高中思想政治課思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效運(yùn)用探析

許立艷

高中思想政治課思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效運(yùn)用探析

許立艷

（浙江省杭州市余杭實(shí)驗(yàn)中學(xué),浙江杭州310000）

思維導(dǎo)圖是一種有助于提高記憶力和強(qiáng)化理解的思維工具。高中思想政治課不僅在知識(shí)內(nèi)容方面有寬度、廣度、深度，而且諸多理論學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，更加晦澀難懂，這就使得學(xué)生從內(nèi)心深處抵觸學(xué)習(xí)。本文筆者針對(duì)高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)策略設(shè)計(jì)與運(yùn)用進(jìn)行了探討，研究認(rèn)為在設(shè)計(jì)上要充分體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考與制作，要運(yùn)用好小組合作教學(xué)法，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)成果的作用，要幫助學(xué)生通過思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

高中思想政治；思維導(dǎo)圖；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)習(xí)慣

思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖、靈感觸發(fā)圖、腦圖等，是由英國心理學(xué)家東尼博贊在實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論。思維導(dǎo)圖是通過巧用一些關(guān)鍵性文字和形象生動(dòng)的圖形，突出中心主題和層級(jí)關(guān)系，幫助人們?cè)谀X海中構(gòu)建知識(shí)體系，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶和理解。作為一種全新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖在高中思想政治課中有更加廣泛的運(yùn)用空間。本文就高中思想政治課思維導(dǎo)圖教學(xué)策略設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行分析與探討，希望能夠?qū)處熃虒W(xué)有所啟迪。

一、高中思想政治課教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用現(xiàn)狀

在實(shí)際高中思想政治教學(xué)中，教師們會(huì)看到一部分學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，甚至在內(nèi)心深處抵觸學(xué)習(xí)思政知識(shí)的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種情況的主要原因有三個(gè)：一是教師的課堂主體地位依然明顯，教師與學(xué)生相互缺乏信任。比如，教師覺得學(xué)生自控能力較差，不加以監(jiān)督和管理，學(xué)生容易“開小差”，不能及時(shí)、準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生一直是學(xué)習(xí)的“奴隸”，早已養(yǎng)成了被教師“牽鼻子走”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在相對(duì)開放的教學(xué)環(huán)境下，他們會(huì)表現(xiàn)得特別茫然。比如，在課堂教學(xué)中教師結(jié)合教材內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論，但學(xué)生缺少合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，且思維機(jī)械不夠靈活，不能適應(yīng)探究活動(dòng)，找不到問題討論的方向，從而降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。三是學(xué)生對(duì)枯燥、乏味的思想政治知識(shí)不感興趣，教師不能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師開展了思維導(dǎo)圖教學(xué)，但由于沒有提高對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)的重視度，沒有加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用，使得思維導(dǎo)圖教學(xué)出現(xiàn)了“走過場(chǎng)、形式化”的情況，從而不能有效提升學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在開展思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，教師本身對(duì)該方法的運(yùn)用缺少，缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以不能準(zhǔn)確講述思維導(dǎo)圖應(yīng)用的注意事項(xiàng)，也不能讓學(xué)生圍繞自身需求制作出符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的導(dǎo)圖。同時(shí)，受課本教材、教學(xué)環(huán)境等因素的影響，教師制作的思維導(dǎo)圖也存在一定的缺陷和不足，而且也只將導(dǎo)圖作為一種講授知識(shí)的手段，并沒有使學(xué)生意識(shí)到思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)等方面的作用，使得學(xué)生沒有深入思考導(dǎo)圖的制作方法，只是片面地照搬照抄教師的導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不能有效消化和理解知識(shí)。

二、高中思想政治課中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略設(shè)計(jì)

（一）學(xué)生獨(dú)立自主制作思維導(dǎo)圖

從某種層面上看，思維導(dǎo)圖教學(xué)本身是結(jié)合學(xué)科知識(shí)展開的一種具有拓展思維和延伸教學(xué)性質(zhì)的教學(xué)手段，它也是基于“構(gòu)建主義思想”的一種培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)能力的方法。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師不需要照本宣科，硬性地傳授思維導(dǎo)圖應(yīng)用技能，而是要給學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生在獨(dú)立分析與思考中體會(huì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，以及其應(yīng)用的價(jià)值作用，從而逐步構(gòu)建符合自身認(rèn)知規(guī)律和能夠滿足自身需求的思維導(dǎo)圖知識(shí)體系。因此，教師要結(jié)合實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖。教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合多媒體信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)輕松、自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合圖片、文字、音頻、視頻等形式，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)概念內(nèi)容的描述和展現(xiàn)其形象特點(diǎn)。通過展示這些概念講述的是什么內(nèi)容、它的運(yùn)作機(jī)制是什么，以及它具有哪些功能和效用，這樣一來，學(xué)生會(huì)有更多的直觀體驗(yàn)和情感感受。然后為使學(xué)生更好地記憶和消化這些看似枯燥、乏味、僵硬的知識(shí)，教師要給學(xué)生做思維導(dǎo)圖制作示范。通過將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，以及加強(qiáng)性質(zhì)特點(diǎn)的對(duì)比，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生能夠生成導(dǎo)圖意識(shí)。

（二）小組合作共同制作思維導(dǎo)圖

盡管教學(xué)理念在不斷更新?lián)Q代，但課堂主體地位仍是學(xué)生。這就從側(cè)面說明了教學(xué)一定是圍繞學(xué)生興趣愛好和學(xué)習(xí)需求而展開的，所以進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)也必定是堅(jiān)持這一教學(xué)原則。而“合作學(xué)習(xí)”作為一種能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力，強(qiáng)化學(xué)生交流意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的教學(xué)模式，在思維導(dǎo)圖中的運(yùn)用必然會(huì)有積極意義。因此，教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮該模式的功能和作用，讓學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖創(chuàng)作。通過結(jié)合課本教材、學(xué)習(xí)方法、思考方式等，讓學(xué)生制作內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生積累知識(shí)技能和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定有特色的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)生在小組中的角色和學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在合作探究中思考制作思維導(dǎo)圖的方式方法。首先，開展對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用方法的探索，讓學(xué)生思考思維導(dǎo)圖的中心主題和層次結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)，制作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖草圖。其次，合理科學(xué)地布置導(dǎo)圖制作任務(wù)，如制作關(guān)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的思維導(dǎo)圖。同時(shí)小組成員可以結(jié)合彼此的導(dǎo)圖作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，找尋其中存在的缺陷不足。這樣一來，不僅能幫助學(xué)生掌握制作思維導(dǎo)圖的方法，還能使學(xué)生記憶本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。最后，在制作思維導(dǎo)圖草圖的任務(wù)結(jié)束后，小組成員要在小組長的組織下共同整合所有的草圖內(nèi)容。通過重新梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，生成更加全面、具體的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解。

（三）開展評(píng)價(jià)活動(dòng)優(yōu)化教學(xué)成果

通過讓各個(gè)小組對(duì)其他小組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，比拼誰的導(dǎo)圖做得更加全面、細(xì)節(jié)，促進(jìn)全班同學(xué)都能利用導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)、理解、記憶、應(yīng)用知識(shí)。在評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師要發(fā)揮自身的作用，在點(diǎn)評(píng)與總結(jié)、指導(dǎo)與優(yōu)化過程中夯實(shí)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的能力。例如，在開展小組評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖的形象性、具體性的角度出發(fā)，圍繞圖形、文字是否生動(dòng)形象，知識(shí)結(jié)構(gòu)是否全面、具體進(jìn)行評(píng)價(jià)，如關(guān)于訴訟基本程序的思維導(dǎo)圖制作比較。各個(gè)小組通過分享彼此的導(dǎo)圖制作經(jīng)驗(yàn)，找尋思維導(dǎo)圖作品中存在的不足，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的全面把握。這樣一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能使思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法扎根在學(xué)生的心中，使得思維導(dǎo)圖在日常學(xué)習(xí)中得到更多地應(yīng)用。其次，教師要抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，銜接導(dǎo)圖制作技巧和知識(shí)內(nèi)容講解，促進(jìn)學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，潛移默化地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)各個(gè)小組吸取其他小組的建議，并重新制定和優(yōu)化思維導(dǎo)圖。同時(shí)教師也要分析各個(gè)小組導(dǎo)圖作品的制作和修改情況，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中存在的問題。然后對(duì)這些問題進(jìn)行細(xì)致性的講解，進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。通過加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理、歸納、總結(jié)、講解，使得學(xué)生在思維導(dǎo)圖中夯實(shí)本節(jié)課的知識(shí)，從而有的放矢地提升學(xué)習(xí)能力。

（四）結(jié)合思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生無論是自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還是學(xué)習(xí)素質(zhì)能力，都存在共性和個(gè)性問題，所以教師必須制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙，進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)問題。為了提升思維導(dǎo)圖教學(xué)的效果，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、考試總結(jié)等環(huán)節(jié)。通過了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思想特點(diǎn)，開展開放性的思維導(dǎo)圖制作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生能夠依據(jù)自身的不足制定出有針對(duì)性的補(bǔ)足方法。

例如，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生自主梳理概念知識(shí)，圍繞概念的目的、內(nèi)容、意義、作用制作思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行課中學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞教師講解的知識(shí)，充實(shí)思維導(dǎo)圖內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解。在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生重新默寫之前的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理。然后對(duì)比默寫的思維導(dǎo)圖與先前的思維導(dǎo)圖的不同，從而進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。在總結(jié)考試結(jié)果時(shí)，可以創(chuàng)新思維導(dǎo)圖，通過讓學(xué)生找尋成績不理想的原因，以及對(duì)卷面上錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)圖記憶，促進(jìn)學(xué)生提升彌補(bǔ)不足，提升學(xué)習(xí)能力。

三、高中思想政治課中思維導(dǎo)圖教學(xué)運(yùn)用建議

（一）在預(yù)習(xí)中深化概念和梳理知識(shí)

思想政治是一個(gè)內(nèi)容豐富、理論性強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。要想學(xué)好政治知識(shí)，必須具備良好的政治思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，思維能力的不足是學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生問題的根本原因。為幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)概念知識(shí)的理解與運(yùn)用，教師需要在預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在教政治哲學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些形如“政治與哲學(xué)是什么關(guān)系？”“哲學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展有什么作用？”等問題，讓學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下深入挖掘教材內(nèi)容。通過將涉及的“哲學(xué)”“政治”等概念制作成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在梳理知識(shí)內(nèi)容的過程中，體會(huì)各個(gè)概念之間的聯(lián)系性，感悟概念知識(shí)的應(yīng)用方法。同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的傳授。通過要求學(xué)生在導(dǎo)圖中畫出難以理解的地方，寫出不能理解這一部分知識(shí)的原因，促進(jìn)學(xué)生在聽課時(shí)重點(diǎn)傾聽教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解，從而更加全面地掌握本節(jié)課的知識(shí)。

（二）在學(xué)習(xí)中構(gòu)建思路和強(qiáng)化理解

提高學(xué)生思政學(xué)科核心素養(yǎng)，并不是一朝一夕之功。它需要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)在因素，有針對(duì)性地引導(dǎo)與培養(yǎng)，使學(xué)生素質(zhì)能力得到全面地提升，才能促進(jìn)學(xué)生掌握政治知識(shí)的運(yùn)用技能。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，難以理解概念、不懂知識(shí)運(yùn)用方法是學(xué)生常常出現(xiàn)的情況。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及提供充足的思考空間，使學(xué)生克服這些問題。

例如，教師在教國家宏觀調(diào)控相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以事先在黑板上制作出本節(jié)課的知識(shí)導(dǎo)圖。然后在開展教學(xué)時(shí)，圍繞導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，以及與學(xué)生一同分析相關(guān)知識(shí)的用法，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)成果。在此過程中，教師可以組織學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行十分鐘左右的課堂討論，讓學(xué)生大膽提出問題、質(zhì)疑問題，從而加強(qiáng)對(duì)“宏觀調(diào)控的含義和作用”“國家調(diào)控經(jīng)濟(jì)的方法和形式”等內(nèi)容的分析，促進(jìn)學(xué)生利用導(dǎo)圖更加深刻明確宏觀調(diào)控的目的、內(nèi)容、措施。同時(shí)為了使教學(xué)更具趣味性、時(shí)效性，教師可以結(jié)合一些耳熟能詳?shù)纳畎咐?，形如“各地豬瘟問題嚴(yán)峻，豬肉價(jià)格猛漲，國家為了控制豬肉價(jià)格，采用了宏觀調(diào)控”等，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步豐富和完善本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）在復(fù)習(xí)中養(yǎng)成習(xí)慣和夯實(shí)能力

由于思維導(dǎo)圖自身的功能和效用，其在復(fù)習(xí)知識(shí)中必然會(huì)發(fā)揮著巨大的價(jià)值效用。思想政治作為一門要求記憶和理解的知識(shí)學(xué)科，進(jìn)行反復(fù)系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)必然是提升學(xué)科素養(yǎng)不可缺少的過程。因此，為了提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，教師在思想方法與創(chuàng)新意識(shí)相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，由于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散，聯(lián)系各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，是加強(qiáng)記憶與提升理解的有效辦法。所以，教師要通過相關(guān)思維導(dǎo)圖案例的展示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握與理解設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，突出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形象。通過適時(shí)、有效地指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，將抽象的知識(shí)內(nèi)容具象化，幫助學(xué)生走出“死讀書，讀死書”的學(xué)習(xí)誤區(qū)。通過具體思維導(dǎo)圖制作方法的傳授，讓學(xué)生給章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、單元知識(shí)點(diǎn)制作思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生在做練習(xí)題和總結(jié)歸納中“一步一個(gè)腳印”地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，從而夯實(shí)學(xué)生的政治基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧的自主優(yōu)化，讓學(xué)生擺脫機(jī)械記憶和題海戰(zhàn)術(shù)帶來的苦惱，從而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)的熱情和積極性。

（四）在考試后找尋短板和學(xué)習(xí)弱點(diǎn)

在高中教育階段中，學(xué)生要參加月考、期中考、期末考等諸多類別考試，由于考試次數(shù)較多，學(xué)習(xí)壓力會(huì)有所增加，部分學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)不同程度的厭學(xué)現(xiàn)象。主要原因在于其自身缺少良好的學(xué)習(xí)方法，不能意識(shí)到自身的不足，以及無法找尋解決學(xué)習(xí)問題的方法。隨著思維導(dǎo)圖教學(xué)的開展，教師可以發(fā)揮其功能和效用，幫助學(xué)生找尋思維短板和學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，從而為學(xué)生制定出有針對(duì)性的提升策略。例如，在高一期中考試后，教師要及時(shí)開展主題班會(huì)時(shí)，先結(jié)合學(xué)生的卷面成績，點(diǎn)評(píng)在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也要給學(xué)生評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)，以及讓學(xué)生說出考試不理想的原因。通過畫出卷面中出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行重新總結(jié)，以及加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的講解，促進(jìn)學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖解決卷面中不懂、不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，在新課改的背景下，開展系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖教學(xué)，不僅有助于優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)教師堅(jiān)持開放性原則，創(chuàng)新教學(xué)形式和內(nèi)容，并加強(qiáng)對(duì)各種先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用，能夠優(yōu)化知識(shí)形象和突出知識(shí)特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。通過利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)際案例與知識(shí)要點(diǎn)的融合，讓學(xué)生開闊視野和開放思維，從而深入思考思想政治知識(shí)，并透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)。

[1] 李悅悅.思維導(dǎo)圖在高中思想政治復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2020.

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[3] 房小娟.思維導(dǎo)圖在高中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試與評(píng)價(jià),2020(5):68.

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