地理教師對學(xué)生健康成長的引領(lǐng)作用*

孫 勤 蔡 安 寧

(1.江蘇省淮陰中學(xué)， 江蘇淮安 223300；2.南京曉莊學(xué)院旅游與社會管理學(xué)院， 江蘇南京 211171)

健康是人類生存、發(fā)展的基本需求和永恒追求[1]。學(xué)生健康成長受到黨和政府的高度重視，2016年中共中央、國務(wù)院在《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中明確提出，要普及健康生活，加大健康教育。要以中小學(xué)為重點，建立學(xué)校健康教育推進機制，構(gòu)建相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教育活動相結(jié)合的健康教育模式[2]756-759。2021年教育部印發(fā)的《生命安全與健康教育進中小學(xué)課程教材指南》中提出了將生命安全與健康教育全面融入中小學(xué)課程教材，是生命安全和健康教育系列化、常態(tài)化和長效化的重要舉措。地理學(xué)科是研究地理環(huán)境及其與人類活動相互關(guān)系的學(xué)科，而人類健康狀況與其生存的地理環(huán)境及其變化密切相關(guān)[3]759-761。在現(xiàn)實世界中，不僅自然疫源性疾病、地方病的發(fā)生與特定的自然地理環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)，而且人類整體的健康也受水、空氣、植被、土壤等地理環(huán)境要素質(zhì)量的影響。因此，地理學(xué)科在學(xué)校健康教育和學(xué)生健康成長中發(fā)揮著極其重要的作用。作為一名地理教師，如何利用地理學(xué)科特點、教師自身教學(xué)能力和教育藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生健康成長成為其必須思考的現(xiàn)實命題。

一、以地理核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生健康成長

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)[4]。教育部高中課程標準修改課題組于2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康學(xué)習(xí)、責任擔當和實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。地理學(xué)科根據(jù)自己的學(xué)科思想和教育方法，在緊密結(jié)合國際地理課程發(fā)展趨勢和繼承我國百年地理課程基因基礎(chǔ)上，提出人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四大核心素養(yǎng)[5]3-4。這四大核心素養(yǎng)是著眼于培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代必備的地理素養(yǎng)，著眼于利用自然資源、減輕自然災(zāi)害、探索環(huán)境變化、優(yōu)化環(huán)境質(zhì)量、促進人與自然和諧發(fā)展提出來的[6]。

1.用人地協(xié)調(diào)觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生健康成長

地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科的基本觀念[7]，指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價值觀，具體概括為自然地理環(huán)境對人類社會的影響，人類活動對地理環(huán)境的影響，人類與自然地理環(huán)境和諧共處。正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和人地觀是學(xué)生健康成長必備的基本素質(zhì)，地理學(xué)科在提高學(xué)生這方面的素質(zhì)中所能發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無法代替的。地理教師應(yīng)以人地協(xié)調(diào)觀引導(dǎo)學(xué)生形成博大視野和襟懷，使學(xué)生能熱愛人類賴以生存的地球環(huán)境，應(yīng)對學(xué)生進行人與自然和諧相處的現(xiàn)代文明、思想境界、行為規(guī)范的教育，培育其人與自然和諧相處的思想品德。

2.用綜合思維引領(lǐng)學(xué)生健康成長

地理核心素養(yǎng)的綜合思維是指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力，主要包括要素綜合、時空綜合和區(qū)域綜合。人類賴以生存的地理環(huán)境其實就是由大氣、水、植被、土壤、生物等要素共同組成的相互聯(lián)系、相互制約的地理環(huán)境，這個地理環(huán)境經(jīng)歷了自現(xiàn)代工業(yè)革命以來全球氣候變暖的發(fā)展時空綜合過程以及預(yù)測未來氣候變暖給全球帶來環(huán)境和生態(tài)的連鎖反應(yīng)的區(qū)域綜合過程。綜合思維是反映學(xué)生健康成長最重要的指標之一。地理綜合思維能力強的學(xué)生，會將綜合思維遷移到妥善處理影響自己健康成長的問題。地理教師應(yīng)以海陸變遷、滄海桑田、滴水穿石、風化侵蝕、升降運動等地理現(xiàn)象的綜合思維分析對學(xué)生進行蘊含人生哲理的教育，以培養(yǎng)學(xué)生面對困難、不屈不撓的堅韌品質(zhì)。

3.用區(qū)域認知指導(dǎo)學(xué)生健康成長

如何來認識復(fù)雜的地球表層？美國的哈特向、德國的赫特納等地理學(xué)家提出“劃區(qū)”來認識地球表層，通過區(qū)域的劃分來研究區(qū)域的特征、差異、聯(lián)系和區(qū)域發(fā)展[8]。地理核心素養(yǎng)區(qū)域認知就是從空間的區(qū)域視角認識地理事物，并運用區(qū)域綜合、比較等方法認識區(qū)域，簡要評價區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展。中國區(qū)域及內(nèi)部面積廣大，地質(zhì)條件復(fù)雜多樣，氣候復(fù)雜多樣，自然災(zāi)害頻發(fā)。地理教師可借講述災(zāi)難事件的嚴重后果培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、珍惜生命的人生價值觀，也可借講述在災(zāi)難面前國人表現(xiàn)出的萬眾一心、眾志成城、同舟共濟的頑強精神來增強學(xué)生熱愛國家和人民的民族情感。

4.用地理實踐力助力學(xué)生健康成長

校內(nèi)課堂地理實驗的模擬和野外地理實踐考察活動是地理學(xué)科的特色教學(xué)實踐模式，而地理實踐力指學(xué)生在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力[8]。地理教師在校內(nèi)的地理教學(xué)通過呈現(xiàn)地理事實和現(xiàn)象，讓學(xué)生理解地理變化和過程，探尋地理原理和規(guī)律，最終形成地理思維和解決地理實際問題的能力。同時，地理教師可通過安排一定課時的地理野外實驗、農(nóng)業(yè)體驗、工業(yè)考察和社會調(diào)查，讓學(xué)生走出校園、走進社會、走到野外，借助開展形式多樣的地理模擬實驗，組織豐富多彩的地理實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。在地理實踐力的培養(yǎng)過程中可以使學(xué)生形成對自然、對社會以及對自我完善的認知結(jié)構(gòu)、基本的活動經(jīng)驗，形成優(yōu)良的心理品質(zhì)，從而增強其風險意識、規(guī)范意識、守時意識、誠信意識、分工意識、責任意識和團隊意識，使其掌握勞動的技能，養(yǎng)成勞動的習(xí)慣，理解勞動的價值，形成良好的人際關(guān)系、健全的人格和健康的生活方式。

二、以教師教育藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生健康成長

教師是學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，教師的一言一行、一舉一動，都潛移默化地影響學(xué)生健康成長[9]。習(xí)近平總書記號召全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的“四有好老師”[10]，要做學(xué)生錘煉品格的引路人、學(xué)習(xí)知識的引路人、創(chuàng)新思維的引路人、奉獻祖國的引路人[11]。地理教師在新時代的教育教學(xué)過程中，應(yīng)以身作則、率先垂范，以人格力量感召學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

1.引領(lǐng)成長，做啟迪之師

教師的重要使命就是為每個學(xué)生播種夢想、點燃夢想，并幫助他們實現(xiàn)夢想。地理教師要自覺利用地理學(xué)科特點和優(yōu)勢，教育培養(yǎng)學(xué)生對自身所處周圍環(huán)境以及地球表面上各種不同的自然人文特征的興趣，使其在個人生活中、在職業(yè)經(jīng)歷中、在社會生活中能夠利用地理知識，愿意承擔解決當?shù)匾约暗貐^(qū)性和國際性問題的責任,做引領(lǐng)學(xué)生健康成長的引路人和指導(dǎo)者。地理學(xué)的發(fā)展是無數(shù)科學(xué)家研究成果、探索過程、偉大人格的集中反映。地理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受老一輩地理學(xué)家赤誠無私的家國情懷、潛心求索的學(xué)術(shù)風范和寬廣大氣的心胸格局，使其爭做有情懷、有理想、有擔當、有作為的地理人[12]。

地理教學(xué)中，教師應(yīng)把愛國主義作為理想教育的起點，把以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感、振興民族精神作為核心，培養(yǎng)學(xué)生具有強烈的國家意識和民族自尊心、自信心和自豪感。地理教學(xué)中有許多地理材料具有豐富的愛國主義思想教育內(nèi)容。如偉大祖國的壯麗山川、蘊含中華民族悠久歷史和燦爛文化的人文景觀都能激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。地理教學(xué)中的愛國主義教育還可以從帶領(lǐng)學(xué)生認識了解家鄉(xiāng)入手，通過讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的發(fā)展變化來激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，并使之升華為其對祖國的熱愛。

地理教材中還蘊含著豐富的辯證唯物主義思想內(nèi)容，教師可通過講授地表形態(tài)變化來說明運動和變化規(guī)律；通過教授內(nèi)外力作用分析對學(xué)生進行對立統(tǒng)一規(guī)律教育；通過講授地表形態(tài)在外力作用下緩慢改變，最終產(chǎn)生質(zhì)變，對學(xué)生進行量變到質(zhì)變等內(nèi)容的教育；通過對板塊理論形成和發(fā)展內(nèi)容的介紹，對學(xué)生進行否定之否定規(guī)律教育；還可以通過“地球的宇宙環(huán)境”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立唯物主義世界觀；通過貫穿地理教材始終的人地關(guān)系的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行普遍聯(lián)系規(guī)律的教育，等等?？傊?，教師可以通過對地理教材的挖掘，將辯證唯物主義思想觀念更好地講授給學(xué)生，使學(xué)生形成正確的辯證唯物主義世界觀。

2.教授學(xué)業(yè)，做學(xué)問之師

習(xí)近平總書記曾殷切希望教師“不斷提高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量，努力成為業(yè)務(wù)精湛、學(xué)生喜愛的高素質(zhì)教師”[13]。地理學(xué)科在傳授知識、發(fā)展智力、形成能力、提高科學(xué)文化素養(yǎng)方面都起著重要作用。在具體教學(xué)中教師可以從多方面、多視角培養(yǎng)學(xué)生，促進學(xué)生整體素質(zhì)提高。

教師要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能。知識是智育的基礎(chǔ)，技能要以知識為指導(dǎo)，而思維和能力也是結(jié)合知識來進行訓(xùn)練和培養(yǎng)的，因此要特別重視學(xué)生地理知識水平的提高。培養(yǎng)學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識的能力，也是地理教學(xué)最基本的任務(wù)，通過基礎(chǔ)知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生識記、理解基礎(chǔ)知識的能力。中學(xué)地理教學(xué)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用地圖、學(xué)會地理觀察和氣象觀察等基本技能，這樣學(xué)生的分析能力、思維能力 、記憶能力都能得到進一步的提高，從而改變學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平。

教師還要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。地理教學(xué)中教師可以采用讓學(xué)生接觸各種不同觀點、對問題展開辯論，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。同時地理思維是地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征、本質(zhì)聯(lián)系在人腦中的概括和反映。地理環(huán)境具有整體性特征，教師教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生將組成地理環(huán)境的地形、氣候、水文、土壤、植被等自然地理要素或者人口、工農(nóng)業(yè)、城市、交通等人文因素聯(lián)系起來進行綜合思維，這將有助于學(xué)生全面分析問題能力的提升。社團和興趣小組的社會調(diào)查和野外考察等活動，可以提高學(xué)生動手、動眼、動腦的能力，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、靈活性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的綜合能力得以提高。學(xué)生通過對各種地圖的閱讀、分析，可以提高其自身的觀察力和想象力，開拓其思維空間，從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此教師要善于指導(dǎo)學(xué)生在廣闊的空間和無限的時間里運用地理思維進行思考。

3.滋潤學(xué)生心靈，做智慧之師

教育不僅是科學(xué)，更是藝術(shù)。教育的藝術(shù)不僅僅在于傳授學(xué)生知識技能，更在于對學(xué)生進行激勵、喚醒、鼓勵。地理教育藝術(shù)是地理教師個人的教學(xué)技藝、教學(xué)技巧和教育方法結(jié)合，在這樣的地理課堂，學(xué)生既學(xué)到知識、培養(yǎng)能力，又是一種享受，從而主動參與到地理課堂中來，形成良好的教育效果。

教學(xué)過程中教師要用愛心和智慧打開知識之門、啟迪學(xué)生心智、滋潤澆開學(xué)生美麗的心靈之花。習(xí)近平總書記指出，好老師要用愛培育愛、激發(fā)愛、傳播愛，通過真情、真心、真誠拉近同學(xué)生的距離，滋潤學(xué)生的心田，使自己成為學(xué)生的好朋友和貼心人。教師應(yīng)該讓每一個學(xué)生都健康成長，讓每一個學(xué)生都享受成功的喜悅。

地理教師在教學(xué)中通過地理科學(xué)家對地理科學(xué)事業(yè)執(zhí)著追求和獻身的精神的講授，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志和品格，樂觀的情緒和心理調(diào)適能力；通過介紹登山健兒、極地考察等科研事跡以及組織學(xué)生的野外考察、地學(xué)研學(xué)旅游等活動，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和自我調(diào)控能力以及不怕挫折、不畏艱險、銳意進取的奮斗精神。在這個過程中還能潛移默化地將愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛環(huán)境、愛地球的意識融入學(xué)生的血脈骨髓，滲透到他們的心腦中。

4.提升學(xué)生境界，做審美之師

地理是一門得天獨厚具有“美”的學(xué)科，無數(shù)的美在地理教材和學(xué)生的生活中得以呈現(xiàn)。優(yōu)秀的地理教師站在講臺之上，教給學(xué)生的不僅是山野的風、幽谷的嵐、風土特產(chǎn)礦藏寶物，還應(yīng)是一個具有美學(xué)意義的境界。地理教師應(yīng)成為一個會審美的人，并能用自己的審美能力去影響學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)知識的同時，體會到美的意境，提高學(xué)生的審美能力。

基礎(chǔ)教育階段的教育目標以每一個學(xué)生的健康成長為本。教師既要關(guān)注學(xué)生的身體健康，也要關(guān)注學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的形成。地理學(xué)科在全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生成為有家國情懷和國際視野的人才過程中具有獨特的優(yōu)勢。地理教師應(yīng)主動承擔起為黨育人、為國育才的重任，不斷提高自身素質(zhì)，努力以地理核心素養(yǎng)和自身教育教學(xué)藝術(shù)積極促進學(xué)生的健康成長。