多學(xué)科交互協(xié)作背景下創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式研究

李 成，劉 麗，蘆廷峰，張 蕭

（長春工程學(xué)院，吉林 長春 130012）

0 引言

隨著國際合作的深化，國與國之間出現(xiàn)了白熱化競爭。歸根結(jié)底，各個國家之間的競爭關(guān)鍵在于教育的競爭，尤其體現(xiàn)在高等教育方面。高等教育在學(xué)科交叉教學(xué)中拓寬了學(xué)生的知識面、深化了多元的知識結(jié)構(gòu)，還推動了許多不同領(lǐng)域的創(chuàng)新，但技術(shù)的創(chuàng)新能力很大程度上取決于受教群體的基礎(chǔ)技能水平。高等教育和技能與交叉學(xué)科在的各個領(lǐng)域的普及和使用之間存在很強的相關(guān)性，故而應(yīng)用型人才的教育和技能在促進創(chuàng)新方面的作用至關(guān)重要。為此，我國要想在競爭中保持優(yōu)勢地位，就要在多學(xué)科交互協(xié)作教育的過程中豐富培養(yǎng)模式，特別是加強對創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。對于偏重應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的高校來說，其基本職能就是培養(yǎng)技術(shù)型人才，而要達到建設(shè)創(chuàng)新型國家的這一戰(zhàn)略要求，高校就要承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才的重任，為社會輸送高水平技能人才。因此，高校要將自身所具有的多學(xué)科優(yōu)勢發(fā)揮出來，及時轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念及模式，并以多學(xué)科交互協(xié)作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型的創(chuàng)新人才，促進我國經(jīng)濟和社會基礎(chǔ)得到進一步強化及發(fā)展。

1 多學(xué)科交互協(xié)作教育的特點和實施必要性

多學(xué)科交互協(xié)作就是指兩個或兩個以上學(xué)科之間相互交叉與融合，具有創(chuàng)造性、跨學(xué)科性、互補性特征?，F(xiàn)階段，多學(xué)科交互協(xié)作也標(biāo)志著知識創(chuàng)新和科學(xué)發(fā)展。作為一種全新的教育理念，多學(xué)科交互協(xié)作教育明顯不同于我國傳統(tǒng)的高校教育。一是單純的傳授知識是傳統(tǒng)教育的重點所在，而多學(xué)科交互協(xié)作教育的開展基礎(chǔ)是現(xiàn)有知識，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為重點；二是多學(xué)科交互協(xié)作教育對教師有較高的素質(zhì)要求，要求其具有創(chuàng)新思維，并且對多個學(xué)科領(lǐng)域的知識有所掌握，以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才為目的；三是多學(xué)科交互協(xié)作教育不再以教師為主導(dǎo)，而是構(gòu)建出一種師生共同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

2 多學(xué)科交互協(xié)作背景下創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)面臨的困境

2.1 專業(yè)課程設(shè)置存在問題，創(chuàng)新性理念缺乏

近年來，教育改革的不斷深入，致使傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念下培養(yǎng)的人才都不具有較強的競爭力，與社會的實際需求相差甚遠(yuǎn)。設(shè)置的專業(yè)課程也有問題存在，體現(xiàn)不出時代性。學(xué)生能否形成創(chuàng)新性思維，成為應(yīng)用技術(shù)型人才，其關(guān)鍵在于設(shè)置的專業(yè)課程是否具有合理性和時代性，也在于創(chuàng)新性的知識是否融入其中。

2.2 學(xué)生被動學(xué)習(xí)，打壓學(xué)生的天賦

從小學(xué)到高中，學(xué)生們接受的都是灌輸式教育，如果到大學(xué)之后，還不改變這種教育模式，就會打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)不是為了興趣，而是被動地去學(xué)。而創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才的主要特征就是自身的專業(yè)知識深厚，積極參與應(yīng)用實踐，并且具有創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生是以興趣為前提來學(xué)習(xí)求知，才會產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，并將理論知識全部吸收，對自己未知的知識領(lǐng)域進行積極探索。

2.3 創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的師資隊伍建設(shè)有待加強

創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才注重的是創(chuàng)新應(yīng)用能力以及技術(shù)水平，所以要取決于多個方面，包括人才培養(yǎng)理念、教師的專業(yè)知識水平和實踐技術(shù)水平等。多學(xué)科交互協(xié)作教育的師資隊伍主要由三類人員構(gòu)成：一是教學(xué)型教師。這些教師在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的授課方式，將專業(yè)知識傳授給學(xué)生是他們的重要任務(wù)，而學(xué)生也只是對其中的基本概念、技術(shù)原理有所了解，沒有在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的同時與實踐結(jié)合起來，進而對學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力加強培養(yǎng)。二是科研型教師。這類教師的特點是擁有高學(xué)歷。自高校擴招以來，我國碩士和博士畢業(yè)生數(shù)量每年都在增長。在高校學(xué)習(xí)期間，他們主要對理論知識加強學(xué)習(xí)，再加上工作經(jīng)驗不足，所以他們再傳遞給學(xué)生的也會是一些理論研究成果，也不容易被學(xué)生理解，在知識的灌輸中，學(xué)生一直是處于似懂非懂的狀態(tài)，使學(xué)生的思維發(fā)展受到阻礙，同時還難以提升創(chuàng)新應(yīng)用能力。三是企事業(yè)兼職教師。這類教師是高校特意聘請過來為學(xué)生講授應(yīng)用實踐知識的，盡管他們都有豐富的實踐工作經(jīng)驗，也有較高的技術(shù)水平，但是沒有全面掌握理論專業(yè)知識，學(xué)生跟著這類教師學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)到解決問題的具體方法，但是運用專業(yè)理論知識做到舉一反三還是無法實現(xiàn)的，高校對這一問題必須要充分的重視起來。

3 多學(xué)科交互協(xié)作背景下創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的相關(guān)建議

3.1 人才培養(yǎng)方案應(yīng)該以企業(yè)需求為中心

基于多學(xué)科交互協(xié)作教育背景，那些能掌握專業(yè)技能且能靈活處理工作崗位上遇到的復(fù)雜問題的應(yīng)用技術(shù)型人才才是企業(yè)真正需要的。由此可見，在制定培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才方案的過程中，其根本導(dǎo)向就是企業(yè)和學(xué)生在實際工作中的需求，高校應(yīng)該深入調(diào)研當(dāng)前的社會需求，制定科學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案。另外，在多學(xué)科交互協(xié)作課堂教學(xué)實踐以及創(chuàng)新研發(fā)的過程中，必須要實施產(chǎn)教融合手段，確保設(shè)置的課程體系是合理的，為社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才。

3.2 管理機制需要做出調(diào)整

一是以高校自身情況為前提，對現(xiàn)有的院系和專業(yè)做出有針對性的調(diào)整，不同專業(yè)之間的交叉要增加；二是整合實驗設(shè)備資源和師資力量，最終達到共享資源的目的；三是分配好以往用于建設(shè)學(xué)院、學(xué)科的經(jīng)費，使其成為科研經(jīng)費和教學(xué)經(jīng)費，在重視科研的同時也要對教學(xué)部分高度重視起來。

3.3 多學(xué)科交互的專業(yè)教育與創(chuàng)新應(yīng)用教育相結(jié)合

在多學(xué)科交互協(xié)作教育背景下，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和一定技術(shù)水平的創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才是根本要求。要創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、創(chuàng)新探索。此外，教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并且改變以往灌輸式的教育方式，能運用開放式的教學(xué)模式與學(xué)生加強溝通和交流，采用多種不同教學(xué)手段，對于社會上的新方法要不斷借鑒吸取，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由此才能激起學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行動。高校要基于自身特色來開設(shè)創(chuàng)新課程，并建立具有可行性的創(chuàng)新應(yīng)用課程教育體系，使學(xué)生成為應(yīng)用技術(shù)型人才。

3.4 依托于項目，加強培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

高校應(yīng)該主動走出去，為學(xué)生尋找培訓(xùn)和實習(xí)的機會，可以尋求擁有較強創(chuàng)新意識的企業(yè)，學(xué)生通過大量的應(yīng)用實踐就能將自己所學(xué)的理論知識更好地運用進來，使自己解決問題的能力得到根本提升。還可以和本地企業(yè)加強聯(lián)系，找到一個合適的切入點，促進教師與企業(yè)之間進行技術(shù)和科研合作。將學(xué)科知識技能競賽作為載體，有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。例如，高?？梢蚤_展“創(chuàng)新能力大賽”“挑戰(zhàn)杯”等活動，組建多學(xué)科的競賽團隊，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才的一個有效途徑。

3.5 加快建設(shè)具有多學(xué)科交互協(xié)作背景的教師團隊

在多學(xué)科交互協(xié)作背景下，要培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才就要依靠教師隊伍，通過教師的正確引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。單一的師資結(jié)構(gòu)對多學(xué)科交互協(xié)作教育的發(fā)展是極為不利的，所以為了能適應(yīng)新時代的人才和科技競爭，就應(yīng)該在建設(shè)各學(xué)科的過程中將本學(xué)科以外的師資適當(dāng)?shù)囊脒M來，學(xué)科知識得到互補、融合。不僅如此，還要對專業(yè)教師加大培訓(xùn)力度，給他們提供繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機會，不斷提高他們的專業(yè)素質(zhì)。

4 結(jié)語

基于多學(xué)科交互協(xié)作背景，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才已成為當(dāng)前高校的一項重要任務(wù)。要總結(jié)創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)過程中面臨的困境，并對其進行仔細(xì)剖析，進而調(diào)整好管理機制，確保多學(xué)科的專業(yè)教育與創(chuàng)新應(yīng)用教育相結(jié)合，加強培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，并建設(shè)一支具有多學(xué)科交互協(xié)作背景的教師團隊，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才，進一步推動社會發(fā)展。