初中英語寫作課多樣化導(dǎo)入方式的理論與實(shí)踐分析

王 華

（邢臺市南和區(qū)第二中學(xué)，河北 邢臺 054400）

在新課改的背景下，如何做到以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力為目標(biāo)是教師課堂授課的關(guān)鍵問題。對于第二語言的學(xué)習(xí)，寫作體現(xiàn)了學(xué)生對該語言綜合運(yùn)用的能力。因此，高效授好一節(jié)英語寫作課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，寫作積極性，敢于表達(dá)，樂于語言輸出，至關(guān)重要。于教師而言，能夠使學(xué)生在課堂大規(guī)模的掌握吸收知識是學(xué)習(xí)的主要途徑，因此在授課環(huán)節(jié)中，課堂導(dǎo)入顯得格外突出。

好的開端是成功的一半。什么是課堂導(dǎo)入呢？肖榮，傅建明等教授都有過自己的定義。筆者認(rèn)為課堂導(dǎo)入可分為積極導(dǎo)入和消極導(dǎo)入。本文以論述積極導(dǎo)入為主。怎樣才是積極的導(dǎo)入呢？一般而言，在時(shí)間上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在3至5分鐘左右。在行為模式上，應(yīng)該是以師為導(dǎo)，以生為主的雙向交互交流方式。在內(nèi)容上，與教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，配合課堂類型，以視頻、圖片和故事等方式來展開，通過多樣化的導(dǎo)入模式，能快速吸引起學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起授課對象的積極性，引起其關(guān)注，投入到課堂當(dāng)中，把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，且能夠長時(shí)間進(jìn)行語言輸入，這是積極高效導(dǎo)入的重要影響力。

1 英語寫作課型導(dǎo)入方式選擇的影響因子

導(dǎo)入方式的選擇決定了課堂的授課效果。如何正確有效地選擇英語寫作課型的導(dǎo)入方式，我們應(yīng)該考慮以下影響因子。

首先，學(xué)情分析。作為教師，我們面對的是一顆顆有溫度的種子，要做到適時(shí)澆水施肥，才有可能等到花開。初中階段的中學(xué)生，脫離了小學(xué)生的稚氣，進(jìn)入到青春時(shí)期心理和身體高速發(fā)展的階段，出現(xiàn)叛逆情緒，十二歲至十八歲的中學(xué)生，他們在個(gè)體心理發(fā)展階段，受同伴影響極大，很難始終保持自我一致性，容易喪失目標(biāo)，失去信心，出現(xiàn)角色混亂的局面。但另外一面，這一階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易接受新鮮事物，同時(shí)熱愛凸顯自己，勇于承擔(dān)責(zé)任。對于外語的學(xué)習(xí)，他們有較強(qiáng)的記憶力和模仿能力，有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，也有待培養(yǎng)自身知識的擴(kuò)展運(yùn)用能力。

在英語學(xué)習(xí)的成果上，八九年級的學(xué)生已經(jīng)能夠聽懂熟悉話題的語段和簡短的故事，能夠用短語和句子描述一系列的圖片，縮寫簡單的故事，根據(jù)提示，簡要描述意見和相關(guān)事情，能夠讀懂常見的短文和相應(yīng)水平的英文語篇。不足之處在于，在語言的綜合運(yùn)用上，表達(dá)生澀，寫作語言不地道，且經(jīng)常出現(xiàn)中文思維的英語，這也挫傷的學(xué)生寫作的自信心。因此在寫作課堂中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的選擇中，要快速吸引學(xué)生眼球，以新、奇、樂為特點(diǎn)，勾起學(xué)生求知欲，讓學(xué)生積極參與到寫作活動(dòng)中來，敢于表達(dá)，進(jìn)行語言輸出。

第二，教材分析。初中階段英語的閱讀語篇和寫作任務(wù)主要集中在八年級和九年級階段，在初中階段的作文類型主要集中在議論文，說明文（包括人物說明文、事物說明文，方式方法說明文），記敘文（包括記事和寫人），此外還有申請信，邀請函，演講稿，其中前三者考查作文的內(nèi)容和語言運(yùn)用，后三者不僅有語言內(nèi)容，而且還有格式要求。因此，在英語寫作課堂導(dǎo)入中，更應(yīng)選擇適合該節(jié)課的導(dǎo)入內(nèi)容及形式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，以人教版為例，在八年級上下冊和九年級全冊英語書中，一共34個(gè)單元。其中，說明文和記敘文所占的比重較大。在說明文體裁中，主題具體為某個(gè)事物或人的描述的有類似幾篇，如八年級下冊七、八單元，九年級五、六單元，此類的寫作主題，在教師進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可使用相似的話術(shù)和步驟等。同理，在記敘文的體裁中，大部分都是事件類描述，如八年級上冊三、四單元，八年級下冊五、六單元，九年級八、十一、十二、十四單元。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可選擇印象深刻，刺激學(xué)生記憶的事件來作為本堂寫作課的開端，并且展示相關(guān)的事件時(shí)間和地點(diǎn)，并且加以學(xué)生所感興趣的故事類描述，使課堂導(dǎo)入精彩起來，活躍起課堂氣氛，使學(xué)生積極聯(lián)想起來，記憶中新舊知識發(fā)生聯(lián)系，建立起知識脈絡(luò)，有內(nèi)容可寫。因此，英語寫作課導(dǎo)入的內(nèi)容也至關(guān)重要。

第三，文化背景。作為雙語學(xué)習(xí)，且長時(shí)間的固定在某一地區(qū)生活居住，受同一語言的影響較大。第二語言的輸出必然受到母語的影響，加之第二外語的習(xí)得內(nèi)容方式及時(shí)間等因素的不穩(wěn)定性，語言輸出的效果不盡人意。久之也造成厭倦心理，棄學(xué)念頭。文化背景是隱藏在社會生物體交流之中的，在教育環(huán)境當(dāng)中，必然存在，并且影響極大。胡文仲教授曾指出的：“無論文化教學(xué)或文化研究都一個(gè)層次問題。文化與語言密不可分，文化無所不在，因此，不能認(rèn)為只在高年級才能談文化，另一方面，也絕不是不講階段性，學(xué)生剛一接觸外語就立即灌輸許多文化知識?？偟膩碚f，文化隨著語言水平的提高愈顯得重要，文化教學(xué)的比重也隨之加大?！痹谡n堂授課中，導(dǎo)入的方式也需要考慮學(xué)生對本國及國外文化意識的了解層次，爭取以有限的師生互動(dòng)帶動(dòng)起學(xué)生對另一文化的好奇知心，并且能夠做出比較跟分析。

此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用等客觀因素的影響也是寫作課導(dǎo)入方式選擇時(shí)需要考慮的因子之一，在區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體授課更加高效新穎，素材內(nèi)容較為廣泛，微視頻等方式的播放講解也深受學(xué)生喜愛，但在音頻，圖片等教學(xué)資源的選擇上，更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生心理，根據(jù)課堂內(nèi)容有的放矢。

2 英語寫作課型導(dǎo)入方式的理論基礎(chǔ)

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。面對初中階段的學(xué)生，寫作課堂上的導(dǎo)入理論應(yīng)該符合初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，與認(rèn)知結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系。皮亞杰曾按照認(rèn)知結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境的相互作用下不斷重構(gòu)的特點(diǎn)，提出人的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段。其中形式運(yùn)算階段是指人在十二至十五歲，思維能力已接近成人水平，本階段學(xué)生可以利用語言文字符號在頭腦中重建事物和過程。同時(shí)也可憑借簡單的邏輯推理來形成概念、歸納分析問題，逐漸形成自己的觀點(diǎn)。所以在英語寫作導(dǎo)入階段，調(diào)動(dòng)積極的學(xué)習(xí)情緒，適時(shí)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和個(gè)性化表達(dá)，潛移默化地提高英文寫作素養(yǎng)。創(chuàng)造英文寫作情境，喚醒學(xué)生腦海里對過往生活經(jīng)歷的回憶或是事件，情感或是啟迪感悟。通過教師的引導(dǎo)就能對這些素材加工整理成為很好的作文，不怕在英語課堂中無事可寫。

加德納的多元智力理論。加德納認(rèn)為，我們的智力是多元的，他把人的智力分為語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺一空間智力、音樂一節(jié)奏智力等九種。認(rèn)為每個(gè)學(xué)生在不同程度上擁有九種智力，其之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的差異。加德納強(qiáng)調(diào)人之間的不同智力組合，并提出“以個(gè)人為中心的教育”，因此在教學(xué)內(nèi)容和方法上應(yīng)該有多樣化的選擇。同理，應(yīng)用到寫作課堂導(dǎo)入中，教師除了使用頻率較高的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，圖片導(dǎo)入等，我們也可采用啟發(fā)學(xué)生視覺認(rèn)知的導(dǎo)入，利用多彩圖片，PPT課件設(shè)置等，展現(xiàn)學(xué)生對色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)的能力；或者帶有不同節(jié)奏的音樂，韻律的啟迪導(dǎo)入；肢體語言的表達(dá)等等。加德納的多元智力理論為英語寫作課堂的多樣化導(dǎo)入提供了理論基礎(chǔ)。

奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。在教學(xué)當(dāng)中，該學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在教學(xué)策略上可使用先行組織者策略。先行組織者，是一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂任務(wù)的材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象概括和綜合水平；并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念與新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。因此，教師在課堂導(dǎo)入階段，導(dǎo)入方式和內(nèi)容要引導(dǎo)起學(xué)生對舊知識的聯(lián)想，為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，增加新舊知識的可辨別性。

3 初中英語寫作課堂的多樣化導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)踐

綜上所述，在初中階段，英語寫作課堂中的導(dǎo)入方式的選擇，教師應(yīng)該具體情況具體處理，以學(xué)生為主體，根據(jù)不同的寫作任務(wù)，和學(xué)生們的英文基礎(chǔ)知識來確定導(dǎo)入方式，以達(dá)到喚醒學(xué)生已有知識的記憶，高效進(jìn)入寫作課堂的新授環(huán)節(jié)中。常用的導(dǎo)入方式有：復(fù)習(xí)式導(dǎo)入，圖片式導(dǎo)入，故事式導(dǎo)入，情景式導(dǎo)入，音頻式導(dǎo)入，直觀式導(dǎo)入，事例式導(dǎo)入等等。下面就個(gè)別具體導(dǎo)入做出案例分析。

案例一；情景式導(dǎo)入。

九年級U2的寫作話題中，以中國的節(jié)日和風(fēng)俗為主題來描述，在這一系列的寫作課導(dǎo)入講解中，我們可采用同學(xué)們熟知的風(fēng)俗習(xí)慣，也可采用頭腦風(fēng)暴方式，鑒于該課堂學(xué)生主體絕大部分來源于同一省份，可鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)中國境內(nèi)的不同地域?qū)σ环N風(fēng)俗習(xí)慣的理解等來調(diào)動(dòng)課堂氣氛。另外，該單元講授時(shí)間基本在第一學(xué)期中秋節(jié)前后，在教室文化創(chuàng)造，課堂布置方面都可以中秋節(jié)為話題，提前讓學(xué)生做出準(zhǔn)備，創(chuàng)造情景式的寫作學(xué)習(xí)氛圍。人教版九年級U2 I think that mooncakes are delicious.該單元中寫作任務(wù)為給朋友寫一封信介紹Your favorite Chinese festival.下面為該堂寫作課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

Step1：lead in

Teacher：Good morning,boys and girls.Look at our class.It’s so warm and beautiful.A traditonal Chinese festival is coming,right?What’s the festival?

Students:Mid-autumn festival.

Teacher:Then,what do you usually do on Mid-autumn festival?

Students:Make and eat mooncakes.....

Teacher:OK.What kinds of mooncakes do you know?What do you know overseas Chinese do on Mid-autumn festival?

Then,the teacher will play a short video about Mid-autumn festival.

該導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，有課前鋪墊準(zhǔn)備了節(jié)日氣氛，也有對學(xué)生對不同地域中秋節(jié)認(rèn)識的刺激思考，很快激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在視頻展示中也展示了多樣的月餅，不同的慶祝方式，豐富擴(kuò)充了學(xué)生的原有認(rèn)知圖式。使學(xué)生在寫作起來內(nèi)容上豐富多彩。

4 總結(jié)

高效多樣的導(dǎo)入方式能夠快速打開課堂新授局面，順利過渡到下一環(huán)節(jié)，使學(xué)生融入課堂中，靈活思維，豐富知識，通過良好的師生互動(dòng)，對課堂知識內(nèi)化深化，并且積極參與到課堂中來，通過練習(xí)強(qiáng)化，做出高質(zhì)量的輸出。作為教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中常常思考，做到動(dòng)態(tài)的知識管理和儲備。課堂導(dǎo)入是開端，也是承上啟下的重要步驟，只有不斷研究教學(xué)方法，才可設(shè)計(jì)出更精彩的導(dǎo)入形式，為更好地完成教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。