“雙一流”建設(shè)背景下基于產(chǎn)學(xué)研合作的“設(shè)施園藝學(xué)”課程教學(xué)模式的研究

郝敬虹 趙文超 劉超杰 王紹輝

（北京農(nóng)學(xué)院植物科學(xué)技術(shù)學(xué)院 北京 102206）

0 前言

地方高校發(fā)展長期以來普遍受到資金短缺、教育資源短缺的制約，但是大部分地方高校都有一些優(yōu)勢特色學(xué)科，“雙一流”建設(shè)的提出給地方高校帶來新的機遇。[1]在這種建設(shè)大背景下，大學(xué)內(nèi)學(xué)科課程的教學(xué)模式需要我們進一步改進研究。《設(shè)施園藝學(xué)》是園藝專業(yè)的重要基礎(chǔ)必修課之一，地域性強且多學(xué)科融合交叉。該課程旨在讓學(xué)生掌握不同類型園藝設(shè)施的結(jié)構(gòu)、性能及應(yīng)用，熟悉設(shè)施環(huán)境特點及調(diào)控手段，并了解設(shè)施規(guī)劃設(shè)計與建設(shè)。設(shè)施園藝是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代技術(shù)的有機結(jié)合，涵蓋了諸多現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，如工程技術(shù)、信息技術(shù)等[2]。而在新的時代背景下，基于產(chǎn)學(xué)研合作的課程教學(xué)模式更符合當前環(huán)境和實際需要?！爱a(chǎn)學(xué)研”教學(xué)模式基于市場和社會需求。搭建“實踐教學(xué)、科學(xué)研究、校企共建”結(jié)合的多層次實踐創(chuàng)新平臺，利用三方環(huán)境不同，發(fā)揮各方資源優(yōu)勢，將理論與實踐、專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，提升學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力，加強綜合素質(zhì)[3]。產(chǎn)學(xué)研合作是應(yīng)對當下經(jīng)濟與科技分離現(xiàn)狀的重要途徑，亦是科技體制改革的核心議題之一。產(chǎn)學(xué)研概念中，“產(chǎn)”指產(chǎn)業(yè)界，“學(xué)”指學(xué)校，“研”指科研學(xué)術(shù)界，產(chǎn)學(xué)研合作是這三方在教學(xué)、科研和生產(chǎn)經(jīng)營方面的相互結(jié)合，達到共同發(fā)展[4]。通過推進基于產(chǎn)學(xué)研合作的《設(shè)施園藝學(xué)》課程教學(xué)模式的研究，學(xué)生能更深入地學(xué)習(xí)《設(shè)施園藝學(xué)》的理論知識，能有效地提高其實踐能力、學(xué)術(shù)能力，能夠更好地適應(yīng)科研與工作的需要，為進一步深入研究奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

《設(shè)施園藝學(xué)》課程主要講授設(shè)施類型與結(jié)構(gòu)、設(shè)施環(huán)境與調(diào)控、設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計、園藝植物生理特性和栽培技術(shù)、設(shè)施配套技術(shù)與設(shè)備等內(nèi)容。其中部分內(nèi)容與《園藝植物病理學(xué)》《蔬菜栽培學(xué)》《無土栽培學(xué)》《植物生理學(xué)》等課程內(nèi)容重復(fù)，相似的知識傳授浪費了較多精力和時間。

1.2 實踐學(xué)時較少

目前，大多數(shù)的高校都開展了相關(guān)的設(shè)施園藝實踐課程，各大高校相關(guān)平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也已經(jīng)較為豐富，對本課程的深化學(xué)習(xí)起到了一定的促進作用。[5]設(shè)施園藝高度強調(diào)實踐性，新農(nóng)科也要求老師同學(xué)們走出教室，走進農(nóng)田設(shè)施，因此要求同學(xué)們在學(xué)習(xí)知識時有高度的自主性、自覺性，化被動學(xué)習(xí)知識為主動吸取養(yǎng)分。[6]但在實踐訓(xùn)練中，一方面，因?qū)嵙?xí)課時較為有限，學(xué)生對設(shè)施園藝學(xué)內(nèi)容尚無過多的了解就草草結(jié)束，對課程難以形成全面清晰的認知，不利于知識體系的構(gòu)建；另一方面，似懂非懂使得學(xué)生學(xué)習(xí)欲望下降，后期學(xué)習(xí)意識不強烈，積極性不足，參與能力降低。在這種情況驅(qū)動下，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度將日趨散漫，課堂看手機、睡覺等不利于學(xué)習(xí)知識的行為逐漸出現(xiàn)，學(xué)生也難以較好地掌握課程教學(xué)內(nèi)容。

1.3 教學(xué)知識范圍較窄

目前《設(shè)施園藝學(xué)》課程在實踐教學(xué)上設(shè)置學(xué)時不多，且多數(shù)側(cè)重于園藝設(shè)施類型的調(diào)查、設(shè)施內(nèi)小氣候觀測、電熱溫床設(shè)置、營養(yǎng)液制備、設(shè)施蔬菜栽培技術(shù)等方面，教學(xué)內(nèi)容范圍相對較為狹窄[7]。

高校與企業(yè)易生矛盾。

一方面，大多數(shù)高校的評價體系更側(cè)重于基礎(chǔ)性的學(xué)術(shù)研究，設(shè)施園藝的基礎(chǔ)研究課題往往更容易發(fā)表產(chǎn)出高端學(xué)術(shù)性論文，而為企業(yè)所需的應(yīng)用研究課題的權(quán)重價值明顯低于基礎(chǔ)研究課題，因而科研人員做應(yīng)用研究的積極性不高；另一方面，科研人員和企業(yè)家在合作過程中因立場不同，更容易產(chǎn)生矛盾?？蒲腥藛T更關(guān)注科研成果本身，而企業(yè)家更關(guān)注“產(chǎn)品做出來是否有市場”，實現(xiàn)二者有效溝通缺乏更專業(yè)的平臺[8]。

2 課程建設(shè)整體思路

產(chǎn)學(xué)研合作項目是使學(xué)生接觸生產(chǎn)，走向社會，從實踐中學(xué)習(xí)知識、提高能力的最好辦法[9]。在產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式中，高等學(xué)校是教育和培養(yǎng)人才的主要一環(huán)，在《設(shè)施園藝學(xué)》課程的建設(shè)上，應(yīng)當積極聯(lián)合科研單位和企業(yè)，建立健全人才、資源、環(huán)境等多方面全方位的管理與合作，引入科研單位、企業(yè)在設(shè)施園藝上的科研研究經(jīng)驗與實踐項目經(jīng)驗，使基于產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)模式更好地服務(wù)于人才的培養(yǎng)工作，真正培養(yǎng)出有能力、有知識、會應(yīng)用的高質(zhì)量復(fù)合型人才。

在產(chǎn)學(xué)研合作的模式下，高校與企業(yè)的積極聯(lián)合，需加大企業(yè)對高校學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)注度，加強與企業(yè)的溝通合作，利用企業(yè)豐富的實際項目經(jīng)驗和深度的知識儲備，推進深化學(xué)生對《設(shè)施園藝學(xué)》課程知識的理解，增進學(xué)生處理實際問題的研究和實踐能力；同時反饋企業(yè)，改良改進企業(yè)的實際研究生產(chǎn)狀況，促進高校企業(yè)互利共贏良性合作。高校需要持續(xù)推進教學(xué)改革，從豐富師資團隊、改良教學(xué)內(nèi)容、改善硬件環(huán)境三個大方面出發(fā)，健全完善高校《設(shè)施園藝學(xué)》教學(xué)鏈條，充分發(fā)揮教師的教學(xué)能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分利用硬件的協(xié)助能力，實現(xiàn)課程教學(xué)水平的不斷邁進。

高校和科研機構(gòu)應(yīng)當攜手共進，繼續(xù)大力推進研究生的雙方聯(lián)合培養(yǎng)。聯(lián)合培養(yǎng)是有效提升研究生科研素質(zhì)的重要途徑，能有效落實學(xué)生所學(xué)知識并啟發(fā)新知，是研究生教學(xué)改革的重要組成部分?！对O(shè)施園藝學(xué)》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)主要由高校負責(zé)，而課程實踐科研部分將由科研機構(gòu)負責(zé)，高校與科研機構(gòu)共同指導(dǎo)設(shè)施園藝課程相關(guān)的學(xué)生論文工作。這種科學(xué)的合作既考慮到各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的獨特性、優(yōu)越性和科學(xué)性，同時也充分利用了高校和科研機構(gòu)的自身優(yōu)勢，共同培養(yǎng)出受到校、研、企三方面均認可的高層次人才。[10]

基于以上的課程建設(shè)整體思路，產(chǎn)學(xué)研模式下的《設(shè)施園藝學(xué)》課程能夠運用企業(yè)、高校、科研機構(gòu)三者的有機聯(lián)動，推進學(xué)生對設(shè)施園藝的深入理解與運用，有效提升學(xué)生對知識的掌握水平和運用程度。[11]

3 具體路徑

3.1 建立線上課程平臺，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基于設(shè)施園藝學(xué)的實訓(xùn)課時有限，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完全消化課堂知識具有較高難度。針對這個問題，可以網(wǎng)上教學(xué)的形式呈現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作項目，視頻錄制設(shè)施園藝的相關(guān)項目知識，上傳至網(wǎng)上課程平臺，讓學(xué)生安排課余時間進行相關(guān)基礎(chǔ)知識的認知學(xué)習(xí)。

3.2 增加科研創(chuàng)新，提高教師水平

在產(chǎn)學(xué)研模式的《設(shè)施園藝學(xué)》課程教學(xué)過程中，可以將高校教師融入設(shè)施園藝的教學(xué)、生產(chǎn)、科研、培訓(xùn)等多個環(huán)節(jié)中，推進多方面能力的發(fā)展，實現(xiàn)研究應(yīng)用復(fù)合型教學(xué)人才的培養(yǎng)。通過與企業(yè)、科研機構(gòu)的充分交流溝通，企業(yè)的工程師、科研機構(gòu)的科研人員等，都將在提高教師水平的方面起到至關(guān)重要的作用。

3.3 緊跟時代潮流，增加創(chuàng)新內(nèi)容

社會在不斷發(fā)展，設(shè)施園藝知識也在不斷推陳出新，有了新觀點、新內(nèi)容，除了學(xué)習(xí)設(shè)施與環(huán)境相關(guān)知識外，還應(yīng)緊隨現(xiàn)代科技的發(fā)展和人們的需求，為課程增添時代前沿的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，最終使設(shè)施園藝學(xué)課程學(xué)習(xí)能夠與其他課程相得益彰，形成較為完善而全面的課程體系與知識框架。

3.4 聘請領(lǐng)域?qū)＜?，豐富教學(xué)團隊

在《設(shè)施園藝學(xué)》課程教學(xué)中，可以聘請企業(yè)及科研機構(gòu)專家或管理者，在教學(xué)中，上述專家可將當前的設(shè)施園藝前沿科研成果融入到教學(xué)內(nèi)容，促進科研與教學(xué)的互動，或融入本人在設(shè)施園藝日常生產(chǎn)實踐中面對問題時的思考、解決方式和應(yīng)對方案。學(xué)生通過與其在課程教學(xué)中面對面交流，能夠更有效地加深學(xué)生對課程的理解，更好地明確學(xué)習(xí)目標。

3.5 產(chǎn)學(xué)結(jié)合，加強硬件設(shè)施建設(shè)

在設(shè)施園藝的課程講授方面，教師應(yīng)合理多加運用數(shù)字多媒體技術(shù)，從多角度多方面生動形象地為學(xué)生展示設(shè)施園藝的相關(guān)知識，配合項目、案例全面展示設(shè)施園藝的內(nèi)容與應(yīng)用；在實習(xí)基地建設(shè)方面，應(yīng)著重結(jié)合學(xué)生的動手能力、社會實踐能力，建立配套的實習(xí)基地和教學(xué)設(shè)施，以保證各個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠按照計劃順利施行，為設(shè)施園藝學(xué)的教學(xué)實習(xí)提供適宜的場所，拉近理論與實際的距離，拓寬知識維度，為學(xué)生將來獲得更好的工作和研究機會奠定堅實基礎(chǔ)。

4 總結(jié)

在基于產(chǎn)學(xué)研合作的《設(shè)施園藝學(xué)》課程建設(shè)合作過程中，高校發(fā)揮其在社會分工上的優(yōu)勢，為企業(yè)提供其尋求的利益，企業(yè)充分發(fā)揮積極性，全力協(xié)助高校對學(xué)生進行培養(yǎng)。以培養(yǎng)全方位園藝人才為出發(fā)點，同步實現(xiàn)校企互利共贏，不僅可以實現(xiàn)師資團隊建設(shè)、學(xué)生實踐建設(shè)、實踐基地建設(shè)，還可以實現(xiàn)教材建設(shè)、實驗室建設(shè)，甚至是校企良性合作關(guān)系的建設(shè)。從而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會需要、符合專業(yè)要求、不負祖國期待的專業(yè)型人才。

在“雙一流”的大建設(shè)背景下，產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)模式方興未艾，是非常有利于教學(xué)工作的合作模式。這一模式當前還處于起步階段，為達完善還需要各部門共同的努力，集思廣益，獻計獻策，兢兢業(yè)業(yè)，在探索和實踐的旅途中還有很長的路要走，基于產(chǎn)學(xué)研合作的課程教學(xué)模式仍需我們不斷改進和研究。