智能制造專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量診改研究

陳 佶

渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105

當(dāng)前，國(guó)家制造行業(yè)處于瓶頸期，已嚴(yán)重影響職業(yè)教育的人才培養(yǎng)。從企業(yè)的角度看，企業(yè)正面臨著制造產(chǎn)業(yè)的升級(jí)改造，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)對(duì)接不上；從院校的角度看，近年來(lái)裝備制造大類(lèi)的招生逐年下降，學(xué)生不愿從事制造行業(yè)的相關(guān)工作。在此種情況下，高職院校學(xué)生培養(yǎng)如何與企業(yè)需求形成零對(duì)接成為一項(xiàng)重大課題。為此，高職院校需要對(duì)智能制造專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)進(jìn)行質(zhì)量診改，以實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位能力的零對(duì)接[1]。

1 智能制造專(zhuān)業(yè)群職業(yè)倉(cāng)的建設(shè)

以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)倉(cāng)建設(shè)為例，在企業(yè)智能制造改革升級(jí)中，大部分崗位由原來(lái)的傳統(tǒng)人工轉(zhuǎn)向機(jī)器人操作，因此智能制造專(zhuān)業(yè)群的職業(yè)倉(cāng)建設(shè)從工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)入手，對(duì)工業(yè)機(jī)器人的生產(chǎn)企業(yè)及應(yīng)用企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容從崗位入手，包括對(duì)崗位工作任務(wù)、崗位職業(yè)技能需求以及所對(duì)應(yīng)的校內(nèi)課程知識(shí)與技能需求進(jìn)行梳理。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)倉(cāng)的建設(shè)依據(jù)職業(yè)倉(cāng)的概念從橫向分類(lèi)、縱向分級(jí)將企業(yè)崗位進(jìn)行劃分，參照國(guó)家1+X 職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)將企業(yè)工作內(nèi)容需求與在校學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容相融合，搭建職業(yè)圖譜，形成崗位能力分析表[2]。

2 智能制造專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)方案的整改

智能制造專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)方案應(yīng)與企業(yè)的就業(yè)需求實(shí)現(xiàn)零對(duì)接。為更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)接效果，高職院校需要在企業(yè)的幫助下篩選出相關(guān)專(zhuān)業(yè)，例如：在對(duì)國(guó)內(nèi)中信戴卡、北京發(fā)那科、法士特、漢德車(chē)橋等數(shù)家智能制造升級(jí)的領(lǐng)頭企業(yè)調(diào)研的過(guò)程中，與企業(yè)人員進(jìn)行深入探討，將企業(yè)升級(jí)后所帶來(lái)的需求轉(zhuǎn)變對(duì)應(yīng)到高職院校的人才培養(yǎng)方案中。結(jié)果顯示，企業(yè)對(duì)用人的要求在縱向思維上提升了一個(gè)新的高度，大部分企業(yè)在招不到合適技術(shù)技能人才的情況下選擇了自主培訓(xùn)或轉(zhuǎn)化內(nèi)部員工。這就要求高職院校要在數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化、機(jī)電設(shè)備維修與管理及工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)相互融合的基礎(chǔ)上共同構(gòu)建專(zhuān)業(yè)共享型核心課程，從單一技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗉寄苄腿瞬诺呐囵B(yǎng)。在人才培養(yǎng)方案修訂中，要突出模塊化教學(xué)模式，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師的特長(zhǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為符合企業(yè)要求的復(fù)合型人才，即構(gòu)建出符合企業(yè)用人需求的高職院校人才培養(yǎng)方案。

3 專(zhuān)業(yè)建設(shè)中融入課程思政

學(xué)生從高中階段升入到大學(xué)階段，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也隨之改變，高中階段教學(xué)授課的三個(gè)維度是知識(shí)、技能和素質(zhì)，單純地要求學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和技能，并在個(gè)人素養(yǎng)上有一定的高度。而高職院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀，具體來(lái)說(shuō)，就是高職院校學(xué)生不僅要具備知識(shí)和技能，還應(yīng)該具備學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，更應(yīng)該具備正確的價(jià)值觀，只有這樣才能更好地應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)。為此，應(yīng)將課程思政引入智能制造相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，讓學(xué)生了解大國(guó)工匠的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心與精益求精，培養(yǎng)學(xué)生愿意為中國(guó)制造業(yè)堅(jiān)守的初心和使命，這才是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)將課程思政融入到專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生深感大國(guó)工匠的情懷與技藝，為祖國(guó)的制造行業(yè)添磚加瓦[3]。

4 校企共育智能制造人才

深化校企合作機(jī)制，借助企業(yè)平臺(tái)培養(yǎng)適合國(guó)內(nèi)智能制造轉(zhuǎn)型升級(jí)需求的人才。在智能制造升級(jí)改造的今天，企業(yè)招人難，許多企業(yè)已經(jīng)設(shè)立了自己的培訓(xùn)學(xué)院。當(dāng)前，國(guó)家職業(yè)院校改革的宗旨是以企業(yè)為主導(dǎo)，校企共同協(xié)作育人，將職業(yè)院校與企業(yè)的課程體系有效融合，以便更好地培養(yǎng)適合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級(jí)的技術(shù)技能人才。其具體路徑包括：一是與企業(yè)共同開(kāi)展訂單班培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師制度，合作育人；二是將企業(yè)課程資源引入高職院校人才培養(yǎng)之中，在校期間即完成企業(yè)需求的知識(shí)和技能儲(chǔ)備；三是將企業(yè)的崗前培訓(xùn)引入到高職院校之中，在校期間完成企業(yè)的崗前培訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生畢業(yè)即達(dá)到上崗的標(biāo)準(zhǔn)[4]。

企業(yè)智能制造的產(chǎn)業(yè)升級(jí)離不開(kāi)職業(yè)院校的支持，同時(shí)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)改革也需要企業(yè)的密切配合。只有職業(yè)院校與企業(yè)雙方將優(yōu)秀資源共享、互補(bǔ)不足，共同開(kāi)展診改人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究工作，才能達(dá)到合格的育人標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出企業(yè)所需的合格的技術(shù)技能人才，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。