STEAM 理念下小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略研究

劉新鑫

（吉林師范大學(xué)，吉林·長春 130000）

隨著社會和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，小學(xué)教育已經(jīng)不滿足于僅僅教授學(xué)生基礎(chǔ)知識和簡單技能，更強調(diào)了學(xué)生綜合性發(fā)展與創(chuàng)新能力的提高，讓學(xué)生懂得發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，創(chuàng)新日漸成為學(xué)生應(yīng)具備的能力。STEAM 教育強調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)這幾科之間的融合，并將這幾科的知識以項目學(xué)習(xí)或問題解決的方式展開，而學(xué)生通過創(chuàng)造性的思考，探索出可行的辦法來解決問題以學(xué)習(xí)新知識[1]，這就要求學(xué)生具有較強的綜合運用知識能力和創(chuàng)造性思考能力。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對日常生活與學(xué)習(xí)十分重要，成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。

1 STEAM 理念與小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)聯(lián)的研究

教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，通過STEAM 理念對小學(xué)課程體系進行建構(gòu)，使學(xué)校成為培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地，可以使STEAM 理念的效果發(fā)揮到最大。

1.1 STEAM 理念的目標(biāo)符合我國人才培養(yǎng)的要求

STEAM 理念發(fā)起于1986 年的美國，主要目標(biāo)就是通過幾個學(xué)科的有效整合與滲透，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。我國對于人才培養(yǎng)的要求是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識并適應(yīng)社會時代變化的人才，多次提出提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力[2]，二者都強調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)及其重要性。

1.2 STEAM 理念引領(lǐng)了創(chuàng)新課程的建構(gòu)

STEAM 教育的特色就是跨學(xué)科教育，將幾個學(xué)科及其相關(guān)領(lǐng)域中所能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的知識進行整合，將STEAM理念應(yīng)用于各個學(xué)科的課程與教學(xué)中，打造全新、有創(chuàng)造力的課堂。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就是學(xué)生在綜合運用知識的基礎(chǔ)上，更突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此要根據(jù)STEAM 理念來重新建構(gòu)創(chuàng)新課程。

1.3 STEAM 理念為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了方法與策略

STEAM理念以問題解決與項目學(xué)習(xí)為途徑來對課程進行建構(gòu)，使學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)和解決問題來培養(yǎng)創(chuàng)新能力[3]。因此，在STEAM 理念下的課程為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了新的方法策略。

1.4 STEAM 理念本質(zhì)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力本質(zhì)相似

STEAM教育本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)過的知識，在生活中靈活解決問題的能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的本質(zhì)是學(xué)生在面對復(fù)雜問題時，能夠不被通常的知識和思想所禁錮，將相關(guān)領(lǐng)域的知識進行整合來解決問題，二者在本質(zhì)上相似。

2 STEAM 理念在小學(xué)課程中存在的問題

2.1 缺乏清晰的課程目標(biāo)與明確的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)

我國STEAM 教育正處于探索階段，沒有足夠多的實踐經(jīng)驗，缺乏可以借鑒的成熟的課程與教學(xué)體系，在工程和技術(shù)上也沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，只能依據(jù)國外有關(guān)于STEAM教育實踐的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進行實施，但并不符合我國國情，無法將STEAM 教育與本地區(qū)的學(xué)情融合。

各個小學(xué)所制定的課程目標(biāo)，大都十分相似，雖然強調(diào)“以學(xué)生為本”，但在實踐過程中仍然沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，沒有體現(xiàn)STEAM 教育精神。有些小學(xué)開始開設(shè)一些競技類的比賽，但仍然沒有將創(chuàng)新加入到比賽中，比賽的結(jié)果也是增加學(xué)生學(xué)分，將學(xué)分用于小升初的考試中[4]。這種應(yīng)試教育模式很難改變，我國沒有與STEAM 理念相融合并能應(yīng)用于實踐的課程目標(biāo)。

2.2 缺乏豐富的課程資源和先進的硬件設(shè)施

雖然STEAM 理念受到教育界廣泛關(guān)注，但并不意味著社會和學(xué)校都支持實施STEAM 理念。課程資源最常用的是教材，小學(xué)的教材并不豐富，總借鑒國外STEAM理念相關(guān)的教材，顯然不符合我國小學(xué)生的實際情況。有些教師會自己編寫一些關(guān)于技術(shù)或科技類的校本課程，但這些課程沒有將科目整合起來，也沒有從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，并不算是真正的STEAM 課程。

STEAM 課程是需要硬件設(shè)施的支持才能真正完善，更強調(diào)相關(guān)實驗的結(jié)果。沒有與之相關(guān)的硬件設(shè)施的支持，就不可能有好的教學(xué)效果，但是我國現(xiàn)在相關(guān)實驗室數(shù)量很少，有些小學(xué)在校園中開設(shè)了一些創(chuàng)客空間或者以教師為中心的小型實驗室，但這些有關(guān)于STEAM 理念的實驗室少之又少，并且這些實驗室，更偏向于以教師具有什么樣的能力為主，而不是以培養(yǎng)學(xué)生什么能力為主。

2.3 缺乏專業(yè)的師資力量和健全的培養(yǎng)機制

在STEAM理念下培養(yǎng)創(chuàng)新能力，要求教師對STEAM理念有充分的了解，并懂得將STEAM 理念通過各種方法融入到小學(xué)課堂中，教師不僅僅自身要有創(chuàng)新能力，而且還要有STEAM 理念的專業(yè)知識和技能，但我國小學(xué)教師并沒有接受過系統(tǒng)培訓(xùn)，也沒有將STEAM 理念真正的價值研究透徹。因此，能將STEAM 理念融合在課堂之中的師資力量很弱。

我國在培養(yǎng)機制上并不齊全，重視度也不高。在少數(shù)小學(xué)有專門針對STEAM 理念的培訓(xùn)課程，但并不嚴(yán)格謹慎，教師們僅僅經(jīng)過短短幾天或幾周的培訓(xùn)是難以理解和運用STEAM 理念的，更沒辦法將幾個學(xué)科的知識相互融合，在教學(xué)上實施度并不高。

2.4 缺乏多樣的教學(xué)手段和靈活的教學(xué)模式

STEAM 理念涉獵廣泛，要求對這幾門學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)域都有所涉及，對于教師要求很高。如今在學(xué)校中，每一個學(xué)科都對應(yīng)著一名教師，教師之間沒有相互溝通，所教授的科目缺乏融合，教學(xué)模式還是更偏向于傳統(tǒng)教學(xué)，缺少靈活度。因此，若要將STEAM 理念在課堂融合中達到最佳效果和理想化狀態(tài)，靈活創(chuàng)新的教學(xué)手段和模式是必不可少的。但是在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，教師并不以學(xué)生為主，例如本節(jié)課的課程要求是讓學(xué)生通過動手制作出與課程有關(guān)的工具，并上臺展示制作此工具的原因。本應(yīng)該由學(xué)生主導(dǎo)本節(jié)課，教師僅僅起輔助作用，重點是讓學(xué)生學(xué)會動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但教師在課堂中不顧學(xué)生的想法，教學(xué)手段單一，僅僅只是用教科書教學(xué)，與STEAM 理念南轅北轍。

總的來說，雖然我國STEAM 理念在小學(xué)融合上存在種種問題，但一經(jīng)開始，就步履不停，不斷積累經(jīng)驗，一步步走向更高的山峰。

3 STEAM 理念下提升小學(xué)生創(chuàng)新能力策略

為了讓我國STEAM 理念達到“理想化”的程度，改變STEAM理念與小學(xué)課程融合中所存在的問題，提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力，提出了以下幾點策略建議。

3.1 制定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確相關(guān)目標(biāo)

STEAM教育要求學(xué)生所學(xué)的知識能夠在生活實際中靈活應(yīng)用，更加強調(diào)綜合運用知識能力、動手操作能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力，而這些能力的培養(yǎng)需要在課程標(biāo)準(zhǔn)上調(diào)整有關(guān)于技術(shù)、工程等學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，并給予更多的關(guān)注，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)的理論基礎(chǔ)上，能夠運用技術(shù)、工程和藝術(shù)等知識創(chuàng)造出具有創(chuàng)意性的工具。在制定相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)時，要時刻將STEAM理念融合進去，將課程知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用聯(lián)系起來，只有這樣才能夠制定出符合STEAM 理念的標(biāo)準(zhǔn)。

明確STEAM理念要培養(yǎng)什么人，才能明確課程目標(biāo)。各個小學(xué)在制定課程目標(biāo)時應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生自身，結(jié)合總體課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校和地區(qū)的文化及地域特色，制定STEAM 創(chuàng)新課程和具體課程目標(biāo)。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣?，教授一些文化古跡的歷史、藝術(shù)、制作技術(shù)等相關(guān)知識，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，避免課程目標(biāo)偏向“考試”或者“利益化”。根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生什么能力，制定什么目標(biāo)，多開展一些競賽類的活動，在校園里建設(shè)創(chuàng)客空間等，讓學(xué)生多進行一些創(chuàng)新實踐活動。

3.2 豐富課程資源，完善設(shè)施建設(shè)

我國課程資源較為局限，也應(yīng)進行融合或跨界整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能局限于校內(nèi)的圖書館、實驗室等，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，去科技館，博物館等接受STEAM 教育，讓學(xué)生意識到能夠?qū)W習(xí)的場所不只是學(xué)校和課堂，還有社會上和生活中的學(xué)習(xí)。不僅開闊了STEAM 理念相關(guān)的課程資源，還讓學(xué)生有了真實的感受。學(xué)?？梢院拖嚓P(guān)的企業(yè)與其他學(xué)校之間進行合作，一方面學(xué)?？梢宰寣W(xué)生去企業(yè)里觀看一些有關(guān)于STEAM的儀器；另一方面，學(xué)校之間相互觀摩和交流彼此的STEAM 課程和活動，使學(xué)生們有更多學(xué)習(xí)機會，也使教師積累更多實踐經(jīng)驗。

美國曾經(jīng)提出STEAM理念的實施需要社會各界廣泛參與，包括社會、學(xué)校、家庭，更重要的各個企業(yè)的廣泛支持，加大資金的投入力度，這樣才能帶動社會各界支持在課程中融合STEAM 理念，有了社會各界的支持和資金的投入，硬件設(shè)施的完善也更加容易。國家撥款為小學(xué)建立相關(guān)實驗室或?qū)嵺`基地，引進一些先進的設(shè)備，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3 提升師資力量，更新培養(yǎng)機制

有些教師對STEAM理念很感興趣，也愿意實踐，但缺少方法，因此國家或?qū)W?？梢远ㄆ谂e辦相關(guān)培訓(xùn)，根據(jù)本地的規(guī)定和特色適當(dāng)開發(fā)校本培訓(xùn)，以便更好地符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生情況，提高教師的專業(yè)能力。教師需要具備STEAM教學(xué)知識，因此要定期開設(shè)相關(guān)專業(yè)比賽和項目，提升教師的STEAM教育知識和創(chuàng)新能力，開展教師入職培訓(xùn)，在教學(xué)過程中觀察學(xué)生們的反應(yīng)，及時反饋，找出問題，完善STEAM 教師的專業(yè)素養(yǎng)。

更新并建立長期有效的培養(yǎng)機制。增加STEAM 教育相關(guān)的教師資格證，凡是上崗的教師必須擁有此資格證書，教師的準(zhǔn)入制度更加嚴(yán)格細致，這樣所培養(yǎng)出來教師都是專注于STEAM 理念的，所教授的STEAM 課程更標(biāo)準(zhǔn)，符合STEAM 的要求。在師范學(xué)校增加STEAM 教育專業(yè)，讓教師在大學(xué)期間就接受STEAM理念，提前理解STEAM理念，會更融會貫通。在課堂當(dāng)中，教師能根據(jù)知識制定真實問題，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.4 更新教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

我國小學(xué)一直以來都以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為主，講課的內(nèi)容一直圍繞著“考試”，教師教授學(xué)生所謂的“考試重點”，學(xué)生也只有聽見“考試”二字，才能聚精會神聽課，無法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。應(yīng)適當(dāng)改變教學(xué)方式，以綜合實踐活動的方式來開展STEAM 課程。在上課時，更加注重學(xué)生的動手操作以及實踐活動，適當(dāng)開發(fā)校外課程，讓學(xué)生利用寒暑假和周末完成STEAM 項目，這樣學(xué)生可以在真實情境中解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力也更加容易。

我國教學(xué)手段單一，除了黑板，就是多媒體教學(xué)，但多媒體更多的展示教科書內(nèi)容，不夠直觀。教學(xué)手段要更加豐富，多運用直觀教具來教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己動手解決問題，更加體現(xiàn)出STEAM教育中“實景”的重要之處，真實的東西和現(xiàn)實生活中所發(fā)生的事情，更能引起學(xué)生的興趣，比書本知識來得更加深刻。在科學(xué)和數(shù)學(xué)課堂上引入一些實踐是比較有效果的一種方式。除了直觀教具，還要讓學(xué)生進行問題解決，學(xué)生從提出問題、尋找可以解決的策略、看策略是否可行到真正解決問題，這整個過程讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，同時提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

總的來說，STEAM教育的實施不能操之過急，STEAM理念下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并不是STEAM 教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的簡單相加，而是立足于STEAM理念，將二者進行深度融合。針對STEAM 教育在實施中存在的問題，提出可實施的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略，將小學(xué)生培養(yǎng)成為符合我國人才要求的創(chuàng)新型人才。