大學(xué)英語課程思政中“國家意識(shí)”的隱性教育

王永超

黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》 （教高〔2020〕3 號(hào)） 中指出，高校應(yīng)在知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)的同時(shí)，注重大學(xué)生的價(jià)值塑造，在所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政工作?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2020 版）》中指出，各高校應(yīng)鼓勵(lì)教師不斷探索與實(shí)踐，豐富課程內(nèi)容，幫助學(xué)生增強(qiáng)家國情懷，提高思想道德修養(yǎng)和國家安全意識(shí)能力。所以大學(xué)英語課程在介紹英語知識(shí)和西方文化的同時(shí)，還肩負(fù)著大學(xué)生的道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)和國家意識(shí)教育培養(yǎng)的重要責(zé)任。

1 大學(xué)英語課程思政 “國家意識(shí)” 教育的必要性

國家意識(shí)的內(nèi)容，主要包括民族文化意識(shí)、愛國主義意識(shí)、國家安全意識(shí)、國家主權(quán)意識(shí)、國家認(rèn)同意識(shí)以及國情意識(shí)等[1]。部分西方國家為占據(jù)世界霸主地位，從多方面打壓中國，特別是在意識(shí)形態(tài)方面，企圖通過文化滲透與觀念傳播，構(gòu)建自身的話語霸權(quán)。有研究學(xué)者指出，“有些西方國家正在對我國軟實(shí)力實(shí)行‘六化’戰(zhàn)略，即西化、分化、丑化、腐化、淡化和溶化”[2]。在大學(xué)英語課程思政中實(shí)施國家意識(shí)的隱性教育，能夠促進(jìn)學(xué)生憂患意識(shí)，增強(qiáng)對國家的認(rèn)同感和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待西方文化，提升大學(xué)英語教學(xué)高度，培養(yǎng)一支兼?zhèn)鋰H視野與文化自信的優(yōu)秀國際人才，推動(dòng)我國社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展。

2 大學(xué)英語課程思政中 “國家意識(shí)” 教育現(xiàn)狀

在大學(xué)英語課程思政中，國家意識(shí)的隱性教育與落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)聯(lián)系密切，但在大學(xué)英語課程思政實(shí)踐中，部分大學(xué)英語教師缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，對課程思政與隱性教育的認(rèn)知不足，導(dǎo)致課程教育與思政教育脫節(jié)，國家意識(shí)在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透生硬無趣，沒有實(shí)施隱性教育教學(xué)方法，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 課程與思政脫節(jié)

相關(guān)問卷調(diào)查顯示，超過60%的學(xué)生表示大學(xué)英語學(xué)習(xí)中很少接觸中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容；甚至5%的學(xué)生表示大學(xué)英語中根本沒有涉及中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容[3]。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)中不同程度存在課程教育與思政教育脫節(jié)問題，缺少國家意識(shí)教育。

2.2 隱性教育缺失

部分高校大學(xué)英語教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)以英語技能為主，關(guān)于國家意識(shí)的隱性教育處于缺失狀態(tài)。教師在教學(xué)活動(dòng)中更為注重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，而忽略中西方文化及國家意識(shí)的辯證教育，與學(xué)生的英語語言能力相比，文化交流能力、跨文化交際能力相對薄弱，大學(xué)英語課程思政實(shí)效性較差，國家意識(shí)的隱性教育更是空白。

2.3 教學(xué)方法滯后

在大學(xué)英語課程思政實(shí)施中，部分教師未掌握有效的隱性教育方法，不能在英語知識(shí)傳授中潛移默化地滲透國家意識(shí)，使課堂教學(xué)中的隱性教育轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性教育，且在滲透的過程中出現(xiàn)生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)等問題，與英語學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，易使大學(xué)英語課程思政變?yōu)榭斩吹恼f教，不僅影響大學(xué)英語知識(shí)學(xué)習(xí)效果，還會(huì)引起學(xué)生對大學(xué)英語課程思政的反感。

2.4 教學(xué)活動(dòng)單一

在大學(xué)英語課程思政中，高校教師不僅要在課堂教學(xué)中深化學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化以及我國基本國情的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)東西方文化，還應(yīng)設(shè)置第二課堂，為學(xué)生提供將知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，將學(xué)生的文化知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼奈幕涣髂芰εc跨文化交際能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程思政中國家意識(shí)的隱性教育目標(biāo)。但實(shí)際上很多英語教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)單一，對學(xué)生的吸引力較弱，隱性教育實(shí)施效果有限，不利于大學(xué)英語課程思政作用發(fā)揮。

3 大學(xué)英語課程思政中 “國家意識(shí)” 的隱性教育策略

針對大學(xué)英語教學(xué)中國家意識(shí)教育缺失的問題，高校英語教師應(yīng)首先確立正確的教育觀念，提高對課程思政中開展國家意識(shí)教育的認(rèn)識(shí)，通過隱性教育的方式增強(qiáng)學(xué)生的國家意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，使學(xué)生在跨文化交際中傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更好地向世界傳遞中國聲音。結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，探究課程思政中國家意識(shí)的隱性教育策略。

3.1 開發(fā)教材中的教育資源

為解決大學(xué)英語教學(xué)與思政教育脫節(jié)問題，高校英語教師需開發(fā)英語教材中的思政教育資源，挖掘可用于國家意識(shí)隱性教育的素材，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，提高國家意識(shí)隱性教育的實(shí)效性，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立國家意識(shí)。教師應(yīng)依托于大學(xué)英語讀寫教程教材，開發(fā)思政教育資源，為國家意識(shí)的隱性教育實(shí)施奠定基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展混合式教學(xué)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的國家意識(shí)。

3.2 合理制訂隱性教育目標(biāo)

針對大學(xué)英語課程思政中國家意識(shí)的隱性教育缺失問題，高校教師應(yīng)在開發(fā)利用英語教材思政教育資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情分析結(jié)果，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合國家意識(shí)的隱性教育需求，合理制訂隱性教育目標(biāo)，使隱性教育的實(shí)施更具實(shí)效性與科學(xué)性。引導(dǎo)學(xué)生正確看待中國職業(yè)文化，對比中西方文化的差異，總結(jié)中華傳統(tǒng)文化中的精華部分，完成向外國朋友介紹中華傳統(tǒng)文化的任務(wù)。在課堂教學(xué)中，密切聯(lián)系中國文化與英語知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，更好地講述中國故事，傳遞中國聲音，傳播中國文化。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和國家觀，以為中華民族的偉大復(fù)興為理想信念。教師組織學(xué)生用英語知識(shí)討論如何協(xié)調(diào)愛好與工作的關(guān)系，并為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)的良好職業(yè)道德，還可以組織學(xué)生談?wù)劗?dāng)代青年應(yīng)如何為中國夢的實(shí)現(xiàn)做出自己的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生明確自己未來的發(fā)展道路。

3.3 創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式

為了更好地在大學(xué)英語課程思政中進(jìn)行國家意識(shí)的隱性教育，高校英語教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源了解大學(xué)英語課程思政最新教育理念，采用任務(wù)教學(xué)法、情境教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴、公共演講等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)融合大學(xué)英語教學(xué)與思政教育，在大學(xué)英語課程中滲透中國文化，從而提高國家意識(shí)隱性教育的有效性[4]。

3.4 設(shè)計(jì)大學(xué)英語實(shí)踐活動(dòng)

針對大學(xué)英語教學(xué)中國家意識(shí)的隱性教育活動(dòng)單一的問題，教師應(yīng)以中國文化為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生興趣愛好與關(guān)注熱點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)多元課外拓展活動(dòng)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中接觸、認(rèn)識(shí)中國文化，感悟中國文化的優(yōu)越性，進(jìn)而樹立文化自信，實(shí)現(xiàn)有效的國家意識(shí)隱性教育。教師可以設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)研類活動(dòng)。例如，以我國民生發(fā)展變化為主題，要求學(xué)生通過社會(huì)調(diào)研，撰寫一篇以“社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步”為主題的英文調(diào)研報(bào)告，并在課堂上展示，著重介紹改革開放后人民生活水平的變化，以及為全面建成小康社會(huì)，各級(jí)政府和人民付出的艱苦努力，討論如何繼續(xù)努力實(shí)現(xiàn)共同富裕。通過這類社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，引導(dǎo)學(xué)生在生活中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不僅有助于培養(yǎng)國家意識(shí)，還有利于學(xué)生英文素養(yǎng)的提高[5]。教師還可以組織學(xué)生參與志愿者活動(dòng)、慰問活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)，為學(xué)生提供英語表達(dá)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的社會(huì)感悟，加深學(xué)生對當(dāng)前中國社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，感悟中國社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。例如，在疫情期間，教師可組織學(xué)生參與志愿者活動(dòng)，為在華留學(xué)生提供幫助，既可在活動(dòng)中與在華留學(xué)生交流，提高自身的語言交際能力，也可向在華留學(xué)生介紹中國當(dāng)前疫情控制成果以及為境外提供的幫助，展示中國的大國風(fēng)范，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立國家意識(shí)，使學(xué)生感受到中國的大國擔(dān)當(dāng)，為身為中國人而自豪。通過上述活動(dòng)，可拓展大學(xué)英語課程思政的廣度與深度，提高國家意識(shí)隱性教育的實(shí)效性，落實(shí)大學(xué)英語價(jià)值引領(lǐng)責(zé)任。

綜上所述，教師應(yīng)深入研究教材中的國家意識(shí)素材，挖掘課外大學(xué)英語課程思政資源作為補(bǔ)充材料，切實(shí)落實(shí)課程思政隱性教育目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用好線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)方法，并在課后設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，將隱性教育落實(shí)在大學(xué)英語課程思政的全過程，增強(qiáng)學(xué)生的國家意識(shí)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。