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)始終貫穿于初高中的歷史學(xué)習(xí)過程，但是考查的水平層級要求是不一樣的，以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的“史料實(shí)證”為例，“史料實(shí)證”是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)性的態(tài)度與方法。［3］

正如梁啟超所言：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言”，史料實(shí)證是歷史學(xué)科素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑。對史料的研習(xí)與運(yùn)用，既是歷史學(xué)習(xí)與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現(xiàn)。論從史出，史論結(jié)合，“史料實(shí)證”能力是核心素養(yǎng)要素。

史料實(shí)證有不同層級水平的劃分：

水平1 能夠區(qū)分史料的不同類型；在解答某一歷史問題時，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關(guān)的史料；能夠從所獲得的史料中提取有關(guān)的信息。

水平2 能夠認(rèn)識不同類型的史料所具有的不同價值；明了史料在歷史敘述中的基礎(chǔ)作用；在對史事與現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行論述的過程中，能夠嘗試運(yùn)用材料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。

水平3 在探究特定歷史問題時，能夠?qū)κ妨线M(jìn)行整理和辨析，表現(xiàn)出對史料的理解；能夠利用不同類型史料的長處，對所探究的問題進(jìn)行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋。

水平4 能夠比較、分析不同來源、不同觀點(diǎn)的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基礎(chǔ)上利用史料；在對歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行獨(dú)立探究的過程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用材料構(gòu)建自己對所探究問題的論述。

初中學(xué)業(yè)質(zhì)量主要考查學(xué)生能夠從所獲得的史料中提取有關(guān)信息及能夠嘗試運(yùn)用材料作為證據(jù)論證自己觀點(diǎn)的能力，其層級主要屬于水平1 和水平2。

而高中學(xué)業(yè)質(zhì)量對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的考查是多方位的：從區(qū)分史料的不同類型到嘗試運(yùn)用材料論證自己的觀點(diǎn)，到利用不同史料對所要探究的問題進(jìn)行互證，再到恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用材料構(gòu)建自己對所探究問題的論述，往往涵蓋對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)四個水平層次的考查評估。

由此可見，高中階段的歷史學(xué)習(xí)更加側(cè)重考查歷史學(xué)科的高階能力，尤其是獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，對同一學(xué)科素養(yǎng)層級水平要求更高。

三、初高中歷史教學(xué)銜接的方法策略

（一）熟悉初中課標(biāo)和教材

在日常教學(xué)中，高中教師要熟悉初中課標(biāo)和教材，多和初中教師進(jìn)行交流，對于有條件的完全中學(xué)，要適時加強(qiáng)初高中的集體教研活動。同時對高中生以問卷等方式展開學(xué)情調(diào)查，掌握學(xué)生的基本情況，為教學(xué)設(shè)計(jì)做好充分的準(zhǔn)備。

（二）知識內(nèi)容銜接課程化

基于高中課時有限的問題，可以在課程實(shí)施之前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，將史實(shí)類的知識梳理成體系，在學(xué)案的設(shè)計(jì)上既側(cè)重重大史實(shí)的鋪墊，又側(cè)重知識體系的架構(gòu)，幫助學(xué)生打通初高中核心主干知識的銜接通道，為高中新課程的學(xué)習(xí)做好應(yīng)有的知識準(zhǔn)備。條件允許時可以考慮開設(shè)相應(yīng)的選修課，將初高中銜接的“空白內(nèi)容”課程化、體系化，對核心重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入探討，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)高中的歷史課程體系。

（三）精選史料提升核心素養(yǎng)

齊世榮先生曾指出：應(yīng)按人的認(rèn)識是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、由淺入深的原則處理問題。高中歷史教材應(yīng)在初中教材提供的感性知識基礎(chǔ)上適當(dāng)加強(qiáng)理性內(nèi)容。在日常教學(xué)中，要精選史料，設(shè)計(jì)有梯度的問題，從不同角度落實(shí)核心素養(yǎng)；積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，嘗試采用“頭腦風(fēng)暴”等方式引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開對史料討論，幫助學(xué)生搭建從基礎(chǔ)史實(shí)到提升歷史學(xué)科思維的“支架”，進(jìn)一步提高學(xué)生認(rèn)識歷史的能力，落實(shí)歷史學(xué)科的素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

總之，應(yīng)該對學(xué)生在高中起始階段出現(xiàn)的歷史學(xué)習(xí)問題采取積極的應(yīng)對措施，做好學(xué)科教學(xué)銜接工作，幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡到高中歷史學(xué)習(xí)中來，有效提高課堂教學(xué)效率。