基于混合式學(xué)習(xí)的高中物理實驗教學(xué)概述

吳 濱

(北京市第一零一中學(xué) 100000)

高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，所要學(xué)習(xí)的知識也比較多.實驗是支撐物理學(xué)科的部分，在物理中對于實驗的學(xué)習(xí)是必不可少的，但實驗課堂對于教學(xué)條件的要求較高，會導(dǎo)致其過程有些阻礙.混合式教學(xué)可以幫助解決教學(xué)條件的困難，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，提高學(xué)習(xí)效率.

1 混合式教學(xué)在高中物理實驗課堂應(yīng)用的意義

1.1 提高教學(xué)效果

物理教學(xué)在高中課程當(dāng)中有著很重要的地位，也是學(xué)生學(xué)起來比較困難的科目.實驗是物理學(xué)科必不可少的部分，很多的理論是通過實驗得來的.由于有些實驗過程復(fù)雜，周期較長，不太方便為學(xué)生實際演示，但僅僅通過傳統(tǒng)的教師口頭講解學(xué)生是很難理解的.這也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果大打折扣了，所以我們不斷探究更好的教學(xué)方法，將線上與線下教學(xué)緊密結(jié)合，互相取長補(bǔ)短，可大大提高教學(xué)效果.傳統(tǒng)的實驗課堂有兩種，一種是教師操作學(xué)生觀看，另一種是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行.但進(jìn)行第二種實驗課堂對于學(xué)校的教學(xué)條件要求較高，大多時候較難實現(xiàn)，所以導(dǎo)致在實驗課堂中很多學(xué)生都是參與不進(jìn)來的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下對于課堂的改變勢在必行.

課堂是學(xué)生的課堂，實驗課堂也是如此，混合教學(xué)模式可以大大改善學(xué)生參與不進(jìn)課堂的狀態(tài)，也可以將現(xiàn)有條件滿足不了操作的實驗向?qū)W生展示.這種模式可以打破空間與時間的限制，將課堂更好融合，實現(xiàn)學(xué)生高比例參與實驗課堂，改善教學(xué)效果.線上與線下教學(xué)各有優(yōu)勢，無法分出誰更勝一籌，最好的方法就是打破局限，互相融合，為創(chuàng)造更好課堂效果而服務(wù).

1.2 使師生的信息化水平得到提高

好的課堂教學(xué)受益的不僅僅是學(xué)生一方，教師也可以從課堂中獲得成長，所謂教學(xué)相長就是如此.隨著時代的發(fā)展，信息化素養(yǎng)是每個順應(yīng)時代潮流的人都需要提升的能力，混合式的教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的融合，對學(xué)生和教師的信息化能力都是一種鍛煉.這種能力不僅是指如何利用互聯(lián)網(wǎng)查找和獲取知識，還有如何篩選和甄別真正有作用的、具有正能量、適合物理課堂的知識.在混合式學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生和老師共同參與，在課堂之中，學(xué)生和老師的課堂動作有重合的時候，這和以往的所有教學(xué)都不相同.就是在為學(xué)生播放提前準(zhǔn)備好的視頻時，教師是和學(xué)生一起觀看的，有利于教師走近學(xué)生，感受學(xué)生的感受，也方便利用這個時間觀察學(xué)生的反應(yīng)，以便優(yōu)化內(nèi)容篩選，提高信息化能力.

2 基于混合式學(xué)習(xí)的高中物理實驗課堂設(shè)計原則

2.1 整體性原則

物理實驗具有過程性和整體性，對于此課堂設(shè)計也必須保證整體性原則，教師需要從整體出發(fā)把握每個教學(xué)環(huán)節(jié).我們討論在高中物理實驗課堂的設(shè)計原則是因為實驗對于物理學(xué)科來說十分重要，物理實驗有其獨(dú)特的特點，對于學(xué)生來說很多物理現(xiàn)象或知識比較抽象，不好理解，實驗就可以幫助學(xué)生對此進(jìn)行了解，若教師保證不了教學(xué)過程的這個整體，帶給學(xué)生的是一知半解的知識，反而會加深學(xué)生的困惑.從整體出發(fā)，確立教學(xué)目標(biāo)和期望，協(xié)調(diào)好每個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，使線上線下教學(xué)良好配合，形成一個更好的高中物理實驗課堂.

2.2 可實施性原則

高中物理課堂是實實在在在學(xué)校與學(xué)生面對面進(jìn)行的，課堂的可實施性是非常重要的.如果所定的目標(biāo)過高即脫離了可實施性，那這個過程安排的如何天衣無縫，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說都是失敗的，不符合學(xué)生的實際發(fā)展需求，沒有太大的意義.在進(jìn)行實驗課堂設(shè)計時，教師就需要全方位的掌握影響課堂可實施性的因素，如學(xué)生的實際能力，可實現(xiàn)的教學(xué)條件，學(xué)生的聽課特點等.于此同時還需要把握好上課所需用的多媒體，這是信息化教學(xué)的關(guān)鍵.實驗課堂能否達(dá)到很好的效果是需要教師仔細(xì)思考的，也需要教師堅持課堂設(shè)計原則.

2.3 效果最佳化原則

在混合式的學(xué)習(xí)中，很重要的一點就是和完全的傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)分開來，在課堂當(dāng)中結(jié)合信息化教學(xué).混合式教學(xué)不是單一的對教學(xué)方式的創(chuàng)新，其核心是提高教學(xué)效果，拓寬教學(xué)深度，是能夠讓學(xué)生學(xué)到更多.教師在進(jìn)行高中物理實驗課堂設(shè)計時還需要保持效果最佳的原則，靈活調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的使用比例.不要結(jié)果導(dǎo)向，為了混合式教學(xué)而加入多媒體的使用，而是要讓其真正起到作用.

2.4 學(xué)生主體原則

高中階段對學(xué)生來說十分關(guān)鍵，學(xué)生是學(xué)習(xí)的人，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生今后的成長是息息相關(guān)的，這是任何人都代替不了的，所以教師在設(shè)計實驗課堂時還需要保持學(xué)生主體性的原則.充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生全部參與到課堂中來，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性，讓其通過實驗對物理產(chǎn)生興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果.

3 基于混合式學(xué)習(xí)的高中物理實驗教學(xué)優(yōu)化策略

3.1 在實驗教學(xué)組織形式設(shè)計時考慮線上線下教學(xué)方法的使用比例

以在學(xué)習(xí)“作用力與反作用力”相關(guān)知識時為例來討論，這部分不是純實驗，而是知識點中引入的實驗，是因為物理中很多這樣的抽象理論需結(jié)合實驗幫助學(xué)生理解，比較具有代表性.在導(dǎo)入的過程中，教師可以為學(xué)生播放一段視頻，是關(guān)于兩物體碰撞的，最好是有趣些的，如雞蛋碰石頭，或兩個久別重逢奔跑著去擁抱的兩個人，最后被撞到的反轉(zhuǎn)類視頻，會第一時間吸引學(xué)生的眼球.然后學(xué)生觀看過后引入作用力與反作用力的概念，在課堂當(dāng)中，教師可以就地取材，讓學(xué)生坐在椅子上推桌子看會發(fā)生什么樣的情況.再找同學(xué)來闡述感受，這樣對學(xué)生來說是體驗比較明顯的，把看似“高大上”的物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為實際了.

在這個過程中，先采用多媒體提高學(xué)生的興趣，然后引入概念進(jìn)行講解，再就地取材讓學(xué)生都動起來，最后把物理現(xiàn)象很清晰的讓學(xué)生體會，加深印象，增強(qiáng)感受，提升教學(xué)效果.這是從組織形式上來說的，具體內(nèi)容具體分析，作用力與反作用力是典型的物理概念，抽象而不好理解，教師需選取合適的實驗，分配好多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用比例，以便為學(xué)生提供最佳的物理課堂.

3.2 在進(jìn)行教學(xué)活動環(huán)節(jié)設(shè)計時考慮混合式教學(xué)方法的使用

教學(xué)活動是實驗課堂的主體部分，此部分需要教師對于整體情況綜合把握.如學(xué)生的基本情況、教學(xué)設(shè)施的基本情況等.實驗課堂能否順利展開與此有很大的關(guān)系，教學(xué)活動的設(shè)計也與是否能進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)有關(guān)，所以這部分要慎重考慮.在多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的配合中進(jìn)行實驗，一定是能帶來更好效果的，否則沒有太大的意義.比如進(jìn)行“靜電感應(yīng)”實驗時，這個實驗比較簡單，拿出兩張紙并不斷的摩擦后會發(fā)現(xiàn)兩張紙可以“吸引”在一起，這就是靜電感應(yīng).但教師可以通過多媒體為學(xué)生播放具有代表性的有絕緣支架的金屬導(dǎo)體演示的實驗，還可以給學(xué)生找一些靜電給我們生活帶來影響的小視頻，加深學(xué)生的印象.

3.3 在教學(xué)反思中進(jìn)行混合式教學(xué)

高中物理實驗課堂的效果如何還需要具體分析，教學(xué)反思是個很重要的過程.在此過程中我們不僅需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做檢驗，還需要從課堂整體角度來評判，當(dāng)然評價也不能是教師一方，應(yīng)該邀請學(xué)生一起來參與.與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，實驗課堂加入了信息化技術(shù)，能夠解決很多實際條件實現(xiàn)不了的難題，評價也需從學(xué)生的參與感和知識的接受程度來進(jìn)行.教師可以針對課堂效果做一個調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括本節(jié)課的知識問答、對于課堂的感受、學(xué)生的開放性建議等，然后在課后通過QQ、微信等渠道發(fā)送到班級群，讓學(xué)生自主填寫，簡單方便、節(jié)約時間.

混合式學(xué)習(xí)方法能夠快速的采集學(xué)生課堂知識的掌握情況，也方便教師獲取學(xué)生的課堂反饋，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主體，他們的建議很有參考價值.

3.4 提高對于混合式教學(xué)方法的重視

在高中物理實驗教學(xué)中，教師要敢于突破，率先轉(zhuǎn)變觀念，從自己的課堂出發(fā)，高效的使用線上教學(xué)技術(shù).很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，實驗條件不足的就圍繞教材去口頭講解，學(xué)生的接受程度也并不是很好.教師可以在課堂當(dāng)中利用多媒體彌補(bǔ)條件的不足，但也要注意使用的比例，不能過度依賴多媒體，有些知識還是非常需要傳統(tǒng)講解的.比如在進(jìn)行“勻變速直線運(yùn)動”的學(xué)習(xí)時，這部分有關(guān)于用打點計時器研究自由落體運(yùn)動的相關(guān)知識，在實際的課堂當(dāng)中，教師很難為學(xué)生操作演示，教師就要適當(dāng)?shù)牟扇⌒畔⒒虒W(xué)，在課堂之后教師也要合理運(yùn)用信息手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤.

3.5 多種混合式學(xué)習(xí)方法結(jié)合利用

高中物理實驗課堂有關(guān)知識比較復(fù)雜、細(xì)化，教師要根據(jù)學(xué)生的情況引用不同的教學(xué)方法，情境混合法是其中一種.這種混合式是在課堂當(dāng)中將理論與實際情境相結(jié)合，提高學(xué)生興趣，幫助學(xué)生將抽象知識轉(zhuǎn)化為具體的理解.必要時情境混合與信息化混合可以一起進(jìn)行，也就是在一個實驗課堂當(dāng)中，既有理論與實際物體的結(jié)合，也有傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合.

合理的運(yùn)用混合式教學(xué)法可以很大程度的提高高中物理實驗教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的能力.教師在這個過程當(dāng)中也能夠鍛煉自己的信息化能力，教學(xué)相長，從而更加精進(jìn)課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量.