基于勞動教育的專業(yè)課程創(chuàng)新改革研究

楊 平

（重慶工商職業(yè)學院智能制造與汽車學院，重慶 401520）

2020年3月，中共中央、國務院發(fā)布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）強調：“勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。”

勞動教育為培養(yǎng)新時代高素質人才而服務，新時代的勞動形式也不再是單純的體力勞動，勞動分類也不再是簡單地劃分為體力勞動和腦力勞動，經(jīng)濟的發(fā)展和科技的創(chuàng)新都在賦予勞動新的內涵。因此，新時代勞動教育的課程體系也應適應勞動觀念的變化，由于專業(yè)課程不同，不同專業(yè)課程中勞動教育的創(chuàng)新改革形式也應有差異。專業(yè)課是以技能培養(yǎng)為目標，注重愛崗敬業(yè)、工匠精神、創(chuàng)新發(fā)展等綜合素養(yǎng)全方位培養(yǎng)的課程。因此，高職專業(yè)勞動教育的內容需著眼于學生專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、勞動教育的方式需著眼于職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展，激勵高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案對接勞育塑造、課程思政等新時代需求，進行專業(yè)課程改革研究。

1 基于勞動教育的專業(yè)課程現(xiàn)狀

以培養(yǎng)技能人才為目標的高職院?，F(xiàn)有的課程體系主要采用的是“公共基礎課+專業(yè)技能課+崗位實踐課”階梯式的課程模式，勞動教育主要體現(xiàn)在基礎課中，以一門課程的形式落實勞動素養(yǎng)和勞動精神的培養(yǎng)，而在后續(xù)專業(yè)技能課和崗位實踐課程中的體現(xiàn)較少，有的甚至基本沒有涉及。大多院校單純強調專業(yè)技能，忽略了勞動教育精神對技能人才培養(yǎng)的重要性。勞動教育不應是一個概念的理解，也不是一個知識點的灌輸，更不應該是某一個階段的認知，而是應該貫穿整個學習生涯行為習慣的培養(yǎng)、以及勞動精神在職業(yè)生涯的有效延伸與扎根。因此，對專業(yè)課程進行勞動教育創(chuàng)新改革研究有助于勞動教育的有效落實與實施。

2 基于勞動教育的專業(yè)課程改革措施

2.1 樹立正確的勞動價值觀念

新時代勞動教育的目的是培育全面發(fā)展的人，學生進入社會后要進行勞動，做一個對社會有用的人。而不同專業(yè)所要培養(yǎng)的也是適應社會各個職業(yè)的人才。所以，在專業(yè)課程中要加強學生對勞動教育的理解，樹立正確的勞動觀念。然而，由于目前的勞動教育課程體系不夠完善，存在學生乃至教師對勞動和勞動教育存在錯誤理解，對勞動教育不夠重視的現(xiàn)象。在目前的學校尤其是高職院校中，應把擺正學校、學生與教師關于勞動教育的心態(tài)，消除偏見置于首要位置，這樣才能建立完善的基于勞動教育的專業(yè)課程體系。首先，學校要緊跟國家計劃和政策，執(zhí)行國家關于新時代勞動教育的要求，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。教師應熟悉勞動教育相關知識，新時代的勞動教育需要一支專業(yè)的教師隊伍，學校也應對教師進行勞動教育知識培訓，只有教師自身理解并掌握了勞動教育的知識，才能更好地在課上滲透教育觀念。比如勞動教育應與思想政治教育課程相結合，思政教師在講授課程時，多普及關于勞動教育的相關知識，為學生們講解勞動的益處，提高其自覺勞動的意識，糾正其對勞動的錯誤看法。讓學生明白勞動沒有貴賤之分，養(yǎng)成學生熱愛勞動的習慣。而專業(yè)課程要根據(jù)本專業(yè)的課程特色，在教育環(huán)節(jié)中突出勞動教育。其次，學校的課程要為學生提供學習勞動教育知識的機會，通過課內的第一課堂和課外的第二課堂進行理論融入實踐，在知識傳授和實踐操作中學習勞動教育知識，樹立正確的勞動價值觀念，營造良好的勞動文化氛圍。

2.2 在實踐性中強化勞動教育

學生首先應正確認識勞動教育的價值及意義，明確職業(yè)并無高低貴賤之分，明白自己的未來需要靠勞動獲得。由此可見，理論在勞動教育課程體系中是十分重要的，引領著學生向正確的方向發(fā)展。而目前不同專業(yè)的課程中存在的問題是缺少實踐活動，尤其是文科專業(yè)，理科專業(yè)可以從做實驗中進行勞動，而文科大多都是教師課上講授，學生自己閱讀書籍。所以，文科教育的專業(yè)課程授課過程中，教師應多布置一些調研類題目，讓學生從實踐中獲得知識。各專業(yè)以及勞動教育更重要的都是實踐活動，理論引領實踐，學習理論的目的也是實踐。勞動也就是實踐活動。這里的實踐一方面是課程體系的設置與教學內容的設定，在我國高校尤其是高職院校中，都是以培養(yǎng)各類人才，促進就業(yè)為導向的，所以在勞動教育教學中，應設置比較真實的教學內容和教學過程。教師在布置課程任務時，盡可能多地布置需要學生行動起來的作業(yè)，而不是簡單地考試、寫論文。在教學過程中也要增加學生實踐的環(huán)節(jié)，盡量減少教師在課上全部輸出知識的情況。另一方面是學校和社會合作，為學生創(chuàng)建實踐平臺，讓學生在真實的勞動場景中培養(yǎng)勞動精神。比如學校要積極地與社會上的企業(yè)合作，為不同專業(yè)的學生提供勞動教育的場所，加強校企合作，為學生創(chuàng)造頂崗實習的崗位，為學生未來進入社會的勞動打下良好的基礎。在實踐的過程中，學校方面要盡量進行資源整合，把不同的課程融入勞動教育并充分發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)新性。

2.3 堅持以學生為主體的原則

在各專業(yè)課程中，通常主張以學生為主體的教學原則，即教師在教學過程中要尊重學生，以學生為主體，教師所起的只是引領作用，在勞動教育中也是如此。學生的“主體性”影響著學生最后學習的成果，尊重學生的“主體性”可以充分發(fā)揮其主觀能動性，使學生自愿進行學習。學校在進行勞動教育融入專業(yè)課程的創(chuàng)新的過程中，要充分考慮的學生的主觀意愿，讓學生自己對勞動教育課程進行選擇。學校也應該讓學生參與進勞動教育課程的設計，這樣能充分發(fā)揮學生的特色和優(yōu)勢。學生的“主體性”得到尊重后，能更好地在勞動教育中取得成果。勞動教育和德育、智育、體育、美育等相同的是這些教育都不是讓學生僅僅掌握知識、理論而已，而是為了把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。勞動教育知識理論學習的背后，是讓學生樹立正確的勞動觀念、掌握勞動技能，并且能運用所學習過的勞動知識去解決實際生活中的問題，為未來進入社會提供保障。所以，在勞動教育課程體系的建設中，要充分尊重學生的主體選擇，讓學生自行選擇勞動課程，主動參與勞動課程的設計，主動對勞動實踐過程進行評價。在以學生為主體的前提下，使學生在勞動教育中獲得勞動知識，培養(yǎng)勞動精神，提高勞動技能，更好地完善勞動教育課程體系改革。

2.4 促進“五育”融合，創(chuàng)新課程體系

在當前的大背景下，勞動教育已不再是教會學生如何進行體力勞動，而是培養(yǎng)德智體美勞全方位發(fā)展的人。在對勞動教育相關的專業(yè)課程進行設計的過程中，也要考慮如何才能把勞動教育與德育、智育、體育、美育相融合，建設一個創(chuàng)新性的學科。新時代中，科學技術是第一生產力，所以出現(xiàn)了一些電子化、非體力勞動等新的勞動形態(tài)。這些新的勞動形態(tài)要求勞動教育更多地培養(yǎng)學生進行智力勞動、創(chuàng)新性勞動的能力。高校要建立多樣化的勞動教育體系，高職院校更要把勞動教育作為五育中的基礎性教育，不斷地創(chuàng)造和尋找其他學科中的勞動元素，將勞動教育與其他學科的教學緊密地結合起來，形成多樣化、特色化、個性化的勞動教育體系。

2.5 良好的勞動教育保障機制

目前一些院校存在勞動教育口號喊得響亮，但卻沒有開始實施的問題。這就需要政府部門對高校的“勞動教育”進行監(jiān)督，政府需把關勞動教育的開展情況，通過激勵措施與鼓勵政策促進勞動教育在專業(yè)課程中的融入，促進專業(yè)課程體系改革，從而推動勞動教育的順利進行。比如政府可以建立教育基地，為學生提供勞動的平臺；政府可以打造學校、社會共同參與的勞動教育課程。此外，政府應大力支持高校勞動教育課程體系的改革，為學校提供大量的教育資源，做到各方協(xié)調、資源充足，有力地推進勞動教育課程創(chuàng)新。為打造創(chuàng)新性課程、培育全面發(fā)展的人充分發(fā)揮政府的調節(jié)作用。

3 總結

綜上所述，在專業(yè)課程中融入勞動教育，需要各方共同努力。由于各個專業(yè)的具體情況不同，具體所實施的措施也就有差異。需要注意的是基于勞動教育的專業(yè)課程并不是丟棄專業(yè)課本來的優(yōu)勢和特色，而是如何更好地把勞動教育和專業(yè)課程進行融合，讓勞動教育能在課程教學、專業(yè)實訓以及崗位實踐中更好地實施，這不僅需要社會、政府、學校的共同協(xié)作，也需要教師、學生的共同努力。通過全方位全過程地融入勞動教育課程，培養(yǎng)全面發(fā)展，適應社會需求的高素質人才。