“雙高計劃”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價指標(biāo)體系構(gòu)建

張 雪，胡天祝

（重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 400052）

0 引言

“雙高計劃”建設(shè)的主旨在質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)真正承擔(dān)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，培養(yǎng)的人才真正成為新興產(chǎn)業(yè)的生力軍[1]。課堂是人才培養(yǎng)的主渠道和主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的生命線?！半p高計劃”引領(lǐng)下，職業(yè)院校內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵在課堂質(zhì)量的提升。高質(zhì)量的課堂是有效的，能夠?qū)拥胤叫袠I(yè)企業(yè)人才需求，可以滿足學(xué)生個性化成長需求的課堂，是教師與學(xué)生共同參與的雙邊教學(xué)活動的多維空間。翻轉(zhuǎn)課堂，作為教師教學(xué)范式和學(xué)生學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)變的杠桿，讓學(xué)生達成“想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)”的課堂范式[2]，是“雙高計劃”引領(lǐng)下信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂革命的重要范式，其具有獨特性，在實施過程中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價方式來衡量其有效性已不適應(yīng)，構(gòu)建有效的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系非常重要。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建邏輯

1.1 以立德樹人為價值導(dǎo)向

高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的落腳點在課堂，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種體現(xiàn)以學(xué)生為中心，通過預(yù)習(xí)、自學(xué)、歸納、總結(jié)、討論等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力等，這與職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)相一致。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施過程中，教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)效果上。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)除了知識的接收學(xué)習(xí)，還有學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視以人為本，把握職業(yè)教育規(guī)律，教學(xué)過程的設(shè)計更復(fù)雜、學(xué)習(xí)活動的組織更豐富、學(xué)習(xí)效果的評價更多元，突出強調(diào)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的滿足，注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生能力素質(zhì)的養(yǎng)成。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式已無法適應(yīng)，以立德樹人的價值傾向更符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價，體現(xiàn)職業(yè)教育過程中育人的價值導(dǎo)向。

1.2 以培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才為標(biāo)準

全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程已經(jīng)開啟，“雙高計劃”啟動建設(shè)，是在全面提高質(zhì)量的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)需對接產(chǎn)業(yè)、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)企業(yè)行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準、崗位知識技術(shù)標(biāo)準而實施，確保學(xué)生課堂學(xué)到的知識能用、有用和實用[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的標(biāo)準不應(yīng)只有知識性習(xí)得，應(yīng)以課堂知識為立足點培養(yǎng)學(xué)生探索求知、創(chuàng)新的能力，以高素質(zhì)技術(shù)技能培養(yǎng)為標(biāo)準。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系設(shè)計思路

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，最終的價值追求在于提高學(xué)生各方面的綜合能力，通常由課前學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)完成知識內(nèi)化、課后拓展達到知識遷移三個環(huán)節(jié)構(gòu)成[4]。課前階段，教師需設(shè)計課程導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生自學(xué)目標(biāo)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)資源，并設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，發(fā)布于在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生按照教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單，開展自學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中將無法完成的問題進行歸納，并反饋學(xué)習(xí)平臺，教師通過課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生學(xué)情并調(diào)整授課內(nèi)容。課中階段，教師通過課前問題反饋和課前知識測試等形式匯總學(xué)生學(xué)習(xí)問題，并根據(jù)知識重難點發(fā)布典型課程任務(wù)，學(xué)生通過自主探究、交流討論、小組合作等方式開展探究性學(xué)習(xí)，教師開展集中答疑、小組輔導(dǎo)、個人輔導(dǎo)等指導(dǎo)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，進入個人學(xué)習(xí)成果和小組學(xué)習(xí)成果展示階段。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果給予及時的評價與結(jié)果的反饋。課后階段，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)成果的修改、完善，提煉學(xué)習(xí)成果并總結(jié)反思，教師進行教學(xué)總結(jié)并及時進行課后學(xué)習(xí)追蹤。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系設(shè)計時，體現(xiàn)“立德樹人為價值導(dǎo)向，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為標(biāo)準”的設(shè)計理念。

3.1 一級指標(biāo)的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的角色發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，是教與學(xué)的互動教學(xué)，因此，評價翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量從學(xué)生學(xué)習(xí)行為與教師教學(xué)行為兩個方面來構(gòu)建指標(biāo)評價項。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)一般分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)已經(jīng)得到了普遍的認可，因此，學(xué)生行為評價一級指標(biāo)確定為課前學(xué)習(xí)、課中探究、課后鞏固；教師行為評價一級指標(biāo)確定為課前學(xué)習(xí)、課中組織、課后拓展。

3.2 二級指標(biāo)的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生需要積極完成教師發(fā)布的任務(wù)，歸納整理問題，在自主探究的基礎(chǔ)上與同伴、教師的互動，并通過搜集資料解決問題，展示匯報學(xué)習(xí)成果，遷移共享學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生行為二級指標(biāo)確定為學(xué)習(xí)行為、交流互動、學(xué)習(xí)成效、自主學(xué)習(xí)、溝通交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果展示、課后總結(jié)、課后反思等9個二級指標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂中的教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者角色，要選擇合適的教學(xué)資料、教學(xué)媒介、教學(xué)方式和設(shè)置合適的學(xué)習(xí)評價方式，為不同學(xué)情的學(xué)生針對性地提供個性化學(xué)習(xí)支持，滿足學(xué)生個性化成長。因此，教師行為二級指標(biāo)確定為教學(xué)資料準備、教學(xué)方案設(shè)計、課堂教學(xué)組織、課堂學(xué)習(xí)效果評價、課后任務(wù)布置、課后反思總結(jié)等6個評價指標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生行為評價指標(biāo)體系中課前學(xué)習(xí)階段評價指標(biāo)體系，二級指標(biāo)學(xué)習(xí)行為，主要評價完成課程任務(wù)相關(guān)視頻、圖文等學(xué)習(xí)資料，做好學(xué)習(xí)重點、難點、疑點問題的記錄與思考，查找學(xué)習(xí)資料并提出問題；交流互動主要從平臺交流互動次數(shù)來進行評價；學(xué)習(xí)成效主要從針對性習(xí)題測驗來評價。課中探究階段評價指標(biāo)，二級指標(biāo)自主學(xué)習(xí)，主要評價分析問題并圍繞問題查找資料和提出問題解決方案；溝通交流主要從課堂積極參與討論來評價；協(xié)作學(xué)習(xí)主要評價小組成員分工明確，小組成員相互協(xié)作，小組成員互動積極；成果展示主要從匯報內(nèi)容正確，語言準確生動，成果內(nèi)容準確全面、重點突出來評價。課后鞏固階段評價指標(biāo)，二級指標(biāo)課后總結(jié)主要從歸納整理知識框架和完成課后知識鞏固任務(wù)進行評價；課后反思從學(xué)生反思總結(jié)學(xué)習(xí)問題進行評價。

翻轉(zhuǎn)課堂教師行為評價指標(biāo)體系中，課前準備階段，二級指標(biāo)教學(xué)資料準備，主要評價學(xué)習(xí)資料時效性、學(xué)習(xí)資料可得性、學(xué)習(xí)資料多樣性；教學(xué)方案設(shè)計，主要評價教學(xué)目標(biāo)明確、歸納整理學(xué)生課前學(xué)習(xí)的共性問題。課中教學(xué)階段，二級指標(biāo)課堂教學(xué)組織，主要評價設(shè)計具有探究性學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生理解掌握重點知識、激發(fā)學(xué)生思考問題主動性、組織學(xué)生討論，課堂學(xué)習(xí)效果評價，主要評價學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程。課后拓展階段，二級指標(biāo)課后任務(wù)布置，主要評價課后學(xué)習(xí)任務(wù)難度合理；課后反思總結(jié)，主要評價學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的價值導(dǎo)向，是“雙高計劃”建設(shè)中教學(xué)范式和學(xué)習(xí)范式的重要轉(zhuǎn)變，科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系能夠反映出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，為人才培養(yǎng)提供重要依據(jù)。本文通過學(xué)生與教師兩大教學(xué)行為主體的角度構(gòu)建指標(biāo)體系，完善監(jiān)督和評價教學(xué)質(zhì)量評價制度，為翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究提供科學(xué)的分析評價依據(jù)。