蒙氏教育理念在培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注能力中的應(yīng)用

包 蕾

（江蘇省昆山禮仁外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬幼兒園，江蘇 昆山 215301）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新時(shí)期我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)Ξ?dāng)前的幼兒教育提出了更高的要求。作為教育體系中的基礎(chǔ)教育階段，幼兒教育面臨著全新的發(fā)展機(jī)遇。著名的意大利醫(yī)學(xué)博士蒙特梭利具有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，是歷史上杰出的幼兒教育專(zhuān)家，關(guān)注幼兒早期的教育活動(dòng)。其教學(xué)理念不僅涉及幼兒的生活教育、感官教育，還提到了幼兒階段的語(yǔ)言教育和文化教育等，覆蓋了幼兒的全成長(zhǎng)階段，立足于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，符合當(dāng)前我國(guó)貫徹落實(shí)的素質(zhì)教育理念，有利于促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

一、應(yīng)用蒙氏教育理念培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注力的原則

（一）趣味性原則

不管是什么人，只要他是在做自己感興趣的事情時(shí)總會(huì)顯得異常投入、專(zhuān)心致志。幼兒園小朋友也不例外。幼兒的專(zhuān)注力與其興趣有著天然密切關(guān)聯(lián)。興趣有“直接興趣”和“間接興趣”兩種?！爸苯优d趣”是某人對(duì)某事物或活動(dòng)有著天然的興趣?！伴g接興趣”是對(duì)某事物或活動(dòng)原來(lái)并不感興趣，而對(duì)此事物及活動(dòng)的結(jié)果感興趣。如不喜歡排球，但排球好可以得到獎(jiǎng)品，就對(duì)排球有興趣了?！爸苯优d趣”是幼兒注意力的自然源泉，注意力不但容易集中，而且保持的時(shí)間也比較長(zhǎng)，無(wú)須教師特別培養(yǎng)。“間接興趣”需要教師的適時(shí)教育，悉心引導(dǎo)。無(wú)論“直接興趣”還是“間接興趣”對(duì)于孩子的健康全面成長(zhǎng)都是非常重要的?！爸苯优d趣”可以使孩子學(xué)得自然、輕松、愉快。但現(xiàn)實(shí)中使孩子們感興趣的事物畢竟不多，需要教師激發(fā)孩子們的間接興趣，促使孩子們想象事物令人喜歡的結(jié)果。這樣間接興趣就能夠形成孩子們強(qiáng)大而持久的內(nèi)驅(qū)力。

（二）規(guī)律性原則

蒙氏教育認(rèn)為，人的成長(zhǎng)有其內(nèi)在的自然規(guī)律。教師對(duì)幼兒注意力的培養(yǎng)，必須遵循孩子們注意力在不同年齡階段的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。合理設(shè)計(jì)教學(xué)，科學(xué)組織活動(dòng)，才能取得良好的教學(xué)效果。

不滿(mǎn)三歲的孩子知識(shí)吸收還是處于無(wú)意識(shí)階段。蒙臺(tái)梭利曾證明了幼兒對(duì)語(yǔ)言具有相當(dāng)強(qiáng)勢(shì)的吸收能力。無(wú)論周邊環(huán)境充滿(mǎn)多少雜亂的聲音，嬰幼兒均能自然、無(wú)意識(shí)地區(qū)分出人的聲音。因此，教師應(yīng)該根據(jù)孩子這一以無(wú)意注意為主的規(guī)律，在教學(xué)中應(yīng)以游戲活動(dòng)為主。游戲中的教具要形象多彩、新穎多變，這是吸引孩子注意力最佳選擇。組織游戲活動(dòng)時(shí)，不要單純由教師講孩子聽(tīng)，否則時(shí)間一長(zhǎng)幼兒一定會(huì)百無(wú)聊賴(lài)，其注意力必然會(huì)不集中?；顒?dòng)過(guò)程中要盡量以幼兒為活動(dòng)主體，讓他們自己動(dòng)手，自己玩耍、自由操作。教師只要給孩子們發(fā)出單一明確的指令即可。對(duì)此，他們會(huì)樂(lè)意聽(tīng)取，順利執(zhí)行。即便有個(gè)別孩子不太樂(lè)意，但看到其他小朋友都在開(kāi)心玩耍了，自己也就隨大流與大家一起玩耍游戲了。

（三）動(dòng)態(tài)性原則

蒙氏認(rèn)為一件事物能否吸引幼兒注意力，并不在于事物本身特征，而在于它能為幼兒提供多少動(dòng)態(tài)機(jī)會(huì)。實(shí)踐表明，動(dòng)態(tài)的事物更能吸引人們的注意。如動(dòng)態(tài)的畫(huà)面比靜止的畫(huà)面更容易吸引孩子的眼球。在課堂教學(xué)中與幼兒注意關(guān)系最密切是師生的互動(dòng)。幼兒注意力在互動(dòng)中得以強(qiáng)化，如沒(méi)有互動(dòng)，孩子們的注意力保持不久。課堂上的互動(dòng)會(huì)使孩子們?nèi)の栋蝗?，注意力持久。因此教師要遵循教育的?dòng)態(tài)性原則，讓孩子們始終將注意力聚焦教學(xué)內(nèi)容。

二、應(yīng)用蒙氏教育理念培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注力的途徑

（一）在良好的課堂秩序中激發(fā)幼兒專(zhuān)注力

幼兒從一歲到四歲這一階段，正是其身心發(fā)展的最敏感時(shí)期。這時(shí)期的孩子對(duì)于客觀外界具有較強(qiáng)的求知欲和探索欲。在日常的生活過(guò)程中，孩子們喜歡探究不同事物間的關(guān)系而缺乏對(duì)于事物本質(zhì)的認(rèn)知。此時(shí)，教師應(yīng)該抓住幼兒這一關(guān)鍵的成長(zhǎng)期，為幼兒創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用環(huán)境影響幼兒的身心健康發(fā)展。蒙氏教育明確指出，教學(xué)工作是促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)的活動(dòng)。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為幼兒提供不同種類(lèi)的工作用具，使幼兒在特定區(qū)域內(nèi)保持長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注，展開(kāi)自己需要做的工作。

在特定區(qū)域內(nèi)，教師也可以為幼兒設(shè)置專(zhuān)屬的收納區(qū)域，擺放幼兒的工作用具，應(yīng)該做到有序使用。教師還應(yīng)該叮囑幼兒在正式的工作結(jié)束后將工作用具擺放到指定的位置上，保障工作區(qū)域內(nèi)的秩序。在特定的工作區(qū)內(nèi)，教師可以設(shè)置一些瓷器和玻璃器械，引導(dǎo)幼兒在工作的過(guò)程中認(rèn)真對(duì)待此類(lèi)器械，不能隨意破壞。通過(guò)此種方式培養(yǎng)幼兒認(rèn)真仔細(xì)的行為態(tài)度，也可以改正幼兒慌張毛躁的不良習(xí)慣。教師在向幼兒介紹工作用具時(shí)，需要引導(dǎo)幼兒保持長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注，使幼兒在工作的過(guò)程中也能夠投入相當(dāng)?shù)木?，在潛移默化中提升幼兒的?zhuān)注力。

蒙氏教育理念探索了幼兒專(zhuān)注力形成的特征，教師在向幼兒介紹教具的使用方式時(shí)應(yīng)該注重順序，避免分散幼兒的注意力。當(dāng)幼兒完整地觀看了教師的有序展示后，則會(huì)在內(nèi)心中強(qiáng)化秩序感，更加專(zhuān)注地觀察工作用具的使用方式，并主動(dòng)探索工作程序背后隱藏的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)舉一反三。當(dāng)幼兒能夠自主地按照程序進(jìn)行工作時(shí)，則會(huì)集中注意力關(guān)注材料的細(xì)節(jié)之處，同時(shí)，調(diào)動(dòng)多感官的體驗(yàn)對(duì)接觸的物體進(jìn)行全方位的感知。通過(guò)模擬工作過(guò)程中的技能訓(xùn)練，幼兒在今后的學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中也會(huì)保持自身的良好專(zhuān)注習(xí)慣。

（二）在科學(xué)的自主訓(xùn)練中強(qiáng)化幼兒專(zhuān)注力

蒙氏教育理念明確指出，只有幼兒用心投入，才能夠?qū)崿F(xiàn)長(zhǎng)久地專(zhuān)注。由此可以看出，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使幼兒自主、自愿地投入到專(zhuān)注學(xué)習(xí)中尤為必要。幼兒由于年齡的局限性缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及自我控制能力，在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)常容易出現(xiàn)“溜號(hào)”的現(xiàn)象。因此，教師在向幼兒布置工作任務(wù)時(shí)，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)自由的活動(dòng)空間，為幼兒提供多種類(lèi)型的工作用具，使幼兒自主挑選感興趣的內(nèi)容，并集中投入到工作的過(guò)程中。幼兒擁有區(qū)別于成年人的獨(dú)特思維體系，當(dāng)其體會(huì)到了成功的喜悅后則會(huì)反復(fù)重復(fù)此類(lèi)動(dòng)作，以樹(shù)立自信心。當(dāng)幼兒的成功喜悅積累到一定程度后，則會(huì)分散注意力，選擇全新的關(guān)注點(diǎn)。此時(shí)，需要教師給予及時(shí)引導(dǎo)，幫助幼兒探索全新的興趣所在，盡可能減少幼兒的時(shí)間浪費(fèi)，幫助幼兒在重復(fù)的工作中延續(xù)專(zhuān)注力。

由于幼兒的思維能力有限，無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)選擇最高效的工作方式完成任務(wù)，而是由簡(jiǎn)單的工作方式做起，逐步探索復(fù)雜的實(shí)踐形式，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。此時(shí)，教師可以將引導(dǎo)幼兒反復(fù)利用同一教具進(jìn)行重復(fù)的工作，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了較強(qiáng)的自我滿(mǎn)足感時(shí)，不能認(rèn)為重復(fù)的工作會(huì)使得幼兒的發(fā)展變得不平衡。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，抓住幼兒的工作敏感期對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使其在今后的學(xué)習(xí)與生活中也能保持樂(lè)此不疲的工作狀態(tài)。

隨著幼兒接觸的工作內(nèi)容不斷延伸與豐富，其參與的工作內(nèi)容重復(fù)率逐漸提升。這給予教師全新的提示，在培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注力的同時(shí)也需要為幼兒開(kāi)辟創(chuàng)新的空間，利用新線(xiàn)索激發(fā)興趣，使幼兒在不同領(lǐng)域都能夠延續(xù)專(zhuān)注行為。

（三）在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注力

蒙氏教育理念明確指出，在特定的實(shí)踐活動(dòng)中可以延續(xù)幼兒的專(zhuān)注力。幼兒對(duì)于趣味性的事物具有較強(qiáng)的探索欲望，趣味性的游戲活動(dòng)在當(dāng)前的幼兒教育體系中占據(jù)較大比重。因此，在幼兒階段的教育活動(dòng)中教師可以組織開(kāi)展趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，在開(kāi)發(fā)幼兒智力的同時(shí)，強(qiáng)化幼兒的專(zhuān)注力，促進(jìn)幼兒自我控制能力的提升。

例如，在幼兒階段的音樂(lè)教學(xué)課堂上，教師通常會(huì)組織開(kāi)展走線(xiàn)活動(dòng)，要求幼兒按照特定的線(xiàn)路前進(jìn)，伴隨著輕巧的音樂(lè)節(jié)拍幼兒保持著前進(jìn)的良好秩序，遵循教師的指導(dǎo)。此時(shí)，音樂(lè)的節(jié)拍也會(huì)給予幼兒一定的動(dòng)作指引，使幼兒保持長(zhǎng)時(shí)間頭身體協(xié)調(diào)。當(dāng)幼兒的身心同步平衡，則會(huì)進(jìn)入到專(zhuān)注的狀態(tài)中。除此之外，教師也可以根據(jù)蒙氏教育思想的指導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)較肅靜的活動(dòng)空間。幼兒在特定區(qū)域內(nèi)保持安靜，聆聽(tīng)周?chē)挛锇l(fā)出的聲音，辨別不同種類(lèi)聲音的類(lèi)型。為了能夠明確感知聲音的來(lái)源以及類(lèi)型，幼兒都會(huì)在教師的引導(dǎo)下保持長(zhǎng)時(shí)間的安靜，以較強(qiáng)的精力和專(zhuān)注力完成教師布置的傾聽(tīng)任務(wù)，長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成集中注意力的良好習(xí)慣。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，如果教師的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于繁雜或教學(xué)體系晦澀難懂，則會(huì)阻礙幼兒對(duì)于事物的正確認(rèn)知。此時(shí)，教師可以從提升自身的教學(xué)語(yǔ)言素質(zhì)為起點(diǎn)，做到每一句教學(xué)語(yǔ)言都能夠靈活精彩，落到實(shí)處，促使幼兒保持較長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注。

例如，教師在給孩子講故事、讀繪本的過(guò)程中，要不時(shí)地用自己的眼神和手勢(shì)體態(tài)語(yǔ)言與孩子進(jìn)行交流，還可用提問(wèn)的形式與幼兒互動(dòng)，讓他們一起走進(jìn)故事情節(jié)，參與講故事。在講讀故事繪本的時(shí)候，教師如發(fā)現(xiàn)一些幼兒的注意力實(shí)在無(wú)法繼續(xù)集中時(shí)，就應(yīng)當(dāng)立即宣布：“今日的故事講到這里，我們明日繼續(xù)?，F(xiàn)在開(kāi)始做游戲?！眲?dòng)靜相宜、及時(shí)轉(zhuǎn)換，對(duì)提高孩子們的注意力無(wú)疑是具有積極的促進(jìn)作用。因?yàn)槁?tīng)教師講故事的時(shí)間隨著孩子們的年齡增長(zhǎng)慢慢地延長(zhǎng)，孩子們的注意力也必然會(huì)逐步提高，最后可以發(fā)展到讓孩子聽(tīng)講故事的音頻或錄音。其他的游戲活動(dòng)形式也可參照類(lèi)似的方式循序進(jìn)行。

（四）在教師循循善誘中延續(xù)幼兒專(zhuān)注力

基于素質(zhì)教育理念的指引下，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，以較強(qiáng)的專(zhuān)注力關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，尊重幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)營(yíng)造民主的教育氛圍構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。針對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該給予幼兒自由的發(fā)展空間，耐心地等待幼兒的創(chuàng)造性成果，通過(guò)為幼兒提供自由發(fā)展的空間，激發(fā)幼兒的想象力。實(shí)踐證明，幼兒階段的學(xué)習(xí)成果與教師的關(guān)注度不成正比，并非教師的關(guān)注越多幼兒取得的成就越大。因此教師應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，切忌拔苗助長(zhǎng)，對(duì)幼兒產(chǎn)生不良的影響。教師在培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注力的過(guò)程中也應(yīng)該保持較強(qiáng)的專(zhuān)注力，以時(shí)刻準(zhǔn)備的態(tài)度引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，隨時(shí)等待幼兒的提問(wèn)并給予及時(shí)地解答。在幼兒參與自主活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予幼兒充分的關(guān)注，全程準(zhǔn)備為幼兒提供建議。當(dāng)幼兒出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，需要教師以耐心的態(tài)度帶領(lǐng)幼兒探索解決方案。在給予幼兒建設(shè)性意見(jiàn)時(shí)，教師應(yīng)該向幼兒示范教具的使用方式，快速解答幼兒的疑惑。

有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在幼兒教育階段，教師對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)速度與幼兒專(zhuān)注力形成的時(shí)間并不成正比。教師的指導(dǎo)結(jié)果與幼兒最終獲得的成績(jī)?nèi)狈χ苯勇?lián)系。幼兒獲得成就的最根本原因在于其在工作過(guò)程中自主構(gòu)建的工作體系?；诖朔N情況，教師應(yīng)該擺正自身的教學(xué)地位，尊重幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏，使幼兒擁有充分的自主發(fā)揮空間。

（五）在有規(guī)律的生活、學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注力

心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：一個(gè)人的體質(zhì)衰退、作息無(wú)規(guī)律是影響注意力的兩個(gè)重要因素。因此，必須讓孩子有規(guī)律地學(xué)習(xí)和生活，睡眠充足，按時(shí)起床、食宿等，讓孩子明確時(shí)間觀念，知道何時(shí)該干啥，做事有條理。這樣就能有效地培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注力。

教師與家長(zhǎng)可以利用在園一日活動(dòng)和各種簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)培養(yǎng)孩子的注意力。這樣，不僅可以培養(yǎng)孩子注意的目的性，而且能夠使孩子養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。孩子們的注意力發(fā)展也因人而異，存在著鮮明的個(gè)體差異。“條條大路通羅馬?！迸囵B(yǎng)孩子專(zhuān)注力的方法也有許多，具體實(shí)施時(shí)也各有所長(zhǎng)。教師們可根據(jù)自己孩子專(zhuān)注力發(fā)展的特點(diǎn)，采取不同的措施，有步驟、有針對(duì)地培養(yǎng)和提高孩子的專(zhuān)注力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，蒙氏教育理念是符合當(dāng)前素質(zhì)教育背景下的先進(jìn)教育理念，適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)幼兒教育的發(fā)展方向。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中融入蒙氏教育理念，可以有效激發(fā)并使幼兒保持長(zhǎng)時(shí)間地專(zhuān)注，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)該積極吸取優(yōu)秀教育理念的精華所在，與我國(guó)教育實(shí)情相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加廣闊的發(fā)展空間，在潛移默化中有效提升幼兒的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力。