高職院校實(shí)踐教學(xué)與思想政治教育的有機(jī)融合

田 野

河北石油職業(yè)技術(shù)大學(xué)，河北 承德 067000

高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位的技術(shù)技能人才為教育宗旨，經(jīng)過系統(tǒng)的高等職業(yè)教育，學(xué)生將成為社會(huì)所需要的“職業(yè)人”，成為能生存、能發(fā)展的社會(huì)人。實(shí)踐教學(xué)作為高職院校教學(xué)工作的重中之重，覆蓋專業(yè)較多且學(xué)生基數(shù)較大，教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意、有序、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，充分發(fā)揮課程的德育功能，使其成為提高學(xué)生技術(shù)技能的必然載體，以及開展課程思政的有效途徑[1]。筆者結(jié)合高職院校金工實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)，針對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)與思想政治教育的有機(jī)融合進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，總結(jié)出幾種融合途徑和方法，以期提高高職實(shí)踐課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升育人成效。

1 實(shí)踐教學(xué)與思想政治教育有機(jī)融合的原則

高職院校實(shí)踐教學(xué)與思想政治教育的有機(jī)融合并不是要求系統(tǒng)化、體系化地進(jìn)行思想政治教育活動(dòng)，也不是所有課程都要教條、機(jī)械地安排思想政治教育內(nèi)容，而是應(yīng)結(jié)合高職各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的特點(diǎn)，遵循思想政治教育的規(guī)律和本質(zhì)，在授業(yè)和解惑的同時(shí)注重傳道，以引導(dǎo)學(xué)生成人成才[2]。

1.1 堅(jiān)持灌輸與滲透相結(jié)合

采用春風(fēng)化雨、潤物無聲的方式，根據(jù)不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法、不同的思想政治元素，盡量選用學(xué)生身邊的案例、故事，去講述樸素而深刻的道理，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)生深入思考，使學(xué)生從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)，做到真懂、真信，并愿意主動(dòng)將之付諸實(shí)踐[3]。

1.2 堅(jiān)持歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)自身的特點(diǎn)決定其涉及較多教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、生產(chǎn)機(jī)床和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，因此從縱向歷史與橫向現(xiàn)實(shí)的維度出發(fā)，通過國內(nèi)外行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與成就比較，國內(nèi)外同類技術(shù)發(fā)展的理性對(duì)比與分析、歷史使命與時(shí)代責(zé)任的比較，使實(shí)踐教學(xué)中的思想政治教育既傳承歷史血脈又體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)和因時(shí)而進(jìn)。

1.3 堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相結(jié)合

挖掘并梳理高職實(shí)踐教學(xué)中所蘊(yùn)含的隱性教育因素，提升教育藝術(shù)性。在旗幟鮮明、理直氣壯地進(jìn)行顯性教育的同時(shí)，積極探索隱性教育的途徑，通過隱性滲透，寓思想政治教育于實(shí)踐教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育相互補(bǔ)充、有機(jī)統(tǒng)一，不斷增強(qiáng)思想政治教育的思想性、針對(duì)性、親和力和理論性。

1.4 堅(jiān)持正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合

以擺事實(shí)、講道理、樹典型等方式進(jìn)行說服教育、正面引導(dǎo)，堅(jiān)持以理服人、積極疏導(dǎo)、啟發(fā)教育，并輔之以考核、批評(píng)、處分等必要的規(guī)章制度進(jìn)行約束，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心，以及自覺遵守紀(jì)律和各項(xiàng)規(guī)章制度的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生向正確、積極、健康方向發(fā)展。

2 實(shí)踐教學(xué)與思想政治教育有機(jī)融合的途徑

2.1 做好課程頂層設(shè)計(jì)，細(xì)化育人要求

遵循學(xué)生成長規(guī)律、教書育人規(guī)律和思想政治工作規(guī)律，對(duì)在實(shí)踐課中開展思想政治教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)與總體規(guī)劃。編制“課程標(biāo)準(zhǔn)/ 大綱”和“教學(xué)計(jì)劃”等各類教學(xué)指導(dǎo)文件，制定實(shí)踐教學(xué)師生思想政治工作基本要求、實(shí)踐教學(xué)課程思政的重點(diǎn)環(huán)節(jié)指南和教師實(shí)踐教學(xué)行為指南等與基本教學(xué)文件同等地位的綱領(lǐng)性文件，從源頭、目標(biāo)和過程上強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)融入思想政治教育的理念，將價(jià)值引領(lǐng)功能的發(fā)揮和增強(qiáng)作為首要因素和重要的檢測指標(biāo)，重點(diǎn)考量“知識(shí)傳授、技能提升和價(jià)值引領(lǐng)”同步提升的實(shí)現(xiàn)度，實(shí)現(xiàn)紅專并進(jìn)[4]。同時(shí)規(guī)范教學(xué)進(jìn)程，保證思想政治教育工作規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、行之有效。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提高了知識(shí)和技術(shù)技能水平，而且其思想道德水平和職業(yè)素養(yǎng)也得以提高。

2.2 完善實(shí)踐課程體系，明確育人目標(biāo)

根據(jù)高職院校實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，按照價(jià)值引領(lǐng)、能力達(dá)成、知識(shí)傳授的總體要求，構(gòu)建模塊式、分層式、漸進(jìn)式課程體系，增添基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知模塊、課外創(chuàng)新訓(xùn)練模塊、實(shí)踐技能競賽模塊等，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，挖掘并梳理實(shí)踐教學(xué)所蘊(yùn)含的思政要素和德育內(nèi)涵，將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新高職院校實(shí)踐教學(xué)課程思政的實(shí)施途徑，努力實(shí)現(xiàn)思想政治教育全面融入人才培養(yǎng)全過程，重點(diǎn)培育學(xué)生精益求精、實(shí)踐創(chuàng)新和求真務(wù)實(shí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、追求卓越和踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生成長為心系社會(huì)并有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)募夹g(shù)技能人才。

2.3 改革實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，提升育人效果

進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)考核方式改革，推進(jìn)以素質(zhì)考核和能力考核為主的考核評(píng)價(jià)方式，采用“應(yīng)知與應(yīng)會(huì)合一”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)素養(yǎng)、工藝規(guī)范、安全意識(shí)等思政元素納入考核體系[5]。如增加學(xué)習(xí)積極性和階段學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)；增加團(tuán)隊(duì)合作及協(xié)作學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)；增加工程素養(yǎng)評(píng)價(jià)（包括安全防范、工具設(shè)備的管理和維護(hù)保養(yǎng)、物料的合理利用、環(huán)境衛(wèi)生等）；增加綜合能力評(píng)價(jià)（包括應(yīng)知考核、應(yīng)會(huì)考核等），強(qiáng)化學(xué)生理性認(rèn)識(shí)自我和客觀評(píng)價(jià)他人的意識(shí)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和向他人學(xué)習(xí)的意識(shí)。避免傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶ńK身”或“一個(gè)工件定終身”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正將思想政治教育落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中。

2.4 加強(qiáng)實(shí)踐師資培訓(xùn)，發(fā)揮育人作用

指導(dǎo)教師是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程育人理念最核心的主力軍。因此，指導(dǎo)教師應(yīng)提高對(duì)課程思政工作認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，輕價(jià)值引領(lǐng)的觀念，樹立“課程思政”的理念，以思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造為目標(biāo)，既要當(dāng)好“經(jīng)師”和“技師”，更要做好“人師”，切實(shí)做到愛學(xué)生、有技能、會(huì)傳授、做榜樣。通過指導(dǎo)教師的言傳身教、以身作則，在課程中營造愛崗敬業(yè)、遵規(guī)守紀(jì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的育人環(huán)境。提高將思想政治教育有機(jī)融入實(shí)踐課程教學(xué)的能力，通過教研活動(dòng)、入職培訓(xùn)、專題培訓(xùn)和課程思政授課比賽等手段，開展思想政治教育技能培養(yǎng)，深化課程思政教學(xué)改革，充分發(fā)揮教師教書育人的主導(dǎo)作用，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)融入每節(jié)課的教學(xué)過程。

2.5 拓寬實(shí)踐教學(xué)途徑，推動(dòng)系統(tǒng)育人

除了站穩(wěn)守好課堂教學(xué)這一育人主陣地外，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地硬件設(shè)施和文化環(huán)境建設(shè)，探索構(gòu)建全方位、全過程、多形式、立體化育人體系，保證實(shí)踐教學(xué)課程思政育人效果。例如基于“環(huán)境育人”的理念，為學(xué)生營造一種全真的工程環(huán)境，各實(shí)踐教室均按企業(yè)車間的模式布置，學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐教室就像進(jìn)入生產(chǎn)車間一樣，從零件的加工工藝、檢驗(yàn)驗(yàn)收到安全技術(shù)和紀(jì)律規(guī)定等各方面均按工程實(shí)際要求，讓學(xué)生在高度仿真的環(huán)境中進(jìn)行“真刀真槍”的學(xué)習(xí)，快速提高職業(yè)技能的同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和開展職業(yè)道德教育營造了良好氛圍。此外，重視文化環(huán)境建設(shè)[6]，從文化展板、設(shè)備簡介等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面進(jìn)行工業(yè)文化、職業(yè)文化氛圍營造，劃定實(shí)踐教學(xué)思想政治教育展示區(qū)，通過展出具有歷史意義的設(shè)備、優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)學(xué)生典型事跡、大國工匠奮斗歷程、校企合作成果展示和國內(nèi)外工業(yè)史上比較大的歷史事件等，宣傳正能量，提升學(xué)生的民族自豪感，鼓勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)奮起直追。

3 總結(jié)

毋庸置疑，開展實(shí)踐教學(xué)與思想政治教育的有機(jī)融合探索，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地硬件設(shè)施和文化環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，開發(fā)教學(xué)載體，豐富教學(xué)手段，是高職院校實(shí)踐教學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。后續(xù)需要進(jìn)一步探索實(shí)踐教學(xué)與思想政治教育有機(jī)融合的有效途徑，努力培養(yǎng)出立場堅(jiān)定、素質(zhì)過硬的合格建設(shè)者和可靠接班人，走具有高職自身特色的實(shí)踐育人之路。