以情感人 用情育人
——略談小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

肖 莉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情”，同時(shí)通過對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，可以“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”?？傮w而言，就是要求小學(xué)生在各類文體的閱讀學(xué)習(xí)中，可以借助某一片段或者情節(jié)，學(xué)會(huì)體悟作者的內(nèi)心世界，豐富自身的情感認(rèn)知和表達(dá)能力。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育的意義

首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。小學(xué)語文教材的內(nèi)容包羅萬象，有自然景觀的描繪，有人文風(fēng)俗的介紹，還有對一件趣事、一段回憶的記敘等，很多文章都蘊(yùn)含著作者強(qiáng)烈的思想感情，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)這些文章的過程，也是站在作者的角度鑒賞這些事物的過程。所以在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育，可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更深刻地感受文章所傳遞的人物情感，直接影響和滲透入小學(xué)生的心靈，提高他們的語言審美能力。

其次，能有效提高學(xué)生的思維能力。作者在寫作的過程中表達(dá)情感的方式是多種多樣的，有的寫作手法比較直白，有的寫作手法比較含蓄，這些情感可能隱藏在人物的言行舉止或?qū)υ捴?，也可能隱藏在有關(guān)風(fēng)景的描寫中。小學(xué)生要通過認(rèn)真閱讀思考才能發(fā)現(xiàn)這些隱含的情感成分，才能掌握其中的情感密碼。學(xué)生對不同內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀，深入分析，就是不斷提升自己的思維能力的過程。

再次，可以使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。學(xué)科融合是一種非常重要的德育教育方式，是在不同學(xué)科教學(xué)過程中滲透德育教育的內(nèi)容。語文教材中很多文章都包含豐富的情感元素，有的是親情，有是愛國情懷，有的是對家鄉(xiāng)的熱愛等，這些豐富的情感元素是小學(xué)生德育教育的有效資源。語文教師可以借助這些課文中的情感元素開展相應(yīng)的德育融合教學(xué)，將語文學(xué)習(xí)與德育教育銜接在一起，從品德、修養(yǎng)、習(xí)慣等不同方面，培養(yǎng)小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

其一是探究背景，營造情感教育氛圍。語文教材中的一些文章，由于創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)、歷史時(shí)代背景各異，與小學(xué)生的實(shí)際生活之間存在時(shí)代鴻溝，小學(xué)生很難理解作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作感情。針對這些內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就作者的創(chuàng)作背景進(jìn)行探究，營造有利于當(dāng)代小學(xué)生深入理解作者情感的氛圍。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（下稱“教材”）五年級《青山處處埋忠骨》一課，講述了偉大領(lǐng)袖毛澤東的長子毛岸英在朝鮮抗美援朝戰(zhàn)爭中犧牲的過程，重點(diǎn)描寫了毛澤東聽到兒子犧牲后的神態(tài)、動(dòng)作，以此凸顯毛澤東“在國家利益面前，舍小家為大家”的偉大情懷，同時(shí)也歌頌了當(dāng)時(shí)為取得抗美援朝戰(zhàn)爭的勝利而為國捐軀的無數(shù)英烈。這篇文章記敘了戰(zhàn)爭年代的歷史，當(dāng)代的小學(xué)生沒有經(jīng)歷過苦難的戰(zhàn)爭，生活在和平年代下的他們很難了解戰(zhàn)爭的殘酷，很難感受到當(dāng)時(shí)人們的內(nèi)心情感。因此在本節(jié)課的教學(xué)中，語文教師可以布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，如組織學(xué)生通過各種方式，查閱有關(guān)“抗美援朝”戰(zhàn)爭的歷史背景；搜集整理有關(guān)毛澤東和毛岸英之間相處的資料，以及毛岸英在朝鮮犧牲時(shí)的其他歷史資料。通過這種預(yù)習(xí)活動(dòng)，可以讓小學(xué)生更為深入地了解文章的背景特點(diǎn)，明白作者對革命戰(zhàn)士大無畏犧牲精神的歌頌之情。同時(shí)，也能通過重溫當(dāng)年毛岸英與父親毛澤東艱難重逢的歷程，了解和明白一位父親痛失兒子的悲痛之情。

其二是模擬情景，體驗(yàn)作者情感世界。語文教材中有很多內(nèi)容之所以讀起來生動(dòng)而引人入勝，主要因?yàn)槠渲杏行﹫鼍笆亲髡哂H身經(jīng)歷的，或者作者進(jìn)行過詳細(xì)的觀察、了解、取證，再經(jīng)過細(xì)微的構(gòu)思創(chuàng)作出來的，因此作者才能在文章中融入豐富的個(gè)人情感。對于小學(xué)生而言，單純的閱讀理解等方式會(huì)讓他們覺得乏味無趣，遠(yuǎn)不能幫助他們體會(huì)文章中包含的復(fù)雜情感。所以針對這種情況，語文教師可以結(jié)合要學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色模擬的教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生通過親身體驗(yàn)的方式讀懂作者的情感世界。

例如，在統(tǒng)編版教材六年級《少年閏土》的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)開始之前通過多媒體展示閏土這個(gè)人物，比如反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中閏土看瓜、抓鳥等真實(shí)形象的插圖資料，將書本中的人物直觀化，讓閏土這個(gè)人物變得栩栩如生，讓學(xué)生更加貼近閏土這一人物。為了能體現(xiàn)出少年魯迅被閏土無憂無慮的童年生活所感染的細(xì)膩情感，語文教師還可以組織學(xué)生對課本中出現(xiàn)的月夜看瓜抓猹、捕鳥兩個(gè)經(jīng)典片段進(jìn)行重現(xiàn)，讓學(xué)生分別扮演少年閏土，表演刺猹和捕鳥的過程。如此可以幫助小學(xué)生以更輕松的方式了解課文的主旨，深入體會(huì)和理解魯迅先生在回憶故鄉(xiāng)往事時(shí)表達(dá)的細(xì)膩情感。

其三是銜接生活，升華自身情感體驗(yàn)。語文教學(xué)素材很多來源于現(xiàn)實(shí)生活，作者的創(chuàng)作靈感也多來自身邊的人和事。所以在教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)小學(xué)生對課文中作者情感的了解，語文教師可以圍繞課本的內(nèi)容進(jìn)行合理延伸，選擇與課文有關(guān)聯(lián)，而學(xué)生在日常生活又可以看到、聽到、感受到的元素作為輔助教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過自己熟悉的生活場景來升華自身的情感體驗(yàn)。

例如，統(tǒng)編版教材五年級《慈母情深》一文主要講述了著名作家梁曉聲的一段難忘回憶，作者通過向母親要錢的場景和細(xì)節(jié)的描寫，表達(dá)了天下父母對子女的深厚感情。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從場景和細(xì)節(jié)描寫中感受文中蘊(yùn)含的作者情感。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以先從課文中場景描寫內(nèi)容的講解入手，選取文章中作者對母親工作場景的描寫，如“空間非常低矮”“光線陰暗”“酷暑炎夏、窗不能開”等，幫助學(xué)生感悟文中母親當(dāng)時(shí)工作環(huán)境是多么的艱苦，體會(huì)母親努力掙錢養(yǎng)家是多么的不易，與下文作者伸手向母親要錢的行為形成鮮明的對比，更加襯托出作者當(dāng)時(shí)對母親的不夠體貼，體會(huì)出作者后來“愧疚”的情感變化。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀并講解了課文的內(nèi)容之后，就可以結(jié)合課后的練習(xí)題目：“你有過鼻子一酸的生活經(jīng)歷嗎？”，組織開展生活故事分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)回憶自己日常生活中與父母長輩相處的時(shí)光，回想一下父母有哪些感動(dòng)自己的言行舉止，并將自己的生活故事分享給其他的同學(xué)。

綜上所述，情感如同文章的靈魂，小學(xué)生只有把握了靈魂力量，才能真正感悟和理解文章的中心思想。情感元素在小學(xué)語文課本中無處不在，很多文章都包含了作者豐富的情感，教師在教授這些文章時(shí)，要綜合考慮小學(xué)生的理解能力、興趣愛好和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一些小學(xué)生喜歡的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，比如情境教學(xué)法、媒體導(dǎo)入法、角色扮演法等，多角度立體化地幫助小學(xué)生理解課文的主旨，學(xué)會(huì)站在作者的角度去體會(huì)文章所表達(dá)的情感，對作者所表達(dá)的情感產(chǎn)生更深刻的理解和領(lǐng)會(huì)，使情感教育取得更好的實(shí)效。