淺析高中物理教學中存在的問題及對策

蘇德喬

(福建省尤溪第一中學 365100)

隨著教育教學的逐漸推進，新課改也已經(jīng)漸漸融入到了高中物理的教學之中，提升了教學的目標和對教學質量的要求.被傳統(tǒng)的教育理念所影響，很多教師在教學之中仍然在應用灌輸式的教學手段，讓學生只能被動地學習，導致新的教學模式施展不了其教學的作用，對于教學目標的實現(xiàn)也產(chǎn)生了一定的阻礙作用.新課標要求，高中物理教師在教學之中應該要以教材為主，把學生的發(fā)展與自主學習作為基礎，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和思維能力等.所以，在平時的教學之中，高中物理教師應該要轉變教學理念，重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，調動學生對物理的興趣，從而提升教學的效率和質量.

1 目前在高中物理教學中存在的問題

1.1 學生的積極性不足

高中階段的物理知識具有一定的抽象性，對于學生的分析能力、思維能力等也有一定的要求.但是有些高中生的物理基礎并不是很好，也沒有掌握良好的學習方式和正確的學習習慣，所以他們在學習物理知識時就有一些困難，使得這些學生的物理成績不是很好，最明顯的特征就是學生在課堂上明明可以聽懂，可是只要一寫作業(yè)，就不知道該從何下手.因此，學生會逐漸失去對物理的積極性，甚至有的學生還會產(chǎn)生排斥心理.那么在上課時，學生就會無所波瀾，注意力不易集中，不愿意配合教師.教師只是在講臺上講課，學生在漫不經(jīng)心地聽課，學生的學習質量和教師的教學效率都不是很高.

1.2 學生不能及時復習物理知識

和初中相比，高中時期學生的時間都被安排的很滿，使得學生沒有太多的復習時間.倘若學生偏科的話，那么對于某一科的復習時間就會減少很多.目前，在高中學校經(jīng)常會出現(xiàn)理科生存在強烈偏科的情況，這就很有可能讓學生不能及時復習物理知識，或者由于安排的復習時間較短而達不到應有的復習效果，進而導致學生不能完全掌握物理知識.高考不但是要全面了解物理知識，而且要掌握物理知識，倘若學生不能完全掌握，那么就會使得學生在同一道題目上思考過久，造成失誤性失分.要想減少這種失分情況，鞏固學生的物理知識，那么教師還要引導學生正確復習.

1.3 教學資源缺少合理性

有些教師在教學之中過度使用多媒體技術，卻忽視了對知識的講解；有些教師不能正確使用多媒體技術，浪費了很多的課堂教學時間；還有些教師適應不了新型的教學模式，在短時間內不能和多媒體相結合，只能通過多媒體去展示大概的物理知識內容等.所以，高中物理教師應該要合理利用教學資源，多進行反思，不能過于使用多媒體技術，要在課堂教學中給學生足夠的時間去思考與記筆記.

2 高中物理教學的對策

基于以上內容，教師可以應用如下對策略解決問題：

2.1 更新教學理念

隨著新課改的施行，高中物理教師也應該要更新教學理念，摒棄傳統(tǒng)的教學思想，把課堂交還給學生，讓他們可以獨自去學習物理知識.新的教學模式主要是教師要和學生進行足夠的互動，多和學生溝通并探討問題，充分激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的思維能力.人們常說：“千里之行，始于足下”，那么在新的高中物理教學之中，教師不能過于心急，要漸漸滲透新課改的教育理念，合理安排教學內容，制定適宜的教學計劃，從而讓物理教學的效率實現(xiàn)最大化.

2.2 豐富教學模式

高中時期的物理知識具有一定的難度，教師在教學之中應該要豐富教學模式，使用多樣化的教學手段，活躍課堂氛圍，積極引導學生思考，提高學生對課堂的關注程度.

例如，在教學“牛頓第一定律”的時候，高中物理教師就可以在剛上課時給學生介紹牛頓的事跡、當時的時代、背景等，也可以給學生講一些牛頓小時候故事.牛頓作為一名著名的物理學家，在物理的發(fā)展上面做出了很大的貢獻，課本中很多的理論都是牛頓提出的等等.此外，教師還可以鼓勵學生自主搜集牛頓的故事，利用生動的語言講述故事內容.這些都可以有效激起學生對牛頓的興趣，進而可以更好地學習有關知識.

2.3 引導學生自主探究

比如，在教學“勻變速直線運動的實驗探究”實驗的時候，教師就可以先把學生分成多個學習小組，然后再讓學生去進行實驗.在做實驗的時候，教師要讓學生多做幾次實驗，這是為了要防止偶然性.教師要引導學生選擇那些點跡比較清楚的紙帶，忽視紙帶前面較為密集的點，接著從方便測量的位置選擇一個點O，再每隔五個間隙選擇一個計數(shù)點，標記上字母，同時測出兩點間的距離.從實驗中得到的數(shù)據(jù)可以求出每個計數(shù)點相對應的瞬時速度，接著再使用逐差法去計算加速度，也能夠通過任意相鄰的兩個位移去計算加速度，最后學生再在坐標圖中畫出速度和時間的圖像.通過這個實驗，學生可以更清楚地了解勻變速直線運動的特征，加深對相關知識的印象與理解.

2.4 驅動學生合作探究

合作探究是學生們與小組成員交流，碰撞思維地建立認知的活動.學生的物理學習水平是不同的.在合作探究的過程中，學生們可以展現(xiàn)個性差異，提出不同觀點，從而點燃思維火花，深入探究物理.教師可以用任務驅動學生合作探究.

比如，在教學“摩擦力”的過程中，教師設置物理情境驅動學生們探究不同類型的摩擦力.具體地，教師先創(chuàng)設如此情境：小吳同學要將一個箱子從甲處搬運到乙處.經(jīng)過嘗試，很難獨立搬動.接著，教師結合情境內容向學生們提出任務：探究小明將箱子從甲處搬運到乙處的方法.然后，教師鼓勵學生們與小組成員交流.在進行交流的時候，學生們發(fā)揮個性作用，提出不同的方法，如在箱子下放置木頭，減小摩擦力；在地面上潑水或潑油，減小摩擦力……在學生們合作探究后，教師鼓勵他們毛遂自薦地展示答案，同時根據(jù)答案，提出問題：大家給出的答案都提到了摩擦力.在這些答案中有幾種摩擦力呢？各自是什么呢？在如此問題的作用下，學生們對摩擦力產(chǎn)生探究興趣，自覺地探究不同類型的摩擦力，推動了課堂教學發(fā)展.

2.5 結合生活進行提問

高中物理和生活有著緊密的聯(lián)系，教師在課堂提問環(huán)節(jié)之中，可以把問題和生活相結合，讓學生可以根據(jù)自己已經(jīng)有的生活經(jīng)驗去學習物理知識，從而保證提問的效率與質量.另外，高中物理教師在教學中也要多引導并關注學生，幫助他們學會在生活中應用物理知識.

2.6 創(chuàng)設物理實驗活動

物理實驗既是物理學科的基礎內容，也是實施物理教學的重要手段.物理實驗是展現(xiàn)物理現(xiàn)象的“工具”，契合高中生的思維特點，便于學生在操作實驗的過程中，積極思維，與物理現(xiàn)象互動，發(fā)現(xiàn)物理結論，由此加深對物理內容的理解，同時鍛煉物理實驗操作能力，提高物理學習效果.基于此，教師在實施物理課堂教學的時候，可以根據(jù)教學內容和學生學情創(chuàng)設物理實驗活動.

2.7 指導學生完成作業(yè)

物理作業(yè)是物理課堂學習的延伸，是學生們應用課堂所學解決問題的活動.因材施教是教師實施物理教學的基本原則.學生們盡管統(tǒng)一地參加了物理課堂教學活動，但是物理學習水平是不同的.在設計物理作業(yè)的時候，教師要以學生們的實際學習水平為依據(jù)，尤其把握學生的學習水平差異，分層設計作業(yè)，保證作業(yè)有不同的難度，契合學生們的學習情況，從而使學生們有完成作業(yè)的機會，借此實現(xiàn)因材施教.對此，在實施物理教學的時候，教師要設計分層作業(yè).

比如，在實施“動能和動能定理”課堂教學后，教師依據(jù)學生們的學習差異，由易到難地設計了作業(yè)，如：

基礎性作業(yè)：物體由于( )而具有的能叫動能.動能是( )，是( )的狀態(tài)，單位是( )，符號是( ).

強化性作業(yè)：一金屬塊的質量為m.在水平面上滑行，當初速度是v0的時候，滑行的最大距離是s；金屬塊的質量增加2m，初速度增大到2v0，滑行的最大距離是( )

教師要求低水平的學生完成80%的作業(yè)，中等水平學生完成90%的作業(yè)，高等水平學生完成全部作業(yè).在完成作業(yè)的時候，不同水平的學生可以根據(jù)自己學習情況，任意地組合不同難度的作業(yè)內容，形成“作業(yè)套餐”.學生們在力所能及的情況可以挑戰(zhàn)自我，完成高難度作業(yè).在學生們完成作業(yè)后，教師及時批改，標注出學生的作業(yè)錯誤所在以及錯誤原因，提出建議.這樣設計作業(yè)，批改作業(yè)，可以使學生們能通過完成作業(yè)加深對物理內容的理解，同時積累應用物理的經(jīng)驗，鍛煉物理應用能力.同時，學生們還可以及時地查漏補缺，提高物理學習水平.

綜上所述，好的學習方式、正確的教育理念以及豐富的教學模式等都是提升高中物理教學效率的重點.在教學中，教師要引導學生積極探索物理知識，教給學生良好的學習方式，同時也要鼓勵學生敢于質疑，勇于提問，從而提升學生的探究能力和思維能力.另外，教師還要根據(jù)學生們不同的特征與教學內容去使用適宜的教學手段，充分發(fā)揮學生的自主性，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)和提高教學質量的目的.