高中語文多維度互動寫作教學(xué)淺析

蔣成娟

（江蘇省高郵市第二中學(xué)，江蘇 高郵 225600）

高中語文寫作教學(xué)的核心是教會學(xué)生利用不同的素材、資料、文獻(xiàn)進(jìn)行聯(lián)想，整合出作文的題目、段落、關(guān)鍵詞及中心，促使學(xué)生在發(fā)散性的學(xué)習(xí)、理解、感知過程中提升語文核心素養(yǎng)。其中，教師應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生的語文建構(gòu)、知識儲備以及語文思維習(xí)慣，以便在自主學(xué)習(xí)、合作交流、多維度互動過程中理解文章的寫作技巧。另外，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣，以便讓學(xué)生在討論中及時表達(dá)自己的思維和見解，進(jìn)而提高高中語文寫作教學(xué)的有效性及質(zhì)量。

一、高中語文多維度互動寫作教學(xué)的作用

多維度互動寫作教學(xué)的核心是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在指定的情境中進(jìn)行溝通、交流、聯(lián)想與匯總，促使學(xué)生學(xué)會從不同的角度思考寫作方向及寫作重點。因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作，尤其是要合理運用名著、名言警句及俗語，從而增添文章的語言魅力。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點開發(fā)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在展示國學(xué)文化、課本內(nèi)容、時事政治期間幫助學(xué)生形成語文語言知識體系，幫助學(xué)生形成完善的邏輯框架，以便適應(yīng)于社會發(fā)展所需。另外，思維、鑒賞、創(chuàng)造、文化傳承能力培養(yǎng)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生理解中國傳統(tǒng)文化及漢字的特點，尤其是要擴(kuò)充學(xué)生境界，同時在自主交流中明白記敘文、議論文、說明文的寫作思路，進(jìn)而在特定的學(xué)習(xí)活動中提升學(xué)生的綜合能力。總之，在新課程的影響下，寫作教學(xué)的核心應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語言、邏輯、思維能力的提升，同時在創(chuàng)新化的教學(xué)指導(dǎo)中要求學(xué)生學(xué)會自行使用語言表達(dá)自己的想法并提升自身的表達(dá)能力，也能開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。同時，多維度互動指導(dǎo)中，教師可從各個角度設(shè)立問題，學(xué)生需從文學(xué)、社會、歷史、政治、美術(shù)等不同的角度進(jìn)行思考，以便開發(fā)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)修養(yǎng)。通過逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，方便學(xué)生在交流中表達(dá)自己的看法和思想情感，進(jìn)而幫助學(xué)生塑造完善的人生價值觀。

嗯。當(dāng)時，根本沒細(xì)想，閉著眼睛只管朝他身上捅。怕他不死。要不是旁邊有小孩嚇得哭起來，可能還不止十四刀。

二、現(xiàn)階段高中語文寫作教學(xué)的問題

（一）師生互動效果不強(qiáng)

現(xiàn)階段高中語文寫作練習(xí)中教師與學(xué)生的互動效果較差，原因是寫作課程中教師未重視對學(xué)生語文能力、思維能力、興趣愛好的開發(fā)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在寫作中出現(xiàn)命題、修辭手法方面的問題，影響了文章的質(zhì)量及深度。另外，學(xué)生很少向教師提出自己在寫作中遇到的問題，大多在自尋查詢資料中進(jìn)行修改，很可能會導(dǎo)致學(xué)生不理解自身寫作的缺陷，影響了寫作的合理性。此外，作文命題的針對性不強(qiáng)，尤其是在教師評改中對學(xué)生的缺點沒有給予必要的指導(dǎo)，可能會制約學(xué)生寫作能力的有效提升。

（二）閱讀教學(xué)不深入

閱讀教學(xué)指導(dǎo)中教師未對課文進(jìn)行擴(kuò)展，可能會影響學(xué)生對課文主題思想的理解，影響了閱讀賞析的質(zhì)量。在此過程中，“讀”“寫”相互分離，可能會導(dǎo)致學(xué)生無法掌握正確的詞匯使用技巧和寫作方式。另外，思維引導(dǎo)不深入，學(xué)生沒有對作文的大綱進(jìn)行自我評定，可能會造成想到什么寫什么的現(xiàn)象，致使部分句子、內(nèi)容不通順，不利于語文作文多維度教學(xué)組織。

設(shè)定教學(xué)計劃，明確教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行主動思考，并從多個角度思考作文的寫作思路及方式。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生的心理境況，原因是難度較高的寫作任務(wù)可能會讓學(xué)生形成畏難情緒，故教師需要在保證教學(xué)基礎(chǔ)的過程中開展教學(xué)計劃。另外，教師應(yīng)當(dāng)融合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的過程中提煉出文章的中心和大意，羅列出文章的寫作思路和寫作大綱，可讓學(xué)生明確教學(xué)主題及教學(xué)原則。當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的問題時，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，特別是要引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致、翔實的觀察中發(fā)現(xiàn)生活與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系，以便提升作文教學(xué)的質(zhì)量。

（三）實踐教學(xué)不系統(tǒng)

建立和諧的師生互動氛圍，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在任務(wù)驅(qū)動的影響下學(xué)習(xí)作文的寫作技巧和方法。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)、寫作期間遇到的問題，指導(dǎo)學(xué)生在互動中提升教學(xué)的合理性。另外，師生互動過程中，教師也應(yīng)當(dāng)設(shè)立相應(yīng)的問題串，要求學(xué)生合理使用信息化技術(shù)查詢與教學(xué)相關(guān)的資料及文獻(xiàn)，可讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中不斷提升自身的綜合能力。例如部編版《青蒿素：人類征服疾病的一小步》的教學(xué)中，教師可提出以下問題串：①什么是青蒿素？②青蒿素有什么藥用價值？③在未來的臨床治療中，你認(rèn)為有哪些方式能夠突破現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)難題？在寫作引導(dǎo)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)更加自由、輕松地解決現(xiàn)有的問題，根據(jù)已有的觀點、雜志提出自己的想法。其中，學(xué)生C 根據(jù)文章想到青蒿素是一種治療瘧疾的特效藥，并且對治療腫瘤、肺動脈高壓、糖尿病也有著較好的效果。此時，教師可進(jìn)一步說明當(dāng)前已有的醫(yī)學(xué)成就，指導(dǎo)學(xué)生思考臨床醫(yī)學(xué)中有哪些難以治療的疾病。通過指導(dǎo)學(xué)生明白中國現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)成就，可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣?？傊?，創(chuàng)造互動的學(xué)習(xí)課程，要求學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行提問，及時轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，可讓學(xué)生互動學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的問題。同時，在共同學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可自己發(fā)現(xiàn)已有的學(xué)習(xí)問題，以便在交流中發(fā)現(xiàn)屠呦呦學(xué)者在醫(yī)學(xué)科研中取得的成就。最后，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)寫作教學(xué)的難點，以PPT課件的形式呈現(xiàn)出當(dāng)前醫(yī)學(xué)取得的成就，方便加深學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)的認(rèn)知度。同時，教師可提出命題作文題目，即《挫折》，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)、疾病、生活的角度進(jìn)行寫作，再給予學(xué)生必要的評獎，提升互動性寫作教學(xué)的科學(xué)性。

（四）寫作教學(xué)形式不完善

寫作教學(xué)的方法相對單一，特別是在高考的壓力作用下，學(xué)生僅需跟隨教師的指導(dǎo)進(jìn)行寫作，且文章中大量使用了寫作技巧，致使文章存在華而不實的現(xiàn)象。另外，作文內(nèi)容相對空洞，其原因是學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力不足，未從多個角度進(jìn)行原創(chuàng)，影響了文章思想、視覺、意識形態(tài)的表達(dá)。

可以看出，二者在空間分布上是有一定相似性的，但考慮到：(1)反射層深度不等于20 cm且各處深度不一，相差較多，因而20 cm深度平均土壤含水量與反射層深度之上的平均含水量并不相等；(2)用于插值分析的TDR

三、高中語文多維度互動寫作教學(xué)的原則及方式

（一）革新教學(xué)觀念

例如部編版《師說》的教學(xué)中，首先教師需要講解韓愈想要在課文中表達(dá)的思想及情感，方便學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知韓愈的性格。其次，教師可提出：“《師說》傳達(dá)了哪些觀念？對身為高中生的我們有哪些影響？”其中，學(xué)生B 就“恥學(xué)于師”展開了自己的思考，并提出：“‘恥學(xué)于師’與‘三人行，必有我?guī)熝伞@句話意思非常相近，都是表示對教師傳道授業(yè)解惑的贊揚，所以我可以在作文中寫到‘如果每個人都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，那么自己肯定會在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)光，比如巫醫(yī)、樂師、百工之人等人，擅長的就是醫(yī)術(shù)、樂器和工匠，所以我們一定要努力學(xué)習(xí)，向著自己的前進(jìn)道路而不斷努力?！贝藭r，教師可對學(xué)生B 提到的內(nèi)容進(jìn)行點評，從《師說》課文的角度談?wù)摴沤駥Ρ取駧熃套?、士大夫的錯誤的原因，并要求學(xué)生將這些觀念滲透到作品中，從而提升文章的深度及魅力。通過教師的有效引導(dǎo)建立科學(xué)的教學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生融入作品的體驗和理解當(dāng)中，并從中展開多維度思考，分析出新時期醫(yī)生、司機(jī)、警察等社會人對當(dāng)今社會的影響力，進(jìn)而完善學(xué)生的價值觀。

（二）確立教學(xué)任務(wù)

[5]楊曉雁, 基于Hadoop的海量數(shù)據(jù)的分布式存儲關(guān)鍵技術(shù)研究. 自動化與儀器儀表, 2016(8): 第166-167頁.

為了提高寫作教學(xué)質(zhì)量，教師需要不斷革新教學(xué)觀念，合理使用情景教學(xué)、小組討論教學(xué)、問題引導(dǎo)等新教學(xué)模式，促使學(xué)生更快掌握寫作的方法及技巧。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)積極參與到學(xué)生的思維探究中，在引導(dǎo)練習(xí)中幫助學(xué)生學(xué)會、總結(jié)寫作的方法及經(jīng)驗。另外，教學(xué)觀念創(chuàng)新中，教師可在課堂內(nèi)播放與時俱進(jìn)的視頻元素及圖片，可讓學(xué)生在總結(jié)寫作經(jīng)驗中提高作文的深度。例如部編版《參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)》的教學(xué)中，首先教師可利用多媒體視頻展現(xiàn)不同地區(qū)的發(fā)展特點及風(fēng)土人情，包括潮州潮劇、壯族三月三上巳節(jié)、傣族潑水節(jié)等，讓學(xué)生站在歷史的角度思考各個地區(qū)的發(fā)展進(jìn)程。此時，教師可設(shè)定特定的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生自行結(jié)合收集的圖文進(jìn)行討論，思考如何在作文中表達(dá)出作品的魅力。其中，學(xué)生A提出：“壯族三月三上巳節(jié)在廣西地區(qū)非常出名，并且《論語》中有著關(guān)于節(jié)日的記載，當(dāng)前最出名的就是打扁擔(dān)、繡球傳情、唱山歌等活動?！蓖ㄟ^學(xué)生A 的講述，學(xué)生們大致掌握“壯族三月三上巳節(jié)”的表現(xiàn)形式以歌舞為主，同時在后期寫作中將寫作重點轉(zhuǎn)向為對歌舞以及壯族文化的表達(dá)。最后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合驅(qū)動性任務(wù)模式，在幫助學(xué)生明確自身寫作方向的過程中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，可讓學(xué)生在課堂中不斷吸取先進(jìn)的國學(xué)文化及文學(xué)理論，以期提高學(xué)生的寫作能力。

（三）建立和諧的師生互動氛圍

作文寫作中需要高中生將自身的生活、社會閱歷、實踐體驗寫到文章當(dāng)中，并在特定的環(huán)境中進(jìn)行交流。但是，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，很難從多個角度品鑒文學(xué)作品的特點和魅力，也會制約學(xué)生對作文素材的深入理解。另外，實踐教學(xué)中教師未深度從生活、人文、社會等多個角度進(jìn)行闡釋，也會影響學(xué)生綜合能力的提升。

四、高中語文多維度互動寫作教學(xué)的方法

（一）情境式教學(xué)

運用情境式教學(xué)模式構(gòu)建多維度互動寫作空間，讓學(xué)生在平等、輕松的空間中提出自己的想法，再結(jié)合視頻、圖文深度理解寫作技巧、寫作方法及寫作思路，可讓學(xué)生掌握如何在寫作對話中表現(xiàn)自己。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)對課本知識進(jìn)行擴(kuò)充，努力運用抖音、微博、微信等平臺補(bǔ)充關(guān)于語文、歷史、政治方面的知識點，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中全面發(fā)展。例如在部編版《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的教學(xué)中，首先教師可運用抖音視頻說明《三國演義》《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》四部經(jīng)典著作的主要人物，并提出本課是源于《水滸傳》中林沖的故事，要求學(xué)生在觀看電影的同時討論關(guān)于林沖、陸謙等人的性格特點，以便在思維風(fēng)暴討論中讓學(xué)生暢所欲言。其中，學(xué)生A 提出：“林沖是一個非常仗義的好漢，他為人十分樸素，為此也吃了不少的苦?！痹趯W(xué)生討論完畢后，教師可說明關(guān)于名著、好詞好句的使用方法及引入技巧，同時指導(dǎo)學(xué)生在指定的情境中進(jìn)行評論、寫作，以便讓學(xué)生在交流、學(xué)習(xí)、指導(dǎo)的過程中明白正確的寫作思路及規(guī)律。在文章創(chuàng)作中，教師還可引入與此關(guān)聯(lián)的滿分作文，要求學(xué)生大聲朗讀這些素材引入名著的方式，同時在仿寫練習(xí)中掌握名言警句的引入方式。

在各種集料的自然坡面上取樣，在進(jìn)行充分篩分之后，將其與目標(biāo)配合比原材料級配進(jìn)行對比，以確定原材料使用配合比。

（二）融合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)

將閱讀與寫作相結(jié)合，要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上品鑒文章特有的情感及思想，可不斷強(qiáng)化學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀課程中滲透寫作學(xué)習(xí)思路，指導(dǎo)學(xué)生明白寫作的技巧，進(jìn)而提高寫作教學(xué)的有效性。另外，教師應(yīng)當(dāng)時刻提點文章特有的修辭方式，包括比喻、擬人、排比等方式的引入方式，比如排比句可使用在文章的段首，起到一個較好的引入效果，進(jìn)而增添文章的文學(xué)色彩。例如在部編版《實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)中，首先教師可說明實踐與真理之間的關(guān)系，談?wù)摗豆饷魅請蟆分形恼碌奶厣氨憩F(xiàn)方式。如“理論與實踐的統(tǒng)一，是馬克思主義的一個最基本的原則”則說明了當(dāng)時“四人幫”對革命的制約，故此時學(xué)生需要對“四人幫”的惡行進(jìn)行交流。部分學(xué)生在交流期間還想到關(guān)于“文化大革命”中犧牲的革命先輩，從而對中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提出一定見解。其中，學(xué)生B 在文章中寫到“21 世紀(jì)的中國，是一個飛速發(fā)展的狀態(tài)，我們不乏見到網(wǎng)絡(luò)電商和傳統(tǒng)門店的合作，還可以見到O2O模式帶給我們的便利，所以我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揚1978 年‘大討論’中關(guān)于改革開放和思想解放的原則，還需要全面貫徹黨的各項任務(wù)，努力為社會付出自己的一份力量?！蓖ㄟ^讓學(xué)生代入自己的切身經(jīng)歷，并從中感受到寫作的樂趣，可讓學(xué)生在理解、補(bǔ)充學(xué)習(xí)的過程中掌握漢字、詞語、名言警句的使用技巧，也能讓學(xué)生在情境代入中進(jìn)行想象，充分吸收寫作技巧和寫作素材中的關(guān)鍵元素，方便學(xué)生將文章中的思想代入到作文中。最后，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生必要的反饋和指導(dǎo)，比如可為學(xué)生提供閱讀課及寫作體驗課，要求學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺閱讀新穎的閱讀資料及其文章，以便在學(xué)生掌握優(yōu)秀學(xué)者的寫作習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生遇到寫作方面的問題時，教師也可在公眾號中發(fā)表關(guān)于“如何寫好議論文”的資料，同時要求學(xué)生在合理使用校內(nèi)外知識點的過程中形成閱讀習(xí)慣，可進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，形成完善的人格價值觀及發(fā)散性思維能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，高中語文多維度互動寫作教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式及教學(xué)思路，指導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會更快、更深度地交流和學(xué)習(xí)，掌握作文的習(xí)作方式、習(xí)作技巧及思路，進(jìn)而全面提高語文教學(xué)的有效性。另外，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生專業(yè)的評估和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中解決自己在寫作方面的疑惑，以期提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。