淺析生活化教學(xué)理念在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

鄧 芳

（廣東省深圳市寶安區(qū)上合小學(xué)，廣東 深圳 518101）

0 引言

小學(xué)生正處于發(fā)展的重要階段，中國未來的發(fā)展需要他們，因此，孩子們的教育問題顯得尤為重要，在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，運(yùn)用生活化教育方法，有效地激發(fā)學(xué)生的情感，從而豐富他們的內(nèi)在核心素養(yǎng)。將生活化教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，能有效地解決目前小學(xué)語文教材與實(shí)際生活事務(wù)之間的差距問題，并能滿足我國素質(zhì)教育新課程改革的需求。將生活化教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)，是一種符合小學(xué)生認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極地參加小學(xué)語文課堂教育活動(dòng)，從而提高其學(xué)習(xí)能力，真正提升其語文核心素養(yǎng)[2]。

1 生活化教學(xué)理念在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1 符合課程改革需求

隨著新課程改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)的要求越來越高。教師應(yīng)選擇更合適的教學(xué)方法，提高小學(xué)生的語文水平和綜合技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教育更加生活化，將小學(xué)語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，小學(xué)生的語文寫作、閱讀和語言表達(dá)能力必須在現(xiàn)實(shí)生活中得到鍛煉。生活化教學(xué)法在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用，可以給小學(xué)生更多的發(fā)展空間，符合課程改革需求[1]。

1.2 符合學(xué)生認(rèn)知心理

小學(xué)是學(xué)生塑造情感和認(rèn)知的重要階段。年紀(jì)小，好奇心重，對(duì)新鮮事物有非常大的好奇心，但又沒有足夠的分辨是非的能力，教師必須為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。面對(duì)事物，要將小學(xué)生的興趣放在首位，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教育過程中運(yùn)用生活化教育，可以使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文與生活密切相關(guān)，從而對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而切實(shí)幫助他們提高語文學(xué)習(xí)水平[2]。在生活化語文教學(xué)過程中，教師會(huì)用許多生活實(shí)例來加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，增加學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的熟悉程度，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的記憶，從而真正地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.3 增加語文教學(xué)的生動(dòng)性

語文文本中一些感情的描述比較抽象，學(xué)生年紀(jì)小，生活閱歷不夠豐富，很難理解語文文本的感情含義。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生模擬更多以生活為導(dǎo)向的情境，讓學(xué)生在這種情境中感受情感，豐富學(xué)生對(duì)內(nèi)容的感受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

2 小學(xué)語文教學(xué)生活化的優(yōu)化策略

2.1 教師方面

從小學(xué)語文課堂教學(xué)的觀察來看，一些教師可以很好地進(jìn)行日常語文教學(xué)，但也有一些教師在教學(xué)中犯了一些失誤。例如，語文生活化教學(xué)過程中出現(xiàn)的泛生活化和偽生活化的事例，這些事例并不能很好的引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些事例的出現(xiàn)，完全是因?yàn)榻處煕]有真正理解“語文教學(xué)生活化”，沒有跟上教學(xué)實(shí)踐的潮流。在實(shí)際教學(xué)過程中，只有一少部分教師會(huì)在引入新課程、教學(xué)方法、明確重點(diǎn)和難點(diǎn)、分配和評(píng)估學(xué)生等方面運(yùn)用生活化教學(xué)的概念來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。還有一些教師在理解生活化語文教學(xué)的內(nèi)涵和重要性時(shí)存在偏見。因此，為了促進(jìn)小學(xué)語文生活化教育的實(shí)施，筆者將結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)提出幾種優(yōu)化策略[4]。

2.1.1 樹立語文教學(xué)生活化的理念

在小學(xué)實(shí)施語文生活化教學(xué)的過程中，存在著類似于非生活化、生活化和偽生活的誤解，部分原因是教師沒有解讀語文生活化教育。為了避免在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，教師應(yīng)該樹立正確的語文生活化教學(xué)觀。在教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活化體驗(yàn)，學(xué)生的生活方式和內(nèi)心體驗(yàn)，以及學(xué)生生活化的意義。使教學(xué)不再以教科書和結(jié)果為中心，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使他們能夠真正掌握所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)教師應(yīng)該真正意識(shí)到“生活化教育”可以帶來的實(shí)際利益，并在思想上樹立正確的“生活化教育”理念并付諸實(shí)踐。

2.1.2 選取合適的生活素材

根據(jù)以上對(duì)小學(xué)語文生活化教育概念的定義以及課堂上的觀察結(jié)果，可以看出，選擇合適的生活材料是語文課程實(shí)施生活化教育的關(guān)鍵因素。因此，選定的重要材料應(yīng)具有以下特性。首先，教師選擇的材料必須與學(xué)生以前的生活經(jīng)歷相一致。小學(xué)生的思維與成年人有很大的不同，一些相關(guān)的生活材料在老師眼中可能很清晰，但可能在學(xué)生眼中很難理解。小學(xué)生的身體和心理都還沒有完全成熟，處在成長的關(guān)鍵階段，生命中存在著許多錯(cuò)綜復(fù)雜的事物，但是并非全部都是正面的。因此，在選擇生活化教材時(shí)，教師應(yīng)該擦亮眼睛，仔細(xì)選擇。刪除誤導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀、不利于學(xué)生身心發(fā)展的素材，以確保這些材料在融入教學(xué)時(shí)是有助于學(xué)生身心發(fā)展的生活材料。

2.1.3 在實(shí)施教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)合理情境

創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情景，就是利用生活資料“生活化”地處理課本上的知識(shí)，把抽象的知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課堂知識(shí)中認(rèn)識(shí)到生活，在生活中運(yùn)用知識(shí)。這就要求老師把教學(xué)內(nèi)容和生活素材結(jié)合在一起，讓學(xué)生可以從中學(xué)到東西。老師在實(shí)際教學(xué)過程中，要營造合適的教學(xué)環(huán)境，讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與和運(yùn)用自己的心理來學(xué)習(xí)知識(shí)，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)生方面

雖然教師在生活化教育實(shí)踐過程中起著關(guān)鍵作用，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)中最重要的部分，也可以從自身更好地提高自己。實(shí)際上，許多學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，但從未真正踐行過縮小他們之間隔閡的任務(wù)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文無論是為了進(jìn)入高等教育、社會(huì)的需求，還是家長和老師的監(jiān)督，其目的都是為將來的生活做準(zhǔn)備。很少有學(xué)生能意識(shí)到生活中也有很多語文知識(shí)。學(xué)習(xí)漢語應(yīng)該與生活聯(lián)系起來，在生活中發(fā)現(xiàn)漢語知識(shí)，學(xué)習(xí)漢語知識(shí)。

2.2.1 將語文應(yīng)用到生活中

學(xué)習(xí)語文后，許多學(xué)生認(rèn)為他們的主要任務(wù)是通過考試，提高語文成績。但隨著知識(shí)庫的擴(kuò)大，只有一小部分會(huì)出現(xiàn)在試題中，剩下的大部分要么會(huì)被遺忘，要么被束之高閣。其實(shí)，把語言知識(shí)融入生活，運(yùn)用到日常生活中，不但能擴(kuò)充知識(shí)面，逐步激活語言知識(shí)，而且能得到別樣的人生經(jīng)驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，這樣才能使他們的學(xué)習(xí)更加充實(shí)。舉例來說，在學(xué)習(xí)《二十四節(jié)氣歌》的時(shí)候，這首歌里包含了一年中所有的節(jié)氣[3]。在學(xué)完《二十四節(jié)氣歌》后，可以讓學(xué)生把它與陰歷中的節(jié)氣聯(lián)系在一起，把它們運(yùn)用到日常生活中，讓學(xué)生能理解節(jié)氣所代表的四季和節(jié)氣的關(guān)系，同時(shí)也能掌握有關(guān)的農(nóng)事，從而不會(huì)讓學(xué)生們四體不勤，五谷不分。

2.2.2 語言知識(shí)的發(fā)掘

不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)語文知識(shí)，而且需要在生活中學(xué)習(xí)。通過對(duì)生活的探索與學(xué)習(xí)，可以拓寬語文學(xué)習(xí)的范圍，讓學(xué)習(xí)更具趣味。比如，炎熱的夏天沒有風(fēng)，正午的太陽很熱，植物和人都被曬得很沒有精神，在這種情況下，有語文文化儲(chǔ)備的學(xué)生就會(huì)說“炎炎夏日，植物與人都無精打采”，會(huì)用“炎炎夏日”來描述“烈日”，用“無精打采”描述“沒有精神”。就是用所學(xué)到的知識(shí)，用簡潔、清晰、生動(dòng)的語言來概括、歸納某些生命現(xiàn)象?？傊瑢W(xué)以致用，不能僅僅把語文應(yīng)用到實(shí)際中去，而是要把漢語和生活聯(lián)系在一起，從自己的視角去實(shí)踐。

2.3 學(xué)校方面

小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)建議，學(xué)校需要為語文教學(xué)資源的發(fā)展提供便利，并為學(xué)生提供更多的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校在加強(qiáng)自身建設(shè)的同時(shí)，也要充分利用校內(nèi)外的資源為學(xué)生提供便利。學(xué)校的資源，除上課教材以外，還應(yīng)包括各種材料、便利設(shè)施、環(huán)境。為了更好的生活化教學(xué)方式，學(xué)校可以在完善自己的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮校園內(nèi)現(xiàn)有的各種資源，進(jìn)行生活化教學(xué)實(shí)踐。首先，可以在學(xué)校里建造一些與學(xué)生生活更加接近的設(shè)施。比如，開辟一塊土地，供學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)種植花草、飼養(yǎng)小動(dòng)物的過程。在此過程中，學(xué)生不但可以獲取知識(shí)，也可以通過經(jīng)歷的過程來獲取寫作的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還可以充分發(fā)揮校園自身的特色，例如，結(jié)合學(xué)校的歷史，進(jìn)行各種形式的實(shí)踐，使校園的教育意義呈現(xiàn)出來。因此，在開發(fā)語文生活化教學(xué)資源的過程中，學(xué)校仍然是任重而道遠(yuǎn)。

3 結(jié)語

綜上所述，將生活化教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)過程，有利于促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，在生活中體驗(yàn)語文情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不局限于語文課堂，也可以在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)的語言技能。