基于“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的多元化高中化學(xué)微課設(shè)計

陳文涓

（昭通市第一中學(xué)，云南 昭通 657000）

化學(xué)是高中階段一門主要學(xué)科，旨在通過開展理論教學(xué)與實踐教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)化學(xué)知識分析并解決實際問題，充分提高學(xué)生化學(xué)綜合水平。為改善當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)成效，可以微課為核心開展化學(xué)教學(xué)工作，并注重多元化教育元素的滲透。

1 基于“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的多元化高中化學(xué)微課設(shè)計原則

基于“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的多元化高中化學(xué)微課設(shè)計還需立足高中化學(xué)知識，采用新型教學(xué)方法，有效設(shè)計并積極運用各類教學(xué)視頻與音頻等，從而有效增強高中化學(xué)教學(xué)互動性與活躍性，充分實現(xiàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜合來講，教師還需分析現(xiàn)階段流行微課內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生特征與偏好，選取恰當(dāng)設(shè)計觀念，制定可行性設(shè)計方案，以此確保多元化高中化學(xué)微課設(shè)計質(zhì)量。

在具體設(shè)計過程中，還需遵循以下原則：（1）明確課程主體架構(gòu)，科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容。（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行合理化選材。一方面，在選擇微課內(nèi)容時要以最大限度地吸引學(xué)生注意力為標(biāo)準(zhǔn)，以此激發(fā)學(xué)生化學(xué)課堂參與熱情。另一方面，在選擇設(shè)計素材時要注重結(jié)合高中生特點及愛好，借助多媒體技術(shù)手段將趣味性元素融入其中，以此激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。（3）善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺并借鑒相關(guān)經(jīng)驗。教師可以利用“云課堂平臺”等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺，積極借鑒他人微課設(shè)計經(jīng)驗，進一步完善個人設(shè)計思路，使設(shè)計成果更加貼合學(xué)生實際化學(xué)學(xué)習(xí)需求。（4）認真分析微課整體開發(fā)及利用情況。高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)包括正式與非正式兩種學(xué)習(xí)形式，與此同時，課程設(shè)計影響因素眾多。因此，教師在具體課程設(shè)計過程中，還需做到兼容不同元素，以此充分發(fā)揮課程設(shè)計功用，確保微課與不同化學(xué)學(xué)習(xí)形式相適應(yīng)，最大限度地彰顯基于“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教育理念的多元化高中化學(xué)微課設(shè)計價值。

2 基于“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的多元化高中化學(xué)微課設(shè)計路徑

2.1 進行多元化微課素材設(shè)計

高中化學(xué)教學(xué)以提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣為重要目標(biāo)。微課是彰顯高中化學(xué)教學(xué)多元化特點有效載體，采用這一教學(xué)模式，不但可以利用“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”這一教育理念引導(dǎo)學(xué)生，且還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為生動且豐富的教學(xué)情境，進而有效激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。因此，為充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科豐富性與微課教學(xué)模式趣味性，真正實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的教學(xué)目標(biāo)，在化學(xué)微課設(shè)計過程中，教師可將多元化微課教學(xué)素材融入課程教案設(shè)計。一方面，教師可以利用多元化腳本元素提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，改善高中化學(xué)教學(xué)效果。比如，可以借助圖片、音頻以及視頻等元素彰顯高中化學(xué)微課多元化特點；也可將圖形、手繪圖片以及PS圖片等元素融入課件，進一步豐富微課設(shè)計內(nèi)容。另一方面，教師可以通過多軟件組合使用方式設(shè)計豐富微課內(nèi)容，提高高中化學(xué)教學(xué)效率。傳統(tǒng)微課制作形式單一，授課效率低下，因此，教師可以采用多種軟件相結(jié)合的方式進行微課內(nèi)容設(shè)計，有效提升高中化學(xué)微課教學(xué)效率。

2.2 開展小組合作學(xué)習(xí)

為實現(xiàn)高效“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”效果，教師可在開展微課教學(xué)過程中采用小組合作學(xué)習(xí)方式，利用多元化微課形式與內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在合作中分析問題、學(xué)習(xí)知識，有效提高學(xué)生理解能力并改善學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果。以課程教學(xué)來說，教師可以設(shè)計啟發(fā)性學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過參與合作學(xué)習(xí)更好地分析并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提升高中化學(xué)教學(xué)效果。以《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》這部分教學(xué)內(nèi)容為例，該部分內(nèi)容包括兩大教學(xué)目標(biāo)：一是使學(xué)生掌握原子、分子、離子、物質(zhì)組成、元素、游離態(tài)、化合態(tài)以及同素異形體等知識點，理解元素、物質(zhì)以及微粒間關(guān)系；二是引導(dǎo)學(xué)生走出三個認識誤區(qū)，明白由同種元素構(gòu)成的物質(zhì)不一定為純凈物、呈酸性的溶液原物質(zhì)不一定是酸、可與酸反應(yīng)生成鹽和水的氧化物也不一定為堿性氧化物。教師可以使用信息技術(shù)手段整合酸堿知識，通過微課教學(xué)模式面向?qū)W生進行展示，并組織學(xué)生進行相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)探究。比如，教師可以通過設(shè)置檸檬汁酸堿性這一問題來檢驗學(xué)生的知識掌握情況。首先，讓學(xué)生舉手表態(tài)，使認為檸檬汁為酸性的同學(xué)與認為檸檬汁為堿性的同學(xué)各成一組，然后再將每個大組劃分成若干小組，安排學(xué)生借助信息技術(shù)手段自主進行實驗探究。這樣一來，不僅能夠創(chuàng)新教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容，且還可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式檢驗感性認識、獲得理性認識，進一步提高基于“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的高中化學(xué)教學(xué)效果。[1]

2.3 實現(xiàn)實驗教學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合

實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)重要環(huán)節(jié)，不但能夠強化學(xué)生對于化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，且還能夠有效鍛煉提升學(xué)生自主探究能力，使學(xué)生更加全面地掌握化學(xué)知識。利用微課教學(xué)模式開展高中化學(xué)教學(xué)，教師可以推動化學(xué)實驗教學(xué)與微課教學(xué)模式二者間融合，以此激發(fā)學(xué)生實驗學(xué)習(xí)興趣，改善化學(xué)實驗教學(xué)效果與學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果，進而提高學(xué)生化學(xué)綜合能力與核心素養(yǎng)。[2]具體而言，在微課教學(xué)過程中滲透實驗元素具備兩方面優(yōu)勢：一是教師通過運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并進行微課設(shè)計，可以啟發(fā)性方式呈現(xiàn)化學(xué)實驗內(nèi)容，有效活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更好地掌握科學(xué)實驗方式與化學(xué)基礎(chǔ)知識；二是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加尊重學(xué)生主體地位，且微課教學(xué)模式更具啟發(fā)性功用，因而學(xué)生可以自主開展實驗探究，有效提高高中化學(xué)教學(xué)效果。

2.4 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以往教師通常采用灌輸式教學(xué)方法面向?qū)W生輸出重點知識，導(dǎo)致學(xué)生處于被動地位，缺少自主學(xué)習(xí)探究機會。因此，為有效激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師還需重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生課堂主體地位，積極采用多元化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)模式更加全面地掌握化學(xué)知識。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，利用微課教學(xué)模式實現(xiàn)化學(xué)知識與生活內(nèi)容二者間結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗分析、探究化學(xué)知識，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與探究能力。以《離子反應(yīng)》這部分教學(xué)內(nèi)容為例，教師可先安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，包括電解質(zhì)概念、離子反應(yīng)的概念和實質(zhì)、方程式的數(shù)學(xué)方法和意義等；接著以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)離子反應(yīng)定義和實質(zhì)，學(xué)會使用離子符號表示離子方程式，能夠拆分離子形式的物質(zhì)并書寫物質(zhì)化學(xué)式等。

2.5 制定多元化化學(xué)微課教學(xué)目標(biāo)

基于“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的高中化學(xué)微課教學(xué)之多元化特點不僅體現(xiàn)在教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容中，且也體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)代化教學(xué)主張為學(xué)生多角度、多方面設(shè)計發(fā)展目標(biāo)，并結(jié)合各個具體目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以此達成提高學(xué)生核心素養(yǎng)之根本教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)體系下，教師可為學(xué)生制定認知目標(biāo)、能力提升目標(biāo)以及價值觀發(fā)展目標(biāo)等三個核心發(fā)展目標(biāo)，并針對這三個目標(biāo)設(shè)計具體教學(xué)方案。學(xué)生在多元化教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，既可以通過微課教學(xué)模式更好地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，也可以在提升個人學(xué)習(xí)能力的過程中養(yǎng)成科學(xué)探究精神，最終提高綜合素質(zhì)修養(yǎng)。

2.6 重視化學(xué)教學(xué)評價與總結(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往并不重視評價總結(jié)環(huán)節(jié)，只采用教師單向評價這一種方式，很難實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，基于“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的高中化學(xué)微課教學(xué)還需創(chuàng)新評價總結(jié)方式，在采用教師單向評價的基礎(chǔ)上，引入學(xué)生自評與互評等多種評價方式，以此鍛煉提升學(xué)生的自我認知能力、思維能力以及語言表達能力，幫助學(xué)生在評價總結(jié)過程中及時發(fā)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)問題與不足，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果。以《鈉及其化合物》這部分內(nèi)容為例，教師可先向?qū)W生講解鈉金屬物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及與非金屬單質(zhì)反應(yīng)情況，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考金屬鈉緣何會于空氣中產(chǎn)生白色粉末，并測評學(xué)生所得分析結(jié)論，以此了解學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握情況，并結(jié)合這一情況制定教學(xué)方案，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識內(nèi)容。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)模式能夠充分彰顯化學(xué)知識內(nèi)容與化學(xué)教學(xué)方式之多元化特點，有效激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情并改善學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成效?；凇罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教育理念的多元化高中化學(xué)教學(xué)微課設(shè)計還需遵循原則，積極探索，筆者即提出設(shè)計多元化微課素材、開展小組合作學(xué)習(xí)、實現(xiàn)實驗教學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、制定多元化微課教學(xué)目標(biāo)以及重視教學(xué)評價總結(jié)等幾條設(shè)計路徑，以期為相關(guān)工作者提供有益借鑒。