新工科人才培養(yǎng)視角下的計算機(jī)學(xué)科“教學(xué)做”一體化研究

李 堃，呂雅潔

（安徽科技學(xué)院信息與網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)院，安徽 滁州 233100）

0 引言

在新工科[1]和應(yīng)用型高校建設(shè)的背景下，如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足國家相關(guān)領(lǐng)域的人才缺口，使人才的培育與社會、企業(yè)的需要相適應(yīng)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，就成了應(yīng)用型高校建設(shè)過程中的重點(diǎn)。目前，國家對高水平的計算機(jī)人才需求極大[2]，而高校的人才培養(yǎng)模式偏重理論而輕于實(shí)踐，如何使人才的培養(yǎng)符合時代的發(fā)展，提升本科教學(xué)，尤其是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐動手能力，是本科計算機(jī)相關(guān)專業(yè)教學(xué)必須解決的問題。

“教學(xué)做”一體化是一種能夠適應(yīng)工科類專業(yè)實(shí)踐性要求的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、手段、過程等多方面的一體化，重視教學(xué)的實(shí)踐和應(yīng)用，具有重要的學(xué)科應(yīng)用價值?！敖虒W(xué)做”一體化模式，可以使學(xué)生通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐改進(jìn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)動手能力的提升、加深對知識的理解。對于教師而言，這一模式也可以提升教學(xué)過程中與學(xué)生的互動，通過做的效果來反思教的過程?！敖虒W(xué)做”一體化模式的核心在于“做”，以“做”助“教”，以“做”促“學(xué)”[3]。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 “教學(xué)做”一體化模式的實(shí)現(xiàn)途徑

“教學(xué)做”一體化的實(shí)現(xiàn)，需要多角度、多維度的互相配合，涉及教材、教師、學(xué)生、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等多個方面的內(nèi)容。

在教材建設(shè)方面，從應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，教材內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)該與時俱進(jìn)，緊跟時代，加強(qiáng)對應(yīng)用性思維和創(chuàng)新性思維的引導(dǎo)，教材的內(nèi)容應(yīng)該難易合理，并能夠有效服務(wù)于具體實(shí)踐。

陳佳琰[4]從商品學(xué)課程教學(xué)出發(fā)，指出了目前教材存在內(nèi)容陳舊、缺乏案例及思考練習(xí)、無法引起學(xué)生興趣等問題，強(qiáng)調(diào)了教材創(chuàng)新的必要性。廣州工商學(xué)院為適應(yīng)教學(xué)，編寫了相關(guān)課程教材，教材以活頁的形式制作，可以自主選取。該方法通過教材建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了課本的“理、實(shí)”一體化。

在教學(xué)內(nèi)容方面，王準(zhǔn)[5]從計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)出發(fā)，以理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法，設(shè)計“教學(xué)做”一體化的教學(xué)內(nèi)容，基于項目和任務(wù)劃分教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際需要建立實(shí)訓(xùn)項目，分組教學(xué)，對現(xiàn)代化教學(xué)手段善加利用。

楊連發(fā)[6]等，則在模具設(shè)計及制造的課程方面，通過問題導(dǎo)向、案例導(dǎo)學(xué)等形式指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的自主性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗更加豐富具體。

1.2 “教學(xué)做”一體化模式的考核方式

“教學(xué)做”一體化的考核方式要區(qū)別于傳統(tǒng)課程的考核。應(yīng)用型本科的“教學(xué)做”一體化課程，其考核方式應(yīng)該和企業(yè)有效對接，既能體現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，又可以和企業(yè)的要求相符合，使學(xué)生能夠在平時的實(shí)操過程中，適應(yīng)實(shí)際工作的需要，也能夠在掌握知識的同時，知曉知識的應(yīng)用范圍，并通過實(shí)踐強(qiáng)化對知識的理解?？己诉€應(yīng)該建立合理的反饋機(jī)制，使老師與學(xué)生一起分析結(jié)果，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

左海龍[7]在《地理數(shù)據(jù)采集》課程中，認(rèn)為應(yīng)該建立“教學(xué)做考”“以賽代考”的考核模式，提升學(xué)生的積極性。李煦[8]等從化工專業(yè)出發(fā)，將實(shí)踐考評體系拓展為四大環(huán)節(jié)，即準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)、拓展環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)依次銜接，以全面考查學(xué)生的綜合能力。王準(zhǔn)在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的授課中，提升了實(shí)踐性操作的比重，突出了對應(yīng)用能力的考察。

這些研究與嘗試，都是為了建立多元化的考核和評價方法，改變以往以理論知識為主的考查形式，在重視學(xué)習(xí)效果的同時拓展考核內(nèi)容范圍，將實(shí)踐應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力作為考核的重要指標(biāo)，以達(dá)到真實(shí)反映學(xué)生對“教學(xué)做”一體化課程的掌握程度。

現(xiàn)有對于“教學(xué)做”一體化的研究，其所涉及的領(lǐng)域，很多并不以計算機(jī)專業(yè)為主，且沒有與新工科建設(shè)相融合。

2 計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與問題

目前，我國計算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，國內(nèi)設(shè)置計算機(jī)專業(yè)的學(xué)校數(shù)量多，在校生規(guī)模大。為了提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，服務(wù)國家新工科、應(yīng)用新本科戰(zhàn)略，高校相繼開展了產(chǎn)教融合[9]、校企合作[10]、“學(xué)科競賽+雙創(chuàng)”[11]等多種模式。然而目前計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)模式也存在一些問題。

首先是教材與時代脫節(jié)。計算機(jī)專業(yè)的很多教材年代久遠(yuǎn)，并不適合如今快速發(fā)展的技術(shù)需要。未能將以往的知識與新時代下，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)這些新興產(chǎn)業(yè)做融合，讓學(xué)生不清楚知識的用處，難以學(xué)以致用。

其次是教學(xué)方式陳舊。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，機(jī)房練習(xí)的模式難以提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。將學(xué)習(xí)局限在書本之中，未能與實(shí)際問題有效結(jié)合。

第三是人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)的理論以及實(shí)踐經(jīng)驗落后于企業(yè)的需求。學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗不足，難以將掌握的知識運(yùn)用在實(shí)際開發(fā)中，往往需要企業(yè)對人才的技術(shù)能力進(jìn)行再培訓(xùn)。

最后是教學(xué)資源和辦學(xué)規(guī)模的矛盾[12]。隨著辦學(xué)規(guī)模不斷地擴(kuò)大，軟硬件資源及師資力量卻不能保障。計算機(jī)作為一個發(fā)展極快的學(xué)科，如果不能充分保障資源的先進(jìn)性，教學(xué)水平也就無從保障。

因此，針對現(xiàn)存的問題，有必要使用更加先進(jìn)、更加貼近實(shí)戰(zhàn)化的方式進(jìn)行教學(xué)，通過“教學(xué)做”一體化，配合以項目驅(qū)動的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和應(yīng)用能力。

3 “教學(xué)做”一體化建設(shè)的方向

“教學(xué)做”一體化模式，不同于其他傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這一模式更加注重對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如何將“教學(xué)做”一體化模式有效運(yùn)用，做到理論和實(shí)踐并行發(fā)展，就需要仔細(xì)研究教學(xué)方案和考核機(jī)制的建設(shè)。

3.1 構(gòu)建符合應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)的教學(xué)方案

立足新工科和應(yīng)用型本科建設(shè)目標(biāo)，通過課題的研究和應(yīng)用，建立一套完整的、可應(yīng)用的“教學(xué)做”一體化模式教學(xué)方案。通過課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、項目實(shí)踐、綜合評價反饋等階段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力，幫助其切實(shí)體會到書本知識在實(shí)際中的應(yīng)用，加深對知識的領(lǐng)會；讓學(xué)習(xí)和實(shí)踐互相促進(jìn)，使理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作形成一個有效的閉環(huán)。

教師要積極轉(zhuǎn)變自己的角色，從單純的知識傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

結(jié)合項目驅(qū)動的方式，給予學(xué)生充分的自主性，鼓勵學(xué)生完成更多教學(xué)大綱之外的內(nèi)容，擴(kuò)展知識面、創(chuàng)新性和實(shí)踐經(jīng)驗。上完一門課的同時也完成了一個功能完整的項目。

3.2 建立“教學(xué)做”一體化模式的考核機(jī)制

打破傳統(tǒng)平時分加期末試卷成績的考核方式。加大對實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考核。在研究教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的反饋，建立一套全面有效的考核方案。

以理論知識的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合項目，重點(diǎn)考核實(shí)踐過程中，各階段理論的應(yīng)用情況。將考察分為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、理論、階段實(shí)踐成果、期末實(shí)踐成果等環(huán)節(jié)，對創(chuàng)新性、功能完整性、擴(kuò)展性等多個方面綜合考察。將更多的因素納入考核和評價體系中來，如自我評估、學(xué)生互評、教師評學(xué)、企業(yè)評價等。力求使得評價結(jié)果與企業(yè)要求相適應(yīng)。

3.3 以人才培養(yǎng)為目標(biāo)

通過教學(xué)方案和考核形式的研究，在不斷探索實(shí)踐中，完善教學(xué)和考核方法，將最終成熟的教學(xué)和考核方案在相關(guān)專業(yè)試點(diǎn)實(shí)施。將項目等實(shí)踐性內(nèi)容和基礎(chǔ)理論有效融合，打破書本章節(jié)的限制，以項目為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高水平、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

3 總結(jié)

計算機(jī)是應(yīng)用性最強(qiáng)的學(xué)科之一，提升學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，是學(xué)科建設(shè)的重要目標(biāo)?！敖虒W(xué)做”一體化將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”，以及理論的實(shí)踐相結(jié)合，是提升學(xué)生應(yīng)用能力的有效途徑。如何豐富和提升“教學(xué)做”一體化的教學(xué)效果，需要基于人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從教學(xué)方案的設(shè)計、考核機(jī)制的完善等方面入手，使用項目驅(qū)動、企業(yè)評價等多種新的方式，力求將教學(xué)效果最大化，使學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力能夠滿足社會的需要。學(xué)院校級教育教學(xué)改革研究一般項目“成果導(dǎo)向型無線網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（X202031）。