思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討

王桂玲

思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討

王桂玲

（山東省日照市嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)初級中學(xué),山東日照276811）

本文筆者對思維導(dǎo)圖基本內(nèi)容進(jìn)行分析，并對初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義加以闡述，進(jìn)一步探究思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中對學(xué)生的影響，提出科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制、應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維形成以及深入挖掘歷史知識內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生歷史素養(yǎng)等應(yīng)用策略，希望能為提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量提供有效建議。

思維導(dǎo)圖；初中歷史；教學(xué)質(zhì)量

受傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固影響，促使目前初中歷史教學(xué)水平一直難以提高，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)活動開展比較局限。通過將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中歷史教學(xué)，不僅有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足，也能改變當(dāng)下過于死板且枯燥的教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生思維能力，強(qiáng)化學(xué)生知識理解能力，并加深對知識的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。初中歷史教學(xué)中如何有效性應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是目前各歷史教師需要考慮的問題。

一、思維導(dǎo)圖基本內(nèi)容

思維導(dǎo)圖也稱之為心智導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)展思維的圖形工具，在實(shí)際應(yīng)用過程中，因思維導(dǎo)圖應(yīng)用便捷與高效性，充分突顯了思維導(dǎo)圖應(yīng)用實(shí)用性。將圖片與文字組合在一起，同時(shí)建立相關(guān)層級表現(xiàn)圖表示各級主題隸屬關(guān)系，通過把圖像、顏色與主題關(guān)鍵詞進(jìn)行記憶鏈接，最終形成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖遵循人的記憶、閱讀以及思維發(fā)展及變化規(guī)律，在此基礎(chǔ)上幫助人發(fā)展邏輯思維，并平衡科學(xué)與藝術(shù)、想象與邏輯間關(guān)系，最大限度激發(fā)人的潛在能力與價(jià)值。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用高效性及實(shí)效性，被廣泛應(yīng)用于各行業(yè)領(lǐng)域中。思維導(dǎo)圖在中國傳入起初階段，主要幫助學(xué)生解決與克服學(xué)習(xí)中遇到的難題，思維導(dǎo)圖可將抽象化知識進(jìn)行簡化，使學(xué)生加深對新知識內(nèi)容的記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升。

二、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件等因素是初中歷史教材內(nèi)容劃分依據(jù)，由此可知，初中歷史教材編制過程中，遵循邏輯性、順序性，初中歷史教學(xué)側(cè)重全面研究及分析歷史事件，便于更好地梳理初中歷史教材內(nèi)容。因此，初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，抓住關(guān)鍵詞，通過采用點(diǎn)、線、面形式發(fā)散思維，完成思維導(dǎo)圖繪制，進(jìn)而將關(guān)鍵詞及各知識點(diǎn)內(nèi)容形象且具體地呈現(xiàn)出來。從目前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于歷史知識的學(xué)習(xí)不僅需要進(jìn)行記憶，也要具備良好的邏輯思維，進(jìn)而使得歷史課堂教學(xué)較枯燥乏味，極易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性。受應(yīng)試教育長期影響，歷史學(xué)科也不例外，較重視學(xué)生成績，在實(shí)際教學(xué)中，教師并不關(guān)心學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解是否到位、其教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，只要求學(xué)生記憶知識點(diǎn)，獲得優(yōu)異成績。雖然學(xué)生成績得到提升，但并不能保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，隨著時(shí)間推移，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識積極性也會極大地降低，不利于教師教學(xué)活動深入開展。通過將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，以發(fā)散學(xué)生思維為教學(xué)核心，根據(jù)初中歷史教學(xué)特點(diǎn)，合理劃分歷史教材上的知識點(diǎn)，繪制成思維導(dǎo)圖，充分激發(fā)學(xué)生潛力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中對學(xué)生的影響

（一）能夠激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中融入思維導(dǎo)圖，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。因每個學(xué)生個體間差異性，對知識的理解以及思維習(xí)慣也各不相同，最終形成風(fēng)格迥異的思考結(jié)果。在其影響下，有助于學(xué)生逐漸形成競爭意識，通過良性競爭激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不同的歷史教學(xué)階段都可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，將思維導(dǎo)圖輔助作用充分發(fā)揮出來。

（二）能夠充分突顯學(xué)生主體地位

初中歷史傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對歷史知識的接收過于被動，學(xué)生在教學(xué)時(shí)主體地位并不突顯，教師完全主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生思維發(fā)展受到限制。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成思維導(dǎo)圖繪制，此過程中學(xué)生逐漸被潛移默化影響，進(jìn)而意識到自身主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，調(diào)動學(xué)習(xí)自主性與積極性，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生問題意識

隨著我國教育不斷改革，教育模式也在產(chǎn)生變化。部分初中歷史教師為了提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境幫助學(xué)生進(jìn)一步了解與認(rèn)識歷史教材上的內(nèi)容。隨著思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠?qū)栴}情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法作用最大限度發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，敢于在課堂上提出質(zhì)疑與問題，與教師共同探討歷史知識難點(diǎn)，在滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了初中歷史教學(xué)水平整體性提高。

四、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用誤區(qū)

（一）教師過于注重思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果

歷史教師若是直接對剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅會降低思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果，也極易導(dǎo)致歷史教學(xué)出現(xiàn)偏差，進(jìn)而讓學(xué)生對歷史學(xué)科形成錯誤認(rèn)知。其主要原因在于部分歷史教師過于注重思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果，而未對剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)研。大多數(shù)學(xué)生對思維導(dǎo)圖認(rèn)識并不全面，其了解不多，學(xué)生通過利用思維導(dǎo)圖直接復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)歷史知識，既不會得到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，隨著時(shí)間推移，也會讓學(xué)生逐漸形成敷衍心理，致使思維導(dǎo)圖實(shí)際作用并未真正發(fā)揮出來。因此，初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師不應(yīng)過于注重思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果，而是堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，讓學(xué)生學(xué)會以及可自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用形式化

因上述提到部分教師過于注重思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果，進(jìn)而促使初中歷史教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過于形式化。其主要原因受應(yīng)試教育長期影響，在實(shí)際教學(xué)中，十分注重學(xué)生最終考試成績，要求學(xué)生將與中考相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行記憶即可，針對思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)訓(xùn)練、知識遷移等方面并不重視，學(xué)生只需根據(jù)所需內(nèi)容完成知識結(jié)構(gòu)梳理，其思維導(dǎo)圖是否應(yīng)用合理并不考慮，教師將教學(xué)任務(wù)完成就算達(dá)成了本階段教學(xué)目標(biāo)。

（三）教師干預(yù)過多

通過對目前初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖情況來看，在實(shí)際教學(xué)中，針對學(xué)生思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)訓(xùn)練，歷史教師并沒有十分重視，因此，學(xué)生缺失繪制與設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的能力，教師干預(yù)過多，而不是認(rèn)真對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。此外，部分歷史教師認(rèn)為沒必要引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)，直接將網(wǎng)上搜集到的相應(yīng)思維導(dǎo)圖拿來用，長此以往，不僅教師極易形成惰性思維，也會潛移默化影響學(xué)生對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

（四）思維導(dǎo)圖應(yīng)用持久性不足

初中歷史具有一定邏輯性，其大部分歷史知識內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行記憶。對抽象思維較差的學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖有效性應(yīng)用，有助于將復(fù)雜且抽象化歷史知識點(diǎn)進(jìn)行簡化，便于學(xué)生更好地接受與理解歷史知識，保證學(xué)習(xí)效果。但從目前初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖實(shí)際情況來看，由于學(xué)生設(shè)計(jì)和繪制的思維導(dǎo)圖與預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)，加上不具耐心引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，最終放棄了對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生對歷史知識的接收從主動轉(zhuǎn)回被動。思維導(dǎo)圖應(yīng)用持久性不足，降低課堂教學(xué)效果同時(shí)，也阻礙了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

五、初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖具體應(yīng)用策略

（一）科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制

內(nèi)容繁多、知識點(diǎn)密集是初中歷史教學(xué)主要特征，在實(shí)際教學(xué)過程，教師若是沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、邏輯性與順序性，在一定程度不僅無法實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)，也會降低歷史教學(xué)效果，學(xué)生思維發(fā)展受到限制。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)與繪制，一方面提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)化思維能力；另一方面利用思維導(dǎo)圖與初中歷史教學(xué)間的契合性，解決學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識時(shí)遇到的難題。針對思維導(dǎo)圖繪制，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將每次課堂教學(xué)中接收到重難點(diǎn)知識進(jìn)行繪制，為學(xué)生多多提供練習(xí)與鍛煉繪制思維導(dǎo)圖的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，最終做到學(xué)生能夠獨(dú)自完成一個系統(tǒng)化、條理化的思維導(dǎo)圖繪制。

例如，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展》這一單元?dú)v史知識時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將本單元相關(guān)的重難點(diǎn)知識進(jìn)行繪制。思維導(dǎo)圖繪制內(nèi)容應(yīng)包括民族政權(quán)并立時(shí)代的情況、各民族間矛盾、經(jīng)濟(jì)重心南移的原因以及民族大融合的發(fā)展情況等方面內(nèi)容；按照主題單元設(shè)計(jì)與繪制思維導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生了解遼、宋、西夏、金等政權(quán)的并立及戰(zhàn)爭與議和相關(guān)歷史知識內(nèi)容，并在思維導(dǎo)圖繪制過程中逐漸熟悉宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實(shí)，加深對中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移的原因及表現(xiàn)的理解。根據(jù)知識接收順序，將各知識點(diǎn)進(jìn)行層級劃分，便于將知識點(diǎn)在思維導(dǎo)圖中更加直觀地呈現(xiàn)。以“經(jīng)濟(jì)重心南移”與“民族關(guān)系發(fā)展”作為關(guān)鍵詞，在各知識點(diǎn)相應(yīng)層級下完成小知識點(diǎn)梳理，并根據(jù)知識點(diǎn)順序先后分別進(jìn)行涂色，最終完成一套系統(tǒng)性的思維導(dǎo)圖繪制。此外，學(xué)生在獨(dú)立設(shè)計(jì)與繪制思維導(dǎo)圖過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)偏差而影響思維導(dǎo)圖繪制質(zhì)量，并在每次完成思維導(dǎo)圖繪制后，教師可組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論與分享，從而達(dá)到相互借鑒、相互學(xué)習(xí)的效果。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維形成

作為初中歷史教師，對思維導(dǎo)圖具體作用有一個全面的認(rèn)識，了解思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用效果，在此基礎(chǔ)上通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維形成，強(qiáng)化學(xué)生思維能力，提升學(xué)習(xí)效率。直觀性是思維導(dǎo)圖較明顯的特征之一，發(fā)揮思維導(dǎo)圖輔助作用，為學(xué)生發(fā)展思維時(shí)提供有力理論支撐，利用思維導(dǎo)圖自身邏輯性不斷鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維。因此，初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生如何形成創(chuàng)新思維，防止學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)偏差，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《近代化的探索》這一單元?dú)v史知識時(shí)，教師可通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成，讓學(xué)生了解中國的各個階級、各種政治力量為挽救民族危亡所做的努力，感知近代中國人民爭取民族獨(dú)立和民族富強(qiáng)的艱辛歷程。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)專屬于自己知識結(jié)構(gòu)框架的思維導(dǎo)圖，學(xué)會用正確的歷史觀分析歷史問題，加深對中國近代史的理解，在一定程度上也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)政，關(guān)心祖國的前途命運(yùn)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀的教學(xué)效果。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將戊戌變法、辛亥革命以及新文化運(yùn)動對中國近代社會的影響一一羅列出來，并列舉陳獨(dú)秀、李大釗等新文化運(yùn)動主要代表人物，深入了解新文化運(yùn)動在中國近代思想解放運(yùn)動中的地位和作用。有助于學(xué)生加深對改革艱巨性與復(fù)雜性的認(rèn)識，從而樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

（三）深入挖掘歷史知識內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生歷史素養(yǎng)

應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展歷史教學(xué)活動時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對歷史知識內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，加深學(xué)生對各個單元?dú)v史知識的理解，不僅能夠起到引導(dǎo)學(xué)生思維深度發(fā)展的作用，也能有效強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力，學(xué)會用辯證思維思考問題、解決問題，潛移默化增強(qiáng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，有效完成對歷史知識的探索。

例如，在學(xué)習(xí)《蘇聯(lián)社會主義道路的探索》這一單元?dú)v史知識時(shí)，本單元主要論述了新經(jīng)濟(jì)政策、蘇聯(lián)的成立、蘇聯(lián)的工業(yè)化和農(nóng)業(yè)集體化、斯大林模式等基礎(chǔ)知識?；诖?，教師可通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生綜合分析蘇聯(lián)建設(shè)社會主義的歷程，學(xué)生通過分析蘇聯(lián)對社會主義建設(shè)道路探索過程的開創(chuàng)性、艱巨性以及曲折性，以此了解社會主義建設(shè)道路探索對蘇聯(lián)歷史發(fā)展產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行本單元知識的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，并創(chuàng)設(shè)問題情境將新課內(nèi)容在課堂上導(dǎo)入，使其達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘歷史知識的教學(xué)效果，并將后續(xù)知識內(nèi)容再次進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行深入思考，如“蘇維埃俄國在經(jīng)濟(jì)上采用了什么政策?”“這一政策最終實(shí)施結(jié)果如何？”以及“這一政策若是長期貫徹，對社會發(fā)展會產(chǎn)生怎樣影響？”等問題。教師應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖實(shí)際作用，幫助學(xué)生不斷深挖歷史背后的真相，積極探尋歷史現(xiàn)象成因，深化學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生歷史素養(yǎng)同時(shí)，也進(jìn)一步提升了初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

（四）加深歷史知識記憶保障學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中合理性應(yīng)用，不僅有助于解決學(xué)生記憶歷史知識內(nèi)容困難的問題，也能有效降低對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，充分保障學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。由于初中歷史知識覆蓋多個時(shí)代內(nèi)容，時(shí)間空間范圍跨度較大，學(xué)生若是想將初中歷史各知識重難點(diǎn)聯(lián)系在一起，難度較大，并且極易導(dǎo)致構(gòu)建知識框架的過程中出現(xiàn)時(shí)間混亂等情況，加大了歷史知識學(xué)習(xí)難度。因此，教師發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)輔助作用，幫助學(xué)生將歷史教材中知識點(diǎn)進(jìn)行連接，使其在繪制思維導(dǎo)圖過程中，不斷加深歷史知識記憶，實(shí)現(xiàn)初中歷史有效性教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》這一單元?dú)v史知識時(shí)，教師可利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生介紹抗日戰(zhàn)爭勝利后中國共產(chǎn)黨在解放區(qū)如何進(jìn)行土地改革，便于讓學(xué)生初步了解土地改革對三大戰(zhàn)役及解放南京帶來的影響，理清解放區(qū)土地改革與三大戰(zhàn)役順利進(jìn)行的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)與繪制本單元思維導(dǎo)圖將土地改革路線、三大戰(zhàn)役以及南京解放相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，探析人民解放戰(zhàn)爭迅速勝利原因。教學(xué)過程中，不僅實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生歷史想象力的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生獨(dú)立思考及勇于探索意識的形成，從而樹立正確的人生價(jià)值觀，為個人全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語

綜上所述，初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，更加有利于發(fā)展學(xué)生思維，幫助學(xué)生形成良好的歷史思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量提升同時(shí)，對推動初中歷史教學(xué)改革也起到了一定的積極作用，突出學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生實(shí)際需求，進(jìn)一步提高初中歷史教學(xué)水平，從而為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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1002-7661(2022)03-0088-03