融合課程思政的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐研究
——以 《新技能英語(yǔ)》Unit 5閱讀課為例*

王麗霞

(包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際教育系，內(nèi)蒙古 包頭 014035)

近年來(lái)，研究學(xué)者以及一線教師都在不斷嘗試如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中有效地融入思政元素，開(kāi)展思政教育工作。本文就《新技能英語(yǔ)》第五單元“Do you like green living?”為例，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，從了解學(xué)生基本學(xué)情、確定課程目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建、課后延伸拓展、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系以及教學(xué)反思等方面來(lái)探討融合了課程思政思想的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式在該單元教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

一、了解授課對(duì)象基本學(xué)情

(一)知識(shí)基礎(chǔ)分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的英語(yǔ)詞匯與閱讀基礎(chǔ)。通過(guò)課前課文預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)單詞eco-friendly,biodiversity,consequence,efficiently等詞義理解方面有困難；部分學(xué)生難以提煉課文大意；還有學(xué)生出現(xiàn)長(zhǎng)句翻譯錯(cuò)誤等問(wèn)題。

(二)能力基礎(chǔ)分析

前置學(xué)習(xí)的 “尋讀”，與本單元“略讀”同為快速閱讀的方式，學(xué)生更容易接受與吸收；課前教師推送綠色周傳單閱讀材料，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖概括綠色周傳單寫(xiě)作要點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)課前思維導(dǎo)圖反饋結(jié)果分析，大部分學(xué)生基本掌握撰寫(xiě)綠色周活動(dòng)傳單的思路，但是對(duì)于一些細(xì)節(jié)考慮的還不夠充分。

(三)學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

高職院校的學(xué)生思維活躍，不滿足形式單一的教學(xué)，喜歡自主探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式，他們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)的能力較強(qiáng)，喜歡借助網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、確定課程目標(biāo)

(一)知識(shí)目標(biāo)

要求學(xué)生識(shí)記單詞,理解句子，了解環(huán)保類(lèi)課文的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵；掌握“略讀”——閱讀策略的要點(diǎn)與方法；識(shí)記綠色周傳單的格式及詞句表達(dá)。

(二)能力目標(biāo)

使學(xué)生能夠借助所學(xué)詞句與策略，利用魚(yú)骨圖挖掘文章含義，復(fù)述文章，同時(shí)具備根據(jù)情境要求撰寫(xiě)綠色周傳單的能力。

(三)思政育人目標(biāo)(素質(zhì)目標(biāo))

國(guó)家認(rèn)同感：讓學(xué)生感悟到中國(guó)在國(guó)際環(huán)保事業(yè)中擔(dān)當(dāng)?shù)拇髧?guó)角色，體會(huì)中國(guó)奪取污染防治攻堅(jiān)戰(zhàn)、建設(shè)美麗中國(guó)的決心,樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感；

環(huán)保意識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，對(duì)“綠色生活”和“綠色周”產(chǎn)生興趣，激發(fā)其在日常生活中實(shí)施綠色行動(dòng)的愿望，進(jìn)一步增強(qiáng)垃圾分類(lèi)的意識(shí)；

中國(guó)精神：體會(huì)“克勤于邦，克儉于家”的中國(guó)精神；

傳統(tǒng)文化：傳承“取之有度，用之以節(jié)，則常足；取之無(wú)度，用之無(wú)節(jié)，則常不足”的傳統(tǒng)文化；

協(xié)同合作：在小組合作調(diào)研和課堂展示中促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作溝通，提升創(chuàng)新能力。

思維能力：引導(dǎo)學(xué)生討論地球環(huán)境問(wèn)題、提出改善環(huán)境措施等，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和思辨能力。

三、融合課程思政的混合式教學(xué)方法

課程采用混合式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“學(xué)教做”一體的教學(xué)模式與講授法、情境法、討論法等教學(xué)方法，全過(guò)程融入“課程思政”的教學(xué)思想。

課前,依托U校園平臺(tái)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù),教師上傳微課,發(fā)布測(cè)試。通過(guò)檢測(cè)預(yù)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。課中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)，使用問(wèn)題引導(dǎo)反饋課前學(xué)習(xí)內(nèi)容;利用職教云等信息化手段,提煉策略略讀,經(jīng)過(guò)閱讀策略的運(yùn)用訓(xùn)練,突破重點(diǎn);借助思維工具輔助輸出練習(xí)——課文復(fù)述,擊破難點(diǎn)。課后,依靠平臺(tái)與軟件復(fù)習(xí)知識(shí),鞏固課堂內(nèi)容。

課堂全過(guò)程融入“課程思政”的教學(xué)方法與載體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，觀看視頻：觀看環(huán)保相關(guān)視頻，探究社會(huì)主義核心價(jià)值觀“和諧”之內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生珍惜資源，保護(hù)環(huán)境，低碳生活，樹(shù)立憂患意識(shí)，提升生態(tài)文明素養(yǎng)，增強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)的使命感和責(zé)任感；第二，頭腦風(fēng)暴：小組討論人類(lèi)社會(huì)對(duì)環(huán)境造成的影響以及現(xiàn)存環(huán)境問(wèn)題種類(lèi)；第三，總結(jié)提升：感悟中國(guó)在國(guó)際環(huán)保事業(yè)中擔(dān)當(dāng)?shù)拇髧?guó)角色，體會(huì)中國(guó)在奪取污染防治攻堅(jiān)戰(zhàn)、建設(shè)美麗中國(guó)的決心,樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感；第四，展示提煉：保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)；第五，小組協(xié)作：培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、融合課程思政的混合式教學(xué)具體實(shí)踐環(huán)節(jié)

(一)課前自主學(xué)習(xí)

教師通過(guò)“U校園”平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生完成U校園Unit 5 Reading &Vocabulary相關(guān)任務(wù)的學(xué)習(xí)，并在教師端推送課文預(yù)習(xí)要求、優(yōu)質(zhì)微課以及相關(guān)視頻( China’s war on trash)等學(xué)習(xí)材料。學(xué)生可以在平臺(tái)學(xué)習(xí)教師發(fā)布的任務(wù)，通過(guò)觀看微課了解課程相關(guān)的文化背景；利用“歐路詞典”解決預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題詞句，進(jìn)而了解文章大意；有不理解內(nèi)容可以在線咨詢(xún)教師。學(xué)生可以利用平臺(tái)以小組的形式預(yù)習(xí)課文，完成精讀、泛讀任務(wù)，上傳作業(yè)。教師針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)，在線答疑。

利用“U校園”課程資源輔助提供的課文詞匯單、錄音翻譯、跟讀訓(xùn)練、語(yǔ)義理解試題等可以方便學(xué)生課前自學(xué)。歐路詞典APP也可以幫助學(xué)生查詞解疑，個(gè)性化測(cè)試并鞏固記憶。課前觀看微課可為理解閱讀做好準(zhǔn)備，通過(guò)預(yù)習(xí)課文可以大大節(jié)省傳統(tǒng)的課堂閱讀時(shí)間，而通過(guò)深度剖析文章結(jié)構(gòu)，凝練閱讀策略也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的能力，達(dá)成教會(huì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的育人目標(biāo)。

(二)課堂教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師在學(xué)習(xí)課文之前播放環(huán)保宣傳片“Green China Dream”片段將學(xué)生引入情境，從而導(dǎo)入課程：保護(hù)環(huán)境形勢(shì)緊迫嗎？讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻感受人類(lèi)社會(huì)對(duì)環(huán)境造成的影響，并以小組形式討論目前我們所處的環(huán)境有什么樣的環(huán)境問(wèn)題？以及應(yīng)該為保護(hù)環(huán)境做出什么樣的舉動(dòng)？

利用生動(dòng)的視頻內(nèi)容觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，引發(fā)其對(duì)于環(huán)保方面的思考。這樣可以向?qū)W生滲透育人元素，通過(guò)探究社會(huì)主義核心價(jià)值觀“和諧”之內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生珍惜資源，保護(hù)環(huán)境，低碳生活，樹(shù)立憂患意識(shí)，提升生態(tài)文明素養(yǎng)，增強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)的使命感和責(zé)任感。

2.泛讀拾義

在課堂上組織進(jìn)行課文泛讀，要求學(xué)生帶著問(wèn)題在文中找尋、歸納答案，通過(guò)在課堂上再次泛讀課文強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文意的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做鋪墊。教師利用職教云平臺(tái)進(jìn)行抽查提問(wèn)可以增加課堂趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教會(huì)學(xué)生閱讀方法并將其歸納總結(jié)最后運(yùn)用到實(shí)踐操練中。引導(dǎo)學(xué)生明白“工欲善其事,必先利其器”的道理。

3.精讀詞句

教師播放課文錄音，引導(dǎo)學(xué)生精讀各文段，并利用“職教云”平臺(tái)發(fā)布問(wèn)題，組織小組回答，學(xué)生分小組課文預(yù)習(xí)，內(nèi)部協(xié)調(diào)分配文段，差異學(xué)習(xí)，互幫互助；最后進(jìn)行課堂展示，共同討論，合作學(xué)習(xí)。

通過(guò)小組協(xié)作完成課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力。教師還可以就此深刻剖析核心價(jià)值觀“和諧”一詞，使學(xué)生領(lǐng)悟人與自然和諧相處之道。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)文中出現(xiàn)的有關(guān)生態(tài)文明理念，環(huán)境保護(hù)，低碳生活等重點(diǎn)詞匯及表達(dá)方式，如eco-friendly、biodiversity、recycle、carbon footprint進(jìn)行訓(xùn)練鞏固與拓展，達(dá)成思政語(yǔ)境下的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。

4.明晰結(jié)構(gòu)

教師通過(guò)“職教云”平臺(tái)和學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖框架，引導(dǎo)學(xué)生展示段落標(biāo)題，依據(jù)任務(wù)提示與要求，補(bǔ)全主干信息完成導(dǎo)圖。完成以后再結(jié)合原文驗(yàn)證、梳理，講解導(dǎo)圖。

教師通過(guò)補(bǔ)全思維導(dǎo)圖，提煉主干，明晰課文結(jié)構(gòu)，匯總出的圖表是本文的文章結(jié)構(gòu)，也可以用于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立綠色的生活方式，將輸入轉(zhuǎn)為輸出，提升學(xué)生的理解能力。告誡學(xué)生“靡不有初,鮮克有終”，做事要善始善終，學(xué)習(xí)亦如此。

5.凝練策略

教師結(jié)合閱讀活動(dòng)，歸納出本單元的閱讀策略——“略讀”相比前面所學(xué) “尋讀”策略，兩者同為快速閱讀的方式，輔助學(xué)生理解策略定義，講解“略讀”策略的步驟與方法。

通過(guò)任務(wù)感悟策略，精講要點(diǎn)，學(xué)生在“做中學(xué)”更容易理解新知。學(xué)習(xí)歸納閱讀方法也可以提升學(xué)生總結(jié)歸納的能力，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.多元評(píng)價(jià)

小組合作完成教師指派任務(wù)并派出本組代表展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師利用“職教云”平臺(tái)給出評(píng)價(jià)參考要點(diǎn)，組織學(xué)生利用平臺(tái)軟件對(duì)班級(jí)小組投票，選出課文學(xué)習(xí)最佳小組并展示。

針對(duì)小組對(duì)課文學(xué)習(xí)展示，投票選出表現(xiàn)最佳小組，是他組評(píng)價(jià)。教師做出師評(píng)再結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，即可生成本節(jié)閱讀課的小組分?jǐn)?shù)，形成多元評(píng)價(jià)，成為過(guò)程性評(píng)價(jià)的一部分。使學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)與互評(píng)，能夠分享寶貴經(jīng)驗(yàn)，不驕傲、不氣餒，形成堅(jiān)持不懈的精神。

7.拓展思維、總結(jié)延伸

通過(guò)提問(wèn)、點(diǎn)撥等方式，再現(xiàn)整節(jié)課的要點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)，理清環(huán)節(jié)邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生再次鞏固教學(xué)重難點(diǎn)。金山銀山不如綠水青山，綠色生活從我做起，結(jié)合課程思政總結(jié)提升。

(三)課后拓展延伸

課程結(jié)束后，教師登錄“U校園”平臺(tái)發(fā)布兩個(gè)視頻材料:第一個(gè)是習(xí)近平總書(shū)記的講話，講話強(qiáng)調(diào)“天人合一、尊重自然”，第二個(gè)視頻是 “長(zhǎng)江三角洲——太平洋西岸最大的候鳥(niǎo)停歇地”。這兩個(gè)視頻旨在通過(guò)中華文明的生態(tài)智慧指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人與自然和諧共生的真諦及核心價(jià)值觀“和諧”，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)和勤儉持家意識(shí)，增強(qiáng)其文化自信。引導(dǎo)學(xué)生辯證看待社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀，從而實(shí)現(xiàn)思政目的。

(四)教學(xué)反思

課堂多次利用小組討論合作的學(xué)習(xí)方式有利于部分同學(xué)思辨進(jìn)取，但也存在個(gè)別“搭便車(chē)”現(xiàn)象，在后續(xù)的教學(xué)中，考慮通過(guò)細(xì)化考核規(guī)則，增加每個(gè)學(xué)生的課堂參與比重。課程思政的實(shí)施要將思政元素潤(rùn)物無(wú)聲地融合在課堂中，作為教師，我們要努力提升課堂語(yǔ)言技巧，啟承轉(zhuǎn)折，過(guò)渡自然，適當(dāng)添加情感渲染，以達(dá)到思政育人效果。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)于融合課程思政的混合式教學(xué)實(shí)踐的探索，我們認(rèn)為這種充分利用當(dāng)代學(xué)生感興趣的線上線下教學(xué)模式更有利于將我們的思政教育與英語(yǔ)課程相融合。作為高職英語(yǔ)教師，我們應(yīng)圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”這個(gè)根本目標(biāo)，不斷開(kāi)拓思維，探索新途徑，利用新方法，積極實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程與思政教育有機(jī)融合，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的大思政局面。