中職校心理健康教育中“學(xué)生為主”的重要性分析

劉 紅

（上海市建筑工程學(xué)校，上海 201100）

處于青少年期的中職生，即面對(duì)紛繁復(fù)雜的外部社會(huì)，也面對(duì)矛盾發(fā)展的內(nèi)部身心，保持良好的社會(huì)適應(yīng)及積極健康的心理狀態(tài)尤為重要。對(duì)學(xué)生群里心理健康的關(guān)注不僅是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育和深化教育改革的需要。[1]作為中職生的必修課，心理健康教育力求幫助中職生保持良好的心理狀態(tài)，讓其能夠?qū)ι鐣?huì)有良好的適應(yīng)。在中職校心理教育實(shí)踐中，中職生處于一個(gè)什么樣的角色定位值得深思。對(duì)于課堂教學(xué)中師生關(guān)系或角色定位，研究者們已經(jīng)給出了明確的答案，即教學(xué)中要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，受“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)思想的深刻影響，教師一言堂的現(xiàn)象普遍存在。反觀中職心理教育教學(xué)，筆者認(rèn)為中職生是心理教育實(shí)踐的主體甚至是主導(dǎo)，心理健康教育教師的角色更像是“旁觀者”，清楚事情的發(fā)生，給予及時(shí)的指導(dǎo)，而非全程的控制。筆者認(rèn)為中職校心理健康教育中中職生為主體是有效開(kāi)展心理教育課程的必備前提，本文從心理教育課程的知識(shí)屬性、課程目的及學(xué)習(xí)成效三方面論述了學(xué)生為本的重要性。

1 中職心理健康教育課程的知識(shí)屬性決定了學(xué)生為本

中職心理教育課程與專業(yè)課程的知識(shí)屬性上存在著根本的區(qū)別，專業(yè)課程所涵蓋的知識(shí)絕大部分是客觀的科學(xué)理論知識(shí)，而心理教育課程的知識(shí)大部分是主觀的實(shí)踐性知識(shí)。

專業(yè)課教學(xué)是客觀知識(shí)的傳授，這些知識(shí)具有系統(tǒng)化、體系化、抽象化等特點(diǎn)，這就需要具有豐富專業(yè)理論知識(shí)的教師通過(guò)各種教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)傳授，教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中主導(dǎo)課程實(shí)踐，借助多種方式將專業(yè)知識(shí)傳遞給學(xué)生。系統(tǒng)化的理論知識(shí)是經(jīng)過(guò)前人反復(fù)的研究或?qū)嶒?yàn)所得，僅憑借學(xué)生自身的探索是難以發(fā)現(xiàn)或者理解，學(xué)生需要借助專業(yè)教師的講解。而心理教育課程的知識(shí)屬性則完全不同，從教材中各組成部分所占的篇幅就可以看出，心理教育課程的知識(shí)是立足于主觀的實(shí)踐性知識(shí)，這些知識(shí)是基于直接或間接的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來(lái)的知識(shí)，是來(lái)源于實(shí)際的案例性知識(shí)。當(dāng)然，心理教育教材上也有部分相關(guān)客觀理論知識(shí)，但其比重較低，而且其存在是為了幫助學(xué)生更好地理解實(shí)踐性知識(shí)，以幫助學(xué)生保持內(nèi)心的健康良好狀態(tài)。這就定位了中職生心理教育實(shí)踐中教師的作用，“幫助或引導(dǎo)”學(xué)生，讓學(xué)生從主觀上有態(tài)度或者情感的變化，保持健康積極的心理狀態(tài)，這不是知識(shí)的傳授，而是學(xué)生內(nèi)部心理的改變。

以護(hù)理專業(yè)的《營(yíng)養(yǎng)與膳食》與《心理教育》為例，《營(yíng)養(yǎng)與膳食》課程里面的知識(shí)是關(guān)于營(yíng)養(yǎng)與膳食的科學(xué)理論知識(shí)，教師會(huì)結(jié)合實(shí)際對(duì)這些理論知識(shí)進(jìn)行講解，以方便學(xué)生去理解、記憶這些知識(shí)，如果課堂教學(xué)失去了老師的主導(dǎo)，學(xué)生很難理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)或者專業(yè)操作；心理教育則不同，教材中每章節(jié)中絕大部分篇幅是現(xiàn)實(shí)案例的展示、分析、所獲，這些知識(shí)需要理解，僅僅靠老師對(duì)案例的講解，學(xué)生所學(xué)的是對(duì)教材上案例的認(rèn)識(shí)，而不是對(duì)自己心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。中職心理健康改變的是中職生本身，不是對(duì)教材中客觀心理學(xué)知識(shí)的掌握，這需要立足于學(xué)生本身的內(nèi)心想法或者心理狀態(tài)去上課，讓學(xué)生成為心理健康課程教學(xué)的主體。

2 心理教育課程的目的決定了中職心理教育中學(xué)生為主

心理健康教育是中職生的必修課，目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種積極健康的心態(tài)，讓處在青少年階段的中職生積極處理面對(duì)的各種心理波動(dòng),甚至是心理問(wèn)題。由此可以看出，中職心理健康教育的目的是讓“學(xué)生這個(gè)主體”能夠保持良好的心理狀態(tài)，教師的任務(wù)是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生自己的心理處境，而不是教師教授學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。

當(dāng)講授“心理健康的標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)，如果老師作為主體去主動(dòng)列舉相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)或者闡述相應(yīng)的含義，學(xué)生會(huì)感覺(jué)這是一種知識(shí)的傳授，是對(duì)客觀知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解并知道這就是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)教學(xué)行為產(chǎn)生的效果就是學(xué)生知道什么是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)自己的心理健康只有理論上的認(rèn)識(shí)。但如果整堂課以學(xué)生為主，讓學(xué)生隨便用幾個(gè)詞或者簡(jiǎn)單而隨意的語(yǔ)言表述一下自己的感覺(jué)、感受、內(nèi)心的想法等，在學(xué)生為主體的課堂中學(xué)生可以盡情地表述自己的內(nèi)心，中職生用的肯定不是專業(yè)術(shù)語(yǔ)，但這就是中職生的內(nèi)心，當(dāng)了解了中職生的心理后，心理教育教師再展示“心理健康的標(biāo)準(zhǔn)”，讓學(xué)生們對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)自己歸類，學(xué)生就能根據(jù)對(duì)自己心理狀態(tài)的主觀解釋明確知道自己的心理是什么狀態(tài)，是否心理健康，如果出現(xiàn)不符合的情況，具體是哪幾條具體的標(biāo)準(zhǔn)不符合。教師是其中的引導(dǎo)，學(xué)生才是課堂的主體，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的前提，是讓學(xué)生先說(shuō)話，通過(guò)讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心想法來(lái)認(rèn)識(shí)自己的心理。

3 中職校心理健康課程學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)形式?jīng)Q定了學(xué)生為主

中職生心理健康課程與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)形式存在根本區(qū)別，專業(yè)課程的設(shè)置是為了讓學(xué)生能夠掌握專業(yè)的客觀理論知識(shí)，主要通過(guò)考試、測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及教學(xué)效果，通過(guò)明確的分?jǐn)?shù)，就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有明確的量化，由此可以測(cè)評(píng)一門課程的教學(xué)效果及學(xué)生掌握程度；而中職開(kāi)設(shè)心理健康教育是為了讓身心發(fā)展處于矛盾期的中職生能夠保持健康積極的心理狀態(tài)，那如何測(cè)評(píng)一門中職心理教育課的教學(xué)成果或?qū)W習(xí)效果呢，能夠通過(guò)心理測(cè)試相關(guān)量表來(lái)實(shí)現(xiàn)嗎，答案是不能，每個(gè)中職生都是獨(dú)一無(wú)二的存在，心理狀態(tài)各異，學(xué)習(xí)成效體現(xiàn)在學(xué)習(xí)完中職心理教育課程后學(xué)生內(nèi)心的變化。

每個(gè)中職生所接觸的外部環(huán)境及內(nèi)部心理狀態(tài)各異，心理教育課程對(duì)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生的效果各異。心理教育教授的不是從無(wú)到有的知識(shí)，而是學(xué)生從一個(gè)狀態(tài)到另一個(gè)狀態(tài)的維持或者改變的過(guò)程，這種心理上的變化體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，課程結(jié)束后到底有沒(méi)有學(xué)習(xí)成效，只能從學(xué)生本身的發(fā)展變化上展現(xiàn)出來(lái)。例如，特別是對(duì)離異家庭的中職生而言，他們內(nèi)心敏感脆弱，因此在學(xué)習(xí)生活中會(huì)遇到更多的麻煩，這些麻煩大多是心理多疑且承受能力不足引起的，心理教育課程的實(shí)施對(duì)這些學(xué)生到底有沒(méi)有效果，關(guān)鍵看教師是否以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，在交流中袒露心聲，在心理健康教育中實(shí)現(xiàn)心理的平衡發(fā)展，能夠更加積極面對(duì)生活或者學(xué)習(xí)中的各種事情，積極面對(duì)未來(lái)。

傳統(tǒng)教育講究“師道尊嚴(yán)”，強(qiáng)調(diào)以教師為中心。教師以知識(shí)“占有者和代言人”的身份成為課堂上的主角，學(xué)生則只是受動(dòng)者。為破解這種教育上的困境，研究者們一直倡導(dǎo)建立一種平等的師生關(guān)系，現(xiàn)實(shí)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中大部分處于被動(dòng)跟進(jìn)狀態(tài)。破解師生關(guān)系需要研究者的指導(dǎo)，更需要時(shí)間的打磨，需要教師自身角色轉(zhuǎn)變，需要教師銘記教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。讓中職生成為心理健康教育課程中的主體，把自己當(dāng)做教材外的現(xiàn)實(shí)案例，在心理教育教師的指導(dǎo)下，了解心理發(fā)展的矛盾性，不斷調(diào)整自我，保持積極的心理健康。