“三教”改革背景下工科專業(yè)課程思政實(shí)施的途徑與策略

錢(qián)袁萍

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

引言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)職業(yè)教育提出了教師、教材、教法的“三教”改革[1]。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“高校立身之本在于立德樹(shù)人。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！盵2]“三教”改革是推動(dòng)課程思政的著力點(diǎn)，課程思政是推進(jìn)“三教”改革的出發(fā)點(diǎn)。結(jié)合工科專業(yè)特點(diǎn)，探討如何在“三教”改革中做好課程思政的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，有機(jī)融入勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神等育人新要求，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

1 提升專業(yè)課教師育人能力

人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教師，推進(jìn)課程思政的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在教師，課程思政對(duì)教師的思想素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力提出了新要求[3]。教師是實(shí)施課程思政的踐行者。

1.1 個(gè)人學(xué)習(xí)武裝自我

教師要先行學(xué)習(xí)：教師對(duì)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)體系、課程結(jié)構(gòu)等所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能要了如指掌。教師要先行挖掘：每門(mén)課都蘊(yùn)含了思想政治教育的元素，需要善于洞悉、挖掘和整理，再有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)的課堂教學(xué)中。這需要教師采用合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段自然地呈現(xiàn)出來(lái)，而不是簡(jiǎn)單、生硬地照搬。教育者先受教育：對(duì)教師而言，專業(yè)課程中的思想政治元素首先要能夠打動(dòng)自己，如果感染不了自己，就不可能把這些元素有機(jī)融入課堂，去感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生。[3]

1.2 學(xué)習(xí)交流完善自我

在自我鉆研的同時(shí)，教師還可通過(guò)參加教研活動(dòng)、觀摩教學(xué)以及線上線下的培訓(xùn)交流以拓寬自己的視野，不斷完善自我。

1.3 勇于實(shí)踐提升自我

教師要積極參加校、市、省、國(guó)家級(jí)的各類教學(xué)能力比賽和微課比賽，進(jìn)一步提升自己的育人理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等綜合運(yùn)用能力，以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改、以賽促練，賽教結(jié)合，賽中學(xué)、學(xué)中賽[4]，同時(shí)向典范和優(yōu)秀者學(xué)習(xí)，相互借鑒、相互激勵(lì)，進(jìn)一步提升自己的育人水平、技藝水準(zhǔn)。教師要真學(xué)真懂真信真用，這是教師的責(zé)任。

2 挖掘?qū)I(yè)課教材潛在價(jià)值

教材是實(shí)施課程思政的重要工具和載體，它解決教什么的問(wèn)題，是高職院校實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人職能的重要依托。目前工科專業(yè)大都采用項(xiàng)目化教學(xué)，如何編寫(xiě)與之配套的教材并嵌入思政元素，可以從兩方面著手。

2.1 教材內(nèi)容的編寫(xiě)要求

取材要新：專業(yè)課程教材要充分反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新進(jìn)展，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，及時(shí)吸收比較成熟的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等。

設(shè)計(jì)要究：教材編寫(xiě)的知識(shí)邏輯、條理、版面的設(shè)計(jì)要斟酌講究，尤其項(xiàng)目化的教材要有行業(yè)企業(yè)專家參與討論編寫(xiě)。要符合技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)接國(guó)際先進(jìn)職業(yè)教育理念，適應(yīng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和優(yōu)化課程體系的需要，專業(yè)課程教材突出理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。適應(yīng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式要求，注重以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)、案例等為載體組織教學(xué)單元。[5]

資源要豐：教材不同于課件，它是學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和再學(xué)習(xí)的參考，內(nèi)容要全面詳盡并邏輯嚴(yán)密，而不是碎片化的，項(xiàng)目化教材的編寫(xiě)可以從項(xiàng)目背景、知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)拓展等展開(kāi)，可以根據(jù)內(nèi)容配以紙質(zhì)的、電子的、活頁(yè)式或工作手冊(cè)式等形式，構(gòu)建立體的、動(dòng)態(tài)的教材和資源體系，以滿足不同需求、不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

2.2 思政元素的融入

對(duì)項(xiàng)目案例式教材，思政元素的融入可以從以下幾個(gè)方面考慮。

一是在案例選取的背景中嵌入。如機(jī)械類專業(yè)“工程力學(xué)”課程，有關(guān)強(qiáng)度設(shè)計(jì)，可以選取某起重設(shè)備吊裝案例，其背景可以是某起事故引發(fā)的思考（強(qiáng)調(diào)安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)），也可以是我國(guó)吊裝設(shè)備取得的成就（灌輸愛(ài)國(guó)情懷、科技報(bào)國(guó)等），并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生辯證思維。

二是所選取的項(xiàng)目案例本身。如電信專業(yè)“Flash 制作”高級(jí)篇中選取的案例“我愛(ài)國(guó)旗 我愛(ài)國(guó)歌動(dòng)畫(huà)制作”，案例本身就是思政元素。

三是在項(xiàng)目案例實(shí)施的過(guò)程中嵌入。如數(shù)控專業(yè)“數(shù)控編程與加工”課程，在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施（零件的數(shù)控加工）中嵌入團(tuán)結(jié)協(xié)作、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)精神等思政元素。

四是在項(xiàng)目案例總結(jié)與反思中嵌入。如數(shù)控專業(yè)學(xué)生在零件加工中出現(xiàn)撞刀、超差、甚至零件報(bào)廢等現(xiàn)象，教師總結(jié)反思中就應(yīng)教育學(xué)生要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)、精益求精的工匠精神，要有安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和經(jīng)濟(jì)性、標(biāo)準(zhǔn)化等概念。

五是在項(xiàng)目案例的拓展與延伸中嵌入。如機(jī)電專業(yè)“電梯控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試”課程，可嵌入老舊小區(qū)的改造問(wèn)題，教育學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)、服務(wù)社會(huì)。拓展與延伸一欄，可以讓學(xué)生閱讀或收集與本課程或本內(nèi)容相關(guān)的我們國(guó)家或行業(yè)取得的成就、勞模、工匠等素材，也可以讓學(xué)生閱讀或收集與本課程或本內(nèi)容相關(guān)的新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范等作為課后作業(yè)，以拓寬學(xué)生的視野，激勵(lì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、勞模工匠精神等。

3 探索創(chuàng)新性教學(xué)方法

教法是提高課程思政教育教學(xué)效果和質(zhì)量的根本手段和渠道。教師和教材的改革最終都要通過(guò)教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革去呈現(xiàn)。教法改革可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

教學(xué)理念立足專業(yè)本身，將課程思政的教育理念深入到專業(yè)技能課堂中去，在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情分析，確定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。針對(duì)不同生源分類施教、因材施教。合理運(yùn)用平臺(tái)、技術(shù)、方法和資源等組織教育教學(xué)，并進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，持續(xù)開(kāi)展教學(xué)診斷與改進(jìn)。專業(yè)（技能）課程鼓勵(lì)按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)模塊化課程，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

教學(xué)方法結(jié)合職業(yè)教育的特色，圍繞著“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)采取靈活多樣的授課方式，可以采用項(xiàng)目式、情景式、啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能和創(chuàng)造創(chuàng)新精神、溝通能力和協(xié)調(diào)能力及職業(yè)道德和工匠精神。

教學(xué)手段合理選用國(guó)家規(guī)劃教材和優(yōu)質(zhì)精品教材，專業(yè)（技能）課程應(yīng)積極引入典型生產(chǎn)案例，使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材及配套的信息化學(xué)習(xí)資源。教學(xué)中充分利用數(shù)字資源（微課、視頻、動(dòng)畫(huà)）、教學(xué)軟件（虛擬仿真）等來(lái)展示抽象的教學(xué)內(nèi)容。利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP等搜集資料、視頻學(xué)習(xí)等。實(shí)訓(xùn)教學(xué)運(yùn)用虛擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)手段，通過(guò)教師規(guī)范操作、有效示教，提高學(xué)生基于任務(wù)（項(xiàng)目）分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并依托線上平臺(tái)和軟件工具，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展教與學(xué)行為分析。

4 結(jié)束語(yǔ)

持續(xù)深化教師、教材、教法的“三教”改革，圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，構(gòu)建“三全育人”體系，進(jìn)一步深化課程思政建設(shè)，切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。