移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式改革
——以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院為例

張秀梅

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院 江蘇·徐州 221000）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

在2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。之后，習(xí)近平主席在2015年烏鎮(zhèn)召開(kāi)的“第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)”開(kāi)幕式上指出“中國(guó)正在實(shí)施‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃，推進(jìn)‘?dāng)?shù)字中國(guó)’建設(shè)，發(fā)展分享經(jīng)濟(jì)，支持基于互聯(lián)網(wǎng)的各類(lèi)創(chuàng)新，提高發(fā)展質(zhì)量和效益?！盵1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”已經(jīng)并將繼續(xù)對(duì)人們的經(jīng)濟(jì)、科技、教育、文化、生活的方方面面產(chǎn)生史無(wú)前例的廣泛深遠(yuǎn)的影響。

順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，2004年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中明確指出，“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”[2]。本論文將探討移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式相結(jié)合的改革。

2 當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院由于其辦學(xué)特點(diǎn)及其他客觀因素的影響，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在三大問(wèn)題。

（1）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，兩極分化比較嚴(yán)重，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。獨(dú)立學(xué)院錄取的大部分學(xué)生總分偏低或者偏科現(xiàn)象（尤其是英語(yǔ)）特別嚴(yán)重。以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院為例，招收的來(lái)自?xún)?nèi)蒙古、黑龍江、吉林、遼寧、山西、四川等地生源的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)尤其薄弱。有的學(xué)生在上高中的時(shí)候根本就沒(méi)有進(jìn)行過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練，更沒(méi)有口語(yǔ)的練習(xí)，導(dǎo)致來(lái)自以上省份的考生上課的時(shí)候聽(tīng)講困難,甚至存在聽(tīng)不懂老師講授的內(nèi)容的問(wèn)題,以至于在期末考試的時(shí)候出現(xiàn)二三十分的卷面成績(jī)。我們學(xué)院招收的江蘇考生有些英語(yǔ)成績(jī)還是很優(yōu)秀的，這部分同學(xué)在期末考試的時(shí)候能達(dá)到九十分以上?；谝陨显?，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏難情緒，并且兩極分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

（2）傳統(tǒng)的教育方式授課時(shí)間短，課時(shí)壓縮嚴(yán)重。英語(yǔ)課堂對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高是至關(guān)重要的。在課堂上，學(xué)生不僅可以積累大量的詞匯，學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，而且通過(guò)聽(tīng)老師的講解，還可以提高理解能力和分析問(wèn)題的能力。此外，教師在課堂上還可以根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的講解，做到因材施教。最后，教師還可以在課堂上給學(xué)生講解四六級(jí)考試的做題方法和技巧，并且進(jìn)行模擬題的訓(xùn)練和講解，這對(duì)于提高學(xué)生的應(yīng)試能力是很重要的。雖然英語(yǔ)課堂如此重要，但是由于社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的影響，大學(xué)生培養(yǎng)方案也在不斷的調(diào)整中，導(dǎo)致的結(jié)果就是英語(yǔ)課時(shí)大量壓縮。獨(dú)立學(xué)院普遍減少的傳統(tǒng)教育方式下的大學(xué)英語(yǔ)課堂很難保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延續(xù)性和有效性，因此大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨新的挑戰(zhàn)。

（3）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源利用率較低。2019年6月,針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，筆者在徐海學(xué)院的大一至大四的學(xué)生中隨機(jī)展開(kāi)了一系列的問(wèn)卷調(diào)查。一共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1000份，回收有效樣本947份。結(jié)果顯示將近75%的本科在校生一周花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間在3小時(shí)到5小時(shí)。徐海學(xué)院學(xué)生每周英語(yǔ)課為4課時(shí)，每節(jié)課45分鐘，一共3個(gè)小時(shí)，除去課堂時(shí)間以及課下做英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)間，學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。他們的學(xué)習(xí)方式主要依靠教師為主體的傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，很少運(yùn)用自媒體平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。有32.95%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以自學(xué)+教師講解相結(jié)合，31.68%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)充分運(yùn)用身邊各種資源，28.19%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以自學(xué)為主，還有7%左右的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該以教師講解為主。高達(dá)92.82%的學(xué)生強(qiáng)烈地表達(dá)了想要充分利用各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意愿，因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

3 構(gòu)建充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

哈爾濱工程大學(xué)的王麗麗副教授在她的論文中指出,大學(xué)英語(yǔ)改革應(yīng)該“探索先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建多元的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量”[3]。

在充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)便攜性、便捷性、即時(shí)性和定向性的特點(diǎn)下，本文將從三個(gè)方面重點(diǎn)探討移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)如何與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。

（1）利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)提升課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是信息的主要來(lái)源，但是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生有了眾多的來(lái)源與途徑接觸了解更多知識(shí)，教師的信息來(lái)源這一功能逐步弱化?；ヂ?lián)網(wǎng)提供了大量的、參差不齊的網(wǎng)絡(luò)資源，但是學(xué)生卻缺乏鑒別能力。在這種情況下，教師則需要承擔(dān)起幫助學(xué)生甄別選擇與上課內(nèi)容相關(guān)的微課視頻、教學(xué)課件、短視頻等網(wǎng)絡(luò)資源的責(zé)任，并且提前通過(guò)微博、微信、QQ群等方式分享給學(xué)生。這樣，學(xué)生就可以充分利用這些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)。因此，學(xué)生在課堂中才能跟上教學(xué)進(jìn)度，并積極主動(dòng)地參與到與課堂相關(guān)內(nèi)容的討論中來(lái)，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。

（2）利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)深化學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。隨著智能手機(jī)在大學(xué)生中的普及，以智能手機(jī)為載體的移動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主流。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們創(chuàng)立了徐海學(xué)院英語(yǔ)學(xué)習(xí)微信公眾號(hào)徐海英訊，主要分成四大部分：英美國(guó)家概況、風(fēng)土人情；四級(jí)考試內(nèi)容；新聞聽(tīng)力；口語(yǔ)小視頻。第一部分用來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高大家英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)大家學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第二部分為學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)考試做準(zhǔn)備，助力他們通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，滿(mǎn)足應(yīng)試的需求。第三部分讓學(xué)生了解新聞時(shí)事，提高學(xué)生的聽(tīng)力，同時(shí)為了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力做鋪墊。第四部分是為了滿(mǎn)足想要提高口語(yǔ)的同學(xué)的要求。這樣既能解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，又能克服由于傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)壓縮嚴(yán)重，難以保障英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延續(xù)性和有效性的問(wèn)題。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在提高課堂教學(xué)效果的前提下，還能拓展學(xué)生的課外知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施線(xiàn)上教學(xué)也稱(chēng)為遠(yuǎn)程教育。跟傳統(tǒng)教育相比，遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)在于突破了時(shí)間地點(diǎn)上的限制，以智能手機(jī)為載體的移動(dòng)式遠(yuǎn)程教育則具有便攜性和實(shí)時(shí)性。利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，教師可以隨時(shí)隨地給學(xué)生傳授知識(shí)，答疑解惑，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式的“傳道、授業(yè)、解惑”。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，學(xué)生也可以隨時(shí)向老師或同學(xué)尋求幫助，也可以通過(guò)QQ群和微信等方式共同探討。此外，有些線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)具備錄播或者回看的功能，這就為那些有特殊情況而不能按時(shí)上課的同學(xué)提供了二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；如果知識(shí)點(diǎn)比較難，學(xué)生還可以反復(fù)回看，加強(qiáng)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，學(xué)生還可以在線(xiàn)完成課后作業(yè)，老師可以跟蹤掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，在以后的課程中有針對(duì)性地進(jìn)行講解。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，能夠有效突破時(shí)間以及空間的限制，讓學(xué)生有更多的方法途徑來(lái)更好了解學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是在教師的正確指導(dǎo)下幫助學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，而不是教師單方面進(jìn)行知識(shí)的傳授。學(xué)生和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)之間、學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行互動(dòng)，才能夠共同合作、資源共享、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。