新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)的問題與對(duì)策研究

趙志成

（北京中學(xué) 北京 100028）

0 引言

詞匯是構(gòu)成語言的根本，對(duì)語音、語法、語義有直接體現(xiàn)，是日常交流的工具。詞匯量儲(chǔ)備決定著學(xué)生聽、寫、學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度，代表著英語水平。國外一學(xué)者指出，一個(gè)人的詞匯量決定了與人交流程度，若掌握詞匯較少，則難以與人交流。鑒于此，高中生必須對(duì)重視英語詞匯學(xué)習(xí)，這對(duì)英語的持續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語開展語言實(shí)踐活動(dòng)有重要的作用。

1 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語詞匯教學(xué)的要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中明確指出了英語詞匯教學(xué)的新任務(wù)。學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)掌握了1500-1600個(gè)常用單詞和短語，而高中階段的詞匯教學(xué)是重點(diǎn)是在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運(yùn)用已學(xué)詞匯，并通過廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力。新課標(biāo)所涵蓋的詞匯累計(jì)達(dá)3000個(gè)，而完成選修提高類課程后，學(xué)生累計(jì)掌握的單詞會(huì)達(dá)到4200個(gè)左右[1]。

學(xué)生通過聽、說、讀、看、寫等方式，感知、理解相關(guān)主題意義，使用詞匯表達(dá)相關(guān)主題的信息和意義。在不同語境環(huán)境下，通過對(duì)上下文多義詞分析，定位詞匯含義，構(gòu)建不同詞匯語義網(wǎng)，積累詞匯，擴(kuò)大詞匯量。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的語用功能，關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用；學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的用法，大膽使用新的詞語表達(dá)意思。同時(shí)教學(xué)中的育人功能，也重視學(xué)生對(duì)詞匯深層含義的理解，靈活表達(dá)和恰當(dāng)應(yīng)用[2]。

2 高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

2.1 輕視單詞的教學(xué)

高中英語詞匯教學(xué)中，很多教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和拼讀，在了解基本語義后，選取部分單詞講解，學(xué)習(xí)過程類似于灌輸。學(xué)生還未理解詞匯的基本語義，便被迫進(jìn)入文章學(xué)習(xí)，詞匯在具體語境的應(yīng)用被教師忽略，將文章講解作為重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯用法、生詞學(xué)習(xí)，在掌握不牢靠的情況下，無法進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上不利于英語學(xué)習(xí)[3]。在課堂詞匯教學(xué)中，教師沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用詞語的結(jié)構(gòu)和文本的語境理解詞匯的含義，教師在教學(xué)中很少讓這些詞匯復(fù)現(xiàn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和使用詞匯。

2.2 教學(xué)方式簡單重復(fù)

高中時(shí)期因時(shí)間緊、任務(wù)重，教師常常針對(duì)某些語言知識(shí)和技能，忽略了基礎(chǔ)詞匯的掌握。對(duì)于詞匯教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的拼寫、背誦，忽視語音、語用等功能，學(xué)生會(huì)寫，能夠知道詞義，便完成了詞匯教學(xué)。這種機(jī)械化的詞匯教學(xué)和評(píng)價(jià)，容易引起學(xué)生厭學(xué)心理，影響詞匯學(xué)習(xí)和記憶，不能構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，所以在實(shí)際應(yīng)用中效果較差。

2.3 缺乏英語詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高中英語詞匯教學(xué)中，教師對(duì)單詞不夠重視，會(huì)降低學(xué)生記憶熱情，或者導(dǎo)致學(xué)無所用，進(jìn)而失去了詞匯原本意義。也就是說，詞匯量掌握較多，但不知如何應(yīng)用和解決問題，進(jìn)而逐漸失去對(duì)基礎(chǔ)單詞的記憶力。這些外界因素的干擾，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，嚴(yán)重影響英語學(xué)習(xí)的失效，無法落實(shí)英語學(xué)科素養(yǎng)的提升。

3 高中英語詞匯教學(xué)策略

3.1 利用構(gòu)詞法開展詞匯教學(xué)

在英語詞匯教學(xué)中，教師可以利用構(gòu)詞法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，提升記憶質(zhì)量和理解效率，掌握合適的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而生產(chǎn)英語學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)詞匯的掌握。再者，同樣可以應(yīng)用到詞性、加長句的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而在練習(xí)中提升學(xué)習(xí)英語水平[4]。

例如，在北師大新版高中英語選擇性必修四Unit10單元單詞教學(xué)時(shí)，除了學(xué)習(xí)additionally,disagreement,apologise,encouragement,impression,frequently,freeze,amazement,investigate,appeal,forgiveness,interrupt,legal等單詞的基本用法外，可以指導(dǎo)學(xué)生將復(fù)習(xí)包含以上詞匯詞根的單詞，并通過翻譯句子、語句填空等練習(xí)去使用這些詞匯。通過構(gòu)詞法知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯的同時(shí)，復(fù)習(xí)了同詞根其他詞性的單詞，還可以根據(jù)學(xué)生能力和學(xué)習(xí)實(shí)際補(bǔ)充其他同詞根的詞匯，在較短的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

3.2 設(shè)置語言情境，幫助學(xué)生理解詞匯的應(yīng)用

英語詞匯與中文詞語具有相似性，并不局限于表面意思，在具體語境中其意義和用法可能會(huì)有不同。教師在教學(xué)中，設(shè)置不同的語境，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從更多的語言實(shí)踐活動(dòng)中去體會(huì)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用詞匯。例如，在北師大新版高中英語選擇性必修四Unit11 Topic Talk一課時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)“沖突和妥協(xié)”的詞匯，課堂教學(xué)中在板書、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置、師生對(duì)話等過程中均反復(fù)使用了negotiate,compromise,annoying,inconvenience,detect,annoy,resolve,assign等詞匯，還設(shè)置了短文寫作活動(dòng)：Choose at least five of the above words to introduce how you resolve conflict between you and your friends or parents.這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生使用新的詞匯創(chuàng)造了條件，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解、識(shí)記和內(nèi)化詞匯。

3.3 重視語音教學(xué)

語音和語義密不可分，英語詞匯的發(fā)音學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)對(duì)詞匯本身的記憶，教師可借助該方式，糾正學(xué)生語音錯(cuò)誤，并輔助背誦記憶。在學(xué)習(xí)英語詞匯期間，不能局限于默寫、拼寫上，應(yīng)在源頭解決問題，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，即讀音便是源頭。當(dāng)語音教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多拼，預(yù)留足夠時(shí)間練習(xí)，通過實(shí)踐增進(jìn)學(xué)生的語感，體會(huì)語音知識(shí)的表意功能。同時(shí)，教師還應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語音實(shí)踐活動(dòng)，如聽力練習(xí)、口頭表達(dá)、朗讀語篇、對(duì)話交際等互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助語音知識(shí)開始語言實(shí)踐活動(dòng)，提高英語綜合應(yīng)用能力。

3.4 利用多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)增加詞匯學(xué)習(xí)興趣

英語詞匯學(xué)習(xí)比較乏味、枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦心理，所以教師要構(gòu)建愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，課上與課下活動(dòng)相結(jié)合，讓詞匯學(xué)習(xí)以多種方式進(jìn)行。此外，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語文章，與同伴合作翻譯語句，以此增加對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。關(guān)于課外活動(dòng)的組織，可在學(xué)習(xí)完某章節(jié)詞匯后，引導(dǎo)學(xué)生默寫比賽，在相互拼比中轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高詞匯記憶效率。再者，教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生單詞掌握進(jìn)行檢查，幫助他們養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，進(jìn)而及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，形成詞匯體系[5]。

3.5 通過復(fù)習(xí)、鞏固和內(nèi)化應(yīng)用詞匯

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，因此掌握正確的學(xué)習(xí)方法尤為重要，將學(xué)習(xí)的詞匯在具體語境中反復(fù)練習(xí)使用，對(duì)詞匯的鞏固和內(nèi)化會(huì)起到較好的作用。當(dāng)學(xué)生掌握單元主題詞匯之后，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)去復(fù)習(xí)鞏固，將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為知識(shí)儲(chǔ)備，為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。新單詞如不能及時(shí)復(fù)習(xí)強(qiáng)化，學(xué)生會(huì)不斷遺忘，長此以往造成語言知識(shí)停滯不前。所以，及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固和內(nèi)化單元主題詞匯，是學(xué)生提升詞匯儲(chǔ)備的正確方式。作為英語教師，應(yīng)幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，為此提升詞匯學(xué)習(xí)能力，并逐漸養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣。

4 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯能力

進(jìn)入高中階段，學(xué)習(xí)需要養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)利用字典等學(xué)習(xí)工具來學(xué)習(xí)和查找詞匯。教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要，布置單元部分詞匯的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，包括單詞的語音、用法，通過英語字典，查找例句，整理學(xué)習(xí)筆記。在查找過程中，結(jié)合教材中的詞匯使用，逐步認(rèn)知、熟悉詞匯，并通過設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握詞匯的功能和用法。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，與課堂教學(xué)相結(jié)合，會(huì)更有效地幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)、提高詞匯量掌握，逐步提高學(xué)生的語言能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

5 結(jié)束語

綜上所述，對(duì)詞匯教學(xué)重要性和策略的分析，可以發(fā)現(xiàn)新課改視域下，學(xué)生在包括詞匯知識(shí)等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于發(fā)展語言運(yùn)用能力至關(guān)重要。教師在教學(xué)活動(dòng)中，自己使用和引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地使用新的詞匯，有意識(shí)地促使學(xué)生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中使用新學(xué)的詞匯。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的單元主題，使用包括思維導(dǎo)圖在內(nèi)的不同方法去熟悉、記憶詞匯，將詞匯以詞塊、主題等形式成網(wǎng)狀進(jìn)行聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)性，不斷的在英語實(shí)踐活動(dòng)中去推動(dòng)英語詞匯的學(xué)習(xí)。