基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)信息技術(shù)思維可視化教學(xué)淺談

王杏妹

基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)信息技術(shù)思維可視化教學(xué)淺談

王杏妹

（常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校,江蘇常州213161）

信息技術(shù)教學(xué)不僅僅讓學(xué)生感知現(xiàn)代信息技術(shù)，還要能提升他們的思維品質(zhì)，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此信息技術(shù)的教學(xué)要基于學(xué)生的思維發(fā)展，而不能僅僅傳授給學(xué)生一般的常識(shí)與流程。小學(xué)生還是以形象思維為主，因此教師可將思維的流程用簡(jiǎn)圖表示出來(lái)，以讓他們更直觀、更感性地思考問(wèn)題。這種以簡(jiǎn)圖介入思維發(fā)展的方式被稱之為思維導(dǎo)圖，它能幫助學(xué)生及時(shí)梳理思維、建立正確的思路，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力?；谒季S導(dǎo)圖的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)其本質(zhì)就是可視化教學(xué)，就是將信息技術(shù)教材中不可見(jiàn)的內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖清晰地展示出來(lái)。可視化教學(xué)能更好地對(duì)接小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)，不但能活躍課堂氛圍、激活學(xué)習(xí)興趣，而且能深化理解，促進(jìn)多元思維的激發(fā)與整合。

小學(xué)教學(xué)；可視化教學(xué)；思維導(dǎo)圖；信息技術(shù)

小學(xué)信息技術(shù)具有容量大而且抽象、內(nèi)容多更新又快的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解不利，因而教師提出將思維可視化應(yīng)用可改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，開(kāi)展基于思維導(dǎo)圖的可視化教學(xué)。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生將隱性思維顯性化，將顯性思維高階化；既有利于學(xué)生的素養(yǎng)生長(zhǎng)，又有助于教師開(kāi)展教學(xué)反饋。當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)基本采取的是非可視化教學(xué)模式，學(xué)生看得最多的是教師在黑板上的板書(shū)，是課本內(nèi)容的羅列與概括，學(xué)生不能進(jìn)行思維形式的轉(zhuǎn)化，理解起來(lái)還是有一定困難的。可視化教學(xué)能讓學(xué)生眼前一新，也能讓他們心里一新，進(jìn)而生出新的思維火花。

一、設(shè)置：基于思維導(dǎo)圖的可視化教學(xué)，讓思維可視

對(duì)于思維導(dǎo)圖的設(shè)置教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采取多種形式，以激發(fā)學(xué)生的思維。多種形式主要表現(xiàn)在對(duì)思維的啟發(fā)上，可以是遞進(jìn)式的，讓學(xué)生一步步地深入；也可以是分類式的，讓他們形成一定的知識(shí)體系，知識(shí)以帶狀的形式呈現(xiàn)出來(lái)；還可以是爭(zhēng)辯式的，讓學(xué)生在討論中生長(zhǎng)自己的能力與素養(yǎng)。

（一）設(shè)計(jì)遞進(jìn)式思維導(dǎo)圖，讓思維過(guò)程可見(jiàn)

學(xué)生思維的發(fā)展總是遵循著一定的規(guī)律，總是由簡(jiǎn)單走向復(fù)雜，由低階走向高階，由單一走向多元。因此導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)也要遵循著這樣的規(guī)律，讓可視化教學(xué)也逐步地走向深度教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也隨之深刻。

以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)《走進(jìn)論壇》這課為例。首先教師將本課的教學(xué)任務(wù)以導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以讓學(xué)生更直觀地知道本課要學(xué)什么、要進(jìn)行怎樣的思考。顯然地，這個(gè)思考又是考慮到學(xué)生的實(shí)際情況的，即，他們的學(xué)情。這個(gè)任務(wù)的呈現(xiàn)就是遞進(jìn)式的，要將最基本、最簡(jiǎn)單的放在開(kāi)頭的位置，再將后繼的、進(jìn)一步需要提升的任務(wù)放在往后的位置，學(xué)生一目了然，就能知道他們?cè)诒菊n需要聚焦的方向。因此教師先是在一個(gè)小圓里寫上這樣的任務(wù)——掌握利用搜索引擎查找論壇的最常用方法。第二個(gè)稍微大一點(diǎn)的圓是第一個(gè)圓的外接圓，教師寫上這樣的任務(wù)——熟練掌握論壇的注冊(cè)、登錄等方法。第三個(gè)圓是一個(gè)比第二個(gè)大一點(diǎn)的外接圓，教師寫的內(nèi)容是“能對(duì)感興趣話題發(fā)貼和回貼”。整個(gè)任務(wù)的設(shè)置顯然是遞進(jìn)的，逐步深入的，學(xué)生看著連接起來(lái)像魚(yú)一樣的思維導(dǎo)圖，自然知道先要做什么，接著做什么。同樣要思考這三個(gè)任務(wù)，在學(xué)習(xí)之前能完成多少、學(xué)習(xí)之后能深耕多少?？梢?jiàn)思維導(dǎo)圖將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化，進(jìn)而也讓他們的思維可視化。這個(gè)導(dǎo)圖的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生知道自己在哪個(gè)層面上需要投入更多的時(shí)間，進(jìn)而能讓他們集中時(shí)間思考較難的部分。同時(shí)這樣的設(shè)置也能讓教師有時(shí)間幫助每一個(gè)層次中最需要幫助的學(xué)生，所謂因材施教，其實(shí)也可以從思維導(dǎo)圖的設(shè)置開(kāi)始。

（二）設(shè)計(jì)分類式思維導(dǎo)圖，讓思維水平可見(jiàn)

分類式思維導(dǎo)圖，就是將教學(xué)任務(wù)分成一個(gè)個(gè)的小塊，讓學(xué)生就某個(gè)板塊引發(fā)思維的參與。分類式思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生將精力集中在某個(gè)區(qū)域上，以所有的能量解決眼前的問(wèn)題，這也容易讓學(xué)生將自己的思維水平展示出來(lái)。針對(duì)分類式思維導(dǎo)圖，教師可以先提及關(guān)鍵的詞，讓學(xué)生圍繞著這個(gè)關(guān)鍵詞做相應(yīng)的思考，也就是說(shuō)，分類式思維導(dǎo)圖要體現(xiàn)的就是學(xué)生某個(gè)區(qū)域的自己的思維展示。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诿總€(gè)板塊的學(xué)習(xí)能力是不一樣的。比如，大多學(xué)生比較喜歡游戲，那么他們對(duì)如何創(chuàng)設(shè)游戲用戶、如何進(jìn)行相關(guān)的游戲操作就比較熟練；相反對(duì)于一部分他不熟悉的區(qū)域，就顯得比較生疏。分類式思維導(dǎo)圖就是人為地將學(xué)生的學(xué)習(xí)分成不同的種類，讓他們采取各個(gè)擊破的方式，突破難點(diǎn)，進(jìn)而解決問(wèn)題。

還以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)《走進(jìn)論壇》這課為例，教師先是畫出一棵樹(shù)，在樹(shù)干上寫上“注冊(cè)論壇身份”，然后再畫出不同的樹(shù)枝，以讓學(xué)生自己思考相關(guān)的步驟有哪些。學(xué)生可以將自己想到的先寫上；再閱讀教材文本，進(jìn)而將沒(méi)有寫的或者寫丟的補(bǔ)上；接著學(xué)生自己對(duì)著微機(jī)房的電腦摸索出還需要哪些步驟，或者需要優(yōu)化哪些步驟。這樣的展示學(xué)生能看到自己思維的特點(diǎn)，也能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而經(jīng)過(guò)整合形成自己的個(gè)性化思維。比如大多學(xué)生都在“樹(shù)枝”上寫上“打開(kāi)IE瀏覽器，進(jìn)入指定論壇的網(wǎng)站；單擊‘注冊(cè)’，進(jìn)入‘注冊(cè)帳號(hào)’頁(yè)面；再接著單擊‘同意’按鈕?！焙竺娴挠行﹥?nèi)容有些學(xué)生就寫不出。又如有學(xué)生就不知道自己是不是申請(qǐng)成功了，因?yàn)樗碾娔X頁(yè)面上沒(méi)有出現(xiàn)“注冊(cè)成功”的字樣，因此他就會(huì)反省自己少了怎樣的步驟。在觀看別人的思維導(dǎo)圖后，發(fā)現(xiàn)少了“提交個(gè)人注冊(cè)信息”這一步驟，再做一遍，也就完成了相應(yīng)的任務(wù)。分類式思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生提升某個(gè)細(xì)小框題的思維能力，進(jìn)而促進(jìn)全面發(fā)展。當(dāng)前學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上會(huì)形成一個(gè)相對(duì)籠統(tǒng)的狀況，比如他們會(huì)覺(jué)得自己學(xué)得好，或者會(huì)覺(jué)得自己學(xué)得不好；但是他們具體地說(shuō)不出在哪些方面好，在哪些方面不好。教師要做的就是細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，以導(dǎo)圖的形式，讓可視化教學(xué)深入到學(xué)生的每個(gè)認(rèn)知上，以激發(fā)他們的優(yōu)勢(shì)，也彌補(bǔ)他們的不足。

二、呈現(xiàn)：思維導(dǎo)圖的多元出現(xiàn)方式，找到可視化教學(xué)的可行路徑

思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)可以讓學(xué)生以他們喜歡的方式完成，以增加他們的體驗(yàn)，也讓他們獲得多個(gè)方面的生長(zhǎng)。當(dāng)前的信息技術(shù)課堂在思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)上存在著這樣的現(xiàn)象，就是單一，主要讓學(xué)生畫一畫。其實(shí)思維導(dǎo)圖也可以多樣化，給學(xué)生多樣化的可視內(nèi)容。要想讓信息技術(shù)課堂變得豐富多彩，教師就要考慮到具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，以讓學(xué)生感到新鮮，充滿好奇，進(jìn)而處于創(chuàng)造的狀態(tài)。

（一）動(dòng)手畫一畫，讓學(xué)生繪出思維導(dǎo)圖

大多小學(xué)生都有繪畫的愛(ài)好，教師要發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。上課時(shí)，經(jīng)常看到學(xué)生喜歡在教材上亂畫，對(duì)這樣的現(xiàn)象教師不是簡(jiǎn)單地批評(píng)，而是要發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化到具體的課堂環(huán)節(jié)中。教師可讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，就能激發(fā)學(xué)生在美術(shù)上的才能，也能激發(fā)他們的想象力，進(jìn)而更好地推進(jìn)信息技術(shù)的素養(yǎng)生長(zhǎng)。從信息技術(shù)這門學(xué)科來(lái)看，它本身就與繪畫有一定的關(guān)聯(lián)，無(wú)論是里面的繪圖工具的使用，還是設(shè)置“作品”的呈現(xiàn)，都需要一定的審美能力、繪畫能力。繪出思維導(dǎo)圖就能充分展示學(xué)生這方面的天賦，也能讓他們獲得多元化的生長(zhǎng)。

以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)《插入超鏈接》為例，教師先是讓學(xué)生自學(xué)，讓他們?cè)谧詫W(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步地深化所學(xué)的內(nèi)容，教師可以采取思維導(dǎo)圖的方式深化內(nèi)容。首先教師讓學(xué)生將看到的內(nèi)容以導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。大多學(xué)生先是畫上一個(gè)方框，寫上“插入超鏈接”，接著再由這個(gè)方框引出三個(gè)小的方框，這三個(gè)小框的內(nèi)容為認(rèn)識(shí)超鏈接、給文字和圖片設(shè)置超鏈接、動(dòng)作按鈕的設(shè)置。再接著，學(xué)生對(duì)“給文字和圖片設(shè)置超鏈接”這個(gè)方框進(jìn)行再一步的繪制。學(xué)生在繪制中寫上“先選中后操作”，同時(shí)他們畫出相應(yīng)的操作圖標(biāo)。學(xué)生畫的過(guò)程不但展示他們的繪畫能力，還展示出他們的思維轉(zhuǎn)化能力，即將文字轉(zhuǎn)為圖片的能力，更展示出他們的自學(xué)能力。其實(shí)學(xué)生可以將這些“方框”以不同的圖案代替，他們能畫什么，就可以畫成什么，他們的主觀能動(dòng)性就得到進(jìn)一步的發(fā)揮。有學(xué)生就將其化成不同顏色的氣球，整個(gè)導(dǎo)圖就顯得活潑?？傊?，教師通過(guò)導(dǎo)圖就能清晰地知道學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，進(jìn)而為進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)可能。

（二）動(dòng)手?jǐn)[一擺，讓學(xué)生演示思維導(dǎo)圖

對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)這門學(xué)科而言，教師更需要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握相關(guān)程序的使用。有些學(xué)生知道操作的相關(guān)程序，但是在真實(shí)運(yùn)用的過(guò)程中還是會(huì)錯(cuò)誤百出，最主要的原因就是學(xué)生真正實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)不多，因此教師要讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)。

以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)《機(jī)靈的老鼠》為例，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“S4A”程序這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師就采取讓學(xué)生演示思維導(dǎo)圖的方式。教師先是讓學(xué)生自己嘗試各種操作，讓他們將每一個(gè)操作之后呈現(xiàn)的狀況寫出來(lái)，也讓他們寫出開(kāi)始新的操作的理由。學(xué)生在形成自己的操作模式之后，就一邊展示操作的每一個(gè)步驟，一邊呈現(xiàn)出具體的導(dǎo)圖。顯然地，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師將思維導(dǎo)圖與學(xué)生的真實(shí)操作能力對(duì)接起來(lái)，給學(xué)生更多維的展示，也讓他們的能力得到更多層次的發(fā)展。

硬件設(shè)備都連接好了，還需要有相應(yīng)的軟件。比如這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在啟動(dòng)S4A程序之后，就在黑板上畫上一朵云，在里面寫上相應(yīng)的內(nèi)容；再接著學(xué)生觀察硬件正常工作的狀況，同時(shí)在另外一朵云里寫上相應(yīng)的內(nèi)容；最后學(xué)生先觀察S4A程序舞臺(tái)區(qū)，再檢查角色區(qū)顯示的內(nèi)容，在最后的云朵里寫上判斷硬件是否處于工作狀態(tài)。思維導(dǎo)圖展示多樣的效用，使學(xué)生的能力得到彰顯。這樣的思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)其實(shí)也改變了學(xué)生思考問(wèn)題的方式，他們不再是單一地從某個(gè)角度解決問(wèn)題，他們會(huì)讓多元的感官參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而激發(fā)更多的靈感。

三、利用：運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面提升

思維導(dǎo)圖不只是為了好看而設(shè)置，而是為了學(xué)生真實(shí)的生長(zhǎng)，主要是為了激發(fā)他們的思維生長(zhǎng)。學(xué)生的思維品格是他們重要的核心式樣，教師可以借助信息技術(shù)教學(xué)將學(xué)生的思維推向高階。

（一）利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

教師可以引用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，比如思辨能力。就是能讓學(xué)生看見(jiàn)不同的話題，能夠引發(fā)他們進(jìn)一步地思考，能夠讓課堂充滿個(gè)性化的思維火花。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，爭(zhēng)辯是他們學(xué)習(xí)的一種方式，也是發(fā)展思維的一個(gè)路徑，他們可以對(duì)周邊的事與物進(jìn)行爭(zhēng)辯，也可以對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)辯，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)。大多時(shí)候，學(xué)生不會(huì)知道彼此間的觀點(diǎn)，特別是不一樣的觀點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思辨訓(xùn)練，能給學(xué)生展示高階思維的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)他們的深入發(fā)展。

還以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)《走進(jìn)論壇》這課為例，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)喜歡的話題，進(jìn)而教師將這些話題以導(dǎo)圖的形式展示，再讓他們對(duì)這些話題展開(kāi)討論，同樣也將討論的內(nèi)容，即發(fā)帖的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，以讓整個(gè)教學(xué)流程可視。學(xué)生設(shè)置的話題也是多樣的，大致有：如何看待小學(xué)生有零花錢的問(wèn)題；小學(xué)生異性之間的交往，家長(zhǎng)需要管嗎；小學(xué)生作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量的問(wèn)題；小學(xué)生課外興趣小組的形式是由教師預(yù)設(shè)的嗎；小學(xué)生在家進(jìn)行可以進(jìn)行有償家務(wù)勞動(dòng)嗎；小學(xué)生可以不讓父母接送，自己騎自行車回家嗎。這些話題也是以導(dǎo)圖的形式出現(xiàn)在黑板上，學(xué)生可以選擇自己喜歡的話題進(jìn)行回帖，別的學(xué)生也可以有選擇性地跟帖，進(jìn)而讓整個(gè)班級(jí)的思維狀態(tài)都呈現(xiàn)出來(lái)。

（二）利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力

小組合作能力是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)重要的能力，也是提升信息素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，教師要設(shè)置教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)這一能力的發(fā)展。當(dāng)前在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)合作能力顯得尤為重要，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在這方面的起點(diǎn)不一樣。有的學(xué)生家里有電腦，一些簡(jiǎn)單的操作、一些簡(jiǎn)單的程序，他們都了如指掌，在某些方面甚至超過(guò)了教師。但是有部分學(xué)生家里沒(méi)有電腦，本身對(duì)電腦方面的學(xué)習(xí)又不感興趣，甚至連開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)都不會(huì)。在認(rèn)知上的這些差距在教學(xué)上就要求教師不能采取“一刀切”的教學(xué)方式，要各有兼顧，要讓他們漸進(jìn)式地獲得生長(zhǎng)。因此教師設(shè)置導(dǎo)圖，讓合作開(kāi)展起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)《云盤存儲(chǔ)》為例，這課與學(xué)生平常的愛(ài)好有關(guān)，可以說(shuō)，是一個(gè)重要的生活小技能。教師先是讓學(xué)生閱讀完教材文本，進(jìn)而讓他們?cè)O(shè)置一個(gè)基于問(wèn)題的思維導(dǎo)圖，就是讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，進(jìn)而再構(gòu)建成為一個(gè)導(dǎo)圖。導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞就是“遇到的問(wèn)題”，學(xué)生以小組為單位將遇到的問(wèn)題填入進(jìn)去，進(jìn)而變成一個(gè)思維導(dǎo)圖。不同的小組遇到的問(wèn)題不一樣，形成的導(dǎo)圖也不一樣，這能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與思維能力，也能讓他們的思維可視化。一個(gè)小組展示的問(wèn)題有：上傳文件時(shí)，速度較慢，有解決的方法嗎；為什么會(huì)出現(xiàn)服務(wù)器錯(cuò)誤的提示；什么時(shí)候需要用到“加密”分享；一個(gè)個(gè)傳文件很麻煩，不知道有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么比較好的方法。教師讓學(xué)生將問(wèn)題導(dǎo)圖以小組為單位展示到黑板上，再讓他們以小組為單位選擇一個(gè)導(dǎo)圖，并將里面的問(wèn)題逐一解決。同樣這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生再次合作的過(guò)程，也是他們將別人的導(dǎo)圖進(jìn)行深化的過(guò)程。學(xué)生要將別組的導(dǎo)圖岔開(kāi)許多分支，進(jìn)而將解決的方式填補(bǔ)進(jìn)去。比如針對(duì)一個(gè)個(gè)上傳很煩的問(wèn)題，有小組學(xué)生就想到這樣的方式：在文件夾上點(diǎn)右鍵選擇“壓縮到.rar”，然后把這個(gè)壓縮文件上傳就行了。思維導(dǎo)圖讓合作變得有序，合作也讓思維導(dǎo)圖走向深入。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)越來(lái)越與學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)緊密相連，并成為他們生活的一部分。因而信息技術(shù)學(xué)習(xí)就成為他們的需要，基于思維的學(xué)習(xí)，能滿足這樣的需要。可視化教學(xué)能對(duì)接小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)化他們的思維，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面提升。思維導(dǎo)圖作為重要的可視化教學(xué)工具能為讓學(xué)生思維的迸發(fā)如虎添翼。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師要不斷地創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖使用的環(huán)節(jié)，以讓學(xué)生更好地展示潛能，更好地享受這門學(xué)科。

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1002-7661(2022)03-0001-03