聚焦核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)策略

馬莉莉

（甘肅省廣河縣買(mǎi)家巷小學(xué),甘肅 廣河 731300）

培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，需要教師結(jié)合小學(xué)生群體個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生細(xì)致分析相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面細(xì)致體會(huì)課堂教學(xué)的主要內(nèi)涵。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的黃金階段，學(xué)生的邏輯思維能力以及理性判斷能力均需要更加全面化的發(fā)展。進(jìn)一步完善小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的主要策略以及相關(guān)教學(xué)模式可以為學(xué)生提供更加全面化的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，筆者將結(jié)合核心素養(yǎng)教育的主要目標(biāo)，細(xì)致分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的主要教學(xué)策略。

一、當(dāng)前小學(xué)高段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育觀點(diǎn)存在偏差

就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其中存在著許多影響著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致了核心素養(yǎng)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施情況并不樂(lè)觀，制約了學(xué)生能力的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展。有部分教師對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)觀點(diǎn)存在偏差，認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的提升就是進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)習(xí)題演算，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題技巧。這部分教師的教育思想仍然停留在以學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生的整體能力階段，教學(xué)觀念落后，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生向著更全面的方向發(fā)展。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中只會(huì)圍繞著數(shù)學(xué)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的課后提升訓(xùn)練，也只是安排學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練，希望使用題海戰(zhàn)術(shù)鍛煉提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，認(rèn)為只要加大學(xué)生的訓(xùn)練量，就可以達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的，堅(jiān)信熟能生巧的教學(xué)理念，學(xué)生的思維發(fā)展十分受限。這樣的教學(xué)觀念沒(méi)有充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的想法，不能與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)溝通，教師也就無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）施教方式陷入誤區(qū)

還有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為過(guò)于重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，會(huì)與教材中的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生矛盾，他們會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容并不適合在進(jìn)行講解的時(shí)候?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)滲透進(jìn)來(lái)，如果這樣進(jìn)行會(huì)很有可能打亂原有的教學(xué)計(jì)劃安排。因此這部分教師只按部就班地對(duì)學(xué)生講解教材中的內(nèi)容，不愿嘗試或不敢嘗試向?qū)W生灌輸核心素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容。這種現(xiàn)象的存在也反映了課程改革的具體要求并沒(méi)有完全落實(shí)到位，導(dǎo)致了這部分教師對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)并沒(méi)有進(jìn)行深刻詳細(xì)地了解和研究，因此在采取施教方式的時(shí)候陷入了誤區(qū)。核心素養(yǎng)作為一個(gè)宏觀的教學(xué)概念，并不是單純地代表一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)或者一部分教學(xué)內(nèi)容，而是代表著一種教學(xué)思想，是教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身各方面能力都能夠綜合提升的一種教學(xué)理念。在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以通過(guò)各種教學(xué)內(nèi)容，借助各種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升數(shù)學(xué)解題技巧的同時(shí)，也鍛煉了在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，根據(jù)已掌握的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力以及在與自己觀點(diǎn)不符的情況下勇于提出質(zhì)疑的能力。教師要認(rèn)清這一點(diǎn)，走出教學(xué)誤區(qū)，對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行深刻學(xué)習(xí)，才可以將每一節(jié)課程都轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有選擇篩選，這不利于學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

二、優(yōu)化小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

如果想要從根本上提高課堂教學(xué)實(shí)際效率，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之中，為學(xué)生提供較多樣化的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)流程，促使學(xué)生能夠全身心投入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)之中，幫助學(xué)生可以更加靈活、巧妙地理解各類學(xué)科知識(shí)以及專業(yè)理論知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，促使學(xué)生可以全方位把握學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)。首先，教師需要明確具體教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)教學(xué)原則，結(jié)合課程大綱標(biāo)準(zhǔn)之中的教學(xué)目標(biāo)以及能力發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生細(xì)致分析教材之中的諸多章節(jié)內(nèi)容以及各類教材內(nèi)容。教材之中的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并不足以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的邏輯思維能力，并且一部分教材之中的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容存在些許局限性，如果學(xué)生無(wú)法合理理解教材之中的重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，極易在解決其他各類學(xué)科問(wèn)題的過(guò)程中遇到較大阻礙。這就意味著，教師需要將多種教材內(nèi)容進(jìn)行完全整合，隨后截取有益的教學(xué)資源傳授給學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材之中，涉及了諸多章節(jié)以及各類重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，教師可以將相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)劃分為不同層級(jí)，促使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)生教學(xué)視野，逐步完善學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法》以及相關(guān)運(yùn)算法則的過(guò)程中，教師可以將教材之中的其他章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解整數(shù)除法的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的主要運(yùn)算過(guò)程以及相關(guān)運(yùn)算法則，以避免學(xué)生出現(xiàn)較復(fù)雜的學(xué)科理解問(wèn)題?！墩麛?shù)除法》與《分?jǐn)?shù)除法》之間存在知識(shí)貫通性，教師可以為學(xué)生細(xì)致講解整數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的差別，隨后為學(xué)生分析整數(shù)除法運(yùn)算過(guò)程與分?jǐn)?shù)除法運(yùn)算過(guò)程之間的細(xì)微差異，延伸更加多樣化的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生可以簡(jiǎn)化復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)。

（二）合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及其他各類現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，已經(jīng)誕生出了更加現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)與相關(guān)教學(xué)設(shè)備。教師可以合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及相關(guān)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供更加良好的教學(xué)氛圍與教學(xué)環(huán)境。教師可以利用多媒體大屏幕設(shè)備或者是交互式電子白板設(shè)備，為學(xué)生提供更加豐富多彩的教學(xué)過(guò)程。首先，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)搜索平臺(tái)之上，探尋更加全面化的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)的主要流程，豐富課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的各類重要教學(xué)內(nèi)容。其次，教師可以利用社交軟件發(fā)布相關(guān)教學(xué)任務(wù)與課前預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生們明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課堂教學(xué)主要內(nèi)容，以便學(xué)生可以更加輕松、靈活地掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)以及專業(yè)理論知識(shí)。教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程之中，運(yùn)用多媒體大屏幕設(shè)備，融合多元音響設(shè)備，為學(xué)生提供相關(guān)教學(xué)視頻以及教學(xué)課件，促使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍之中意識(shí)到培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)的重要性與必要性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)培養(yǎng)自身綜合學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)。教師也可以利用交互式電子白板設(shè)備，在課堂教學(xué)過(guò)程之中與學(xué)生進(jìn)行深切交流與積極互動(dòng)。學(xué)生也可以選擇利用交互式電子白板設(shè)備或者是其他互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，將相關(guān)教學(xué)問(wèn)題反饋給教師，教師在接受學(xué)生教學(xué)反饋之后，認(rèn)真回答各類教學(xué)問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)除法》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中學(xué)生由于剛剛接觸小數(shù)除法的相關(guān)運(yùn)算法則，極有可能在具體運(yùn)算過(guò)程中出現(xiàn)各類數(shù)字計(jì)算問(wèn)題。因此，教師可以運(yùn)用多媒體大屏幕教學(xué)設(shè)備，將《小數(shù)除法》的主要教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)投放于大屏幕之上，隨后利用一部分課堂教學(xué)時(shí)間，促使學(xué)生觀看相關(guān)教學(xué)視頻與教學(xué)課件，在學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)視頻與教學(xué)課件具體內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)除法與小數(shù)除法的運(yùn)算過(guò)程進(jìn)一步整合，促使學(xué)生掌握推理過(guò)程以及具體運(yùn)算方法，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維以及邏輯思維能力。

（三）巧妙運(yùn)用全新教學(xué)方法

應(yīng)用全新教學(xué)方法，需要教師結(jié)合課堂教學(xué)具體情況以及學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，為學(xué)生調(diào)整具體教學(xué)過(guò)程。選擇相應(yīng)教學(xué)方法，不僅僅可以提高課堂教學(xué)效率，還可以促使學(xué)生明確意識(shí)到自身當(dāng)前學(xué)習(xí)情況。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于頭腦思維發(fā)展的黃金階段，一部分高年級(jí)學(xué)生在剛剛接觸到相關(guān)理論知識(shí)的過(guò)程中，可能會(huì)產(chǎn)生排斥心理或者是抵觸心理。面對(duì)此種情況，則需要小學(xué)教師認(rèn)真分析學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)問(wèn)題，結(jié)合小學(xué)高段數(shù)學(xué)的具體教學(xué)要求以及相關(guān)教學(xué)原則，合理選擇具體教學(xué)方法與教學(xué)模式。

首先，教師可以選擇小組合作教學(xué)方法，將全體學(xué)生集中起來(lái)劃分成不同學(xué)習(xí)小組，隨后為每一學(xué)期教學(xué)安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)以及小組管理員。學(xué)習(xí)組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)將全體學(xué)生集中起來(lái)，共同研究某一教學(xué)內(nèi)容以及某一課題，小組管理員則需要維持小組內(nèi)部秩序，保證每一位小組成員均可以合理有序地參與到小組研究討論的環(huán)節(jié)之中，并以此為基礎(chǔ)，促使每一位小組成員均可以感受到核心素養(yǎng)教育的重要性與必要性。學(xué)生可以通過(guò)小組組內(nèi)討論以及小組之間合作交流等方式，在學(xué)科知識(shí)的海洋之中快樂(lè)遨游。

例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這一章節(jié)重、難點(diǎn)知識(shí)之時(shí)，一部分學(xué)生已經(jīng)可以靈活掌握正方形面積與三角形面積的計(jì)算公式，但是遇到多邊形之后便容易出現(xiàn)相關(guān)理解錯(cuò)誤。教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)方法，將《多邊形的面積》相關(guān)教學(xué)任務(wù)發(fā)放給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組。由小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)全體小組成員結(jié)合教材之中的相關(guān)內(nèi)容，細(xì)致分析、研究、探討《多邊形的面積》這一章節(jié)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及其他各類主要知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在初步掌握多邊形面積計(jì)算公式以及具體運(yùn)算法則的前提之下，教師可以適當(dāng)為學(xué)生提供一些較復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)培養(yǎng)自身數(shù)字運(yùn)算能力。教師則需要促使小組成員之間平等交流與親切互動(dòng)。

（四）高效利用問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)

教師可以運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)方法，綜合分析學(xué)科知識(shí)，初步整合各類教學(xué)問(wèn)題，從而幫助學(xué)生可以將相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)一步簡(jiǎn)化，將具體復(fù)雜的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，促使學(xué)生靈活掌握更加簡(jiǎn)單、高效的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)一部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與探索之后，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科以及高段數(shù)學(xué)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)存在了一個(gè)較初步的認(rèn)識(shí)。如果想要進(jìn)一步提高學(xué)生全方位學(xué)習(xí)能力，則更加需要引導(dǎo)學(xué)生思考較復(fù)雜的學(xué)科問(wèn)題。因此，教師也可以將諸多學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行層次劃分，由淺入深、由易至難，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考學(xué)科問(wèn)題的本質(zhì)內(nèi)涵。學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程便是學(xué)習(xí)全新知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，便是學(xué)生理解全新知識(shí)的過(guò)程。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》專業(yè)理論知識(shí)的過(guò)程中，一部分學(xué)生可能無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)別圓柱與圓錐，也無(wú)法理解圓柱與圓錐體積計(jì)算公式的具體由來(lái)。面對(duì)此種情況，教師可以向?qū)W生提出一系列教學(xué)問(wèn)題。比如，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“圓柱體與圓形之間有何聯(lián)系呢？”“同學(xué)們?nèi)绾谓鉀Q圓柱體積的計(jì)算問(wèn)題呢？”“在我們?nèi)粘Ｉ钪?，?huì)遇到什么樣的圓柱體與圓錐體呢？”諸如此類問(wèn)題均可以成為教師提問(wèn)的主要內(nèi)容。教師還需要注意到結(jié)合《圓柱與圓錐》這一章節(jié)的具體知識(shí)點(diǎn)，以及各類基礎(chǔ)理論知識(shí)，為學(xué)生初步整合各類教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力。

（五）結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維能力，通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸形成理性的判斷能力和邏輯思維能力，以數(shù)學(xué)教學(xué)為起點(diǎn)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科的部分知識(shí)內(nèi)容雖然比較抽象，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些壓力，但是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和掌握，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)的改進(jìn)和調(diào)整，對(duì)于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)知識(shí)，是可以產(chǎn)生幫助的。數(shù)學(xué)知識(shí)雖然看似非常死板，難以理解，但是數(shù)學(xué)概念和相關(guān)知識(shí)內(nèi)容在日常生活中是很容易接觸到的，有很大一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，就是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，只是將數(shù)學(xué)作為一個(gè)純粹的學(xué)習(xí)難度高的學(xué)科看待。教師也要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，在對(duì)其中一些難以理解的抽象內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分分析數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)中的內(nèi)容本質(zhì)，將其與學(xué)生的生活進(jìn)行有效結(jié)合。通過(guò)這種教學(xué)方式，將具有難度的數(shù)學(xué)知識(shí)以學(xué)生生活中常見(jiàn)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更直觀地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解，降低了知識(shí)掌握的難度。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性和生活性后，對(duì)于數(shù)學(xué)會(huì)以一種新的認(rèn)知態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這不僅有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也促進(jìn)了教師教學(xué)效率的提升。

例如，在教師進(jìn)行《圓》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的課前準(zhǔn)備中，就可以通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，將生活中常見(jiàn)的圓形，如車輪、井蓋、齒輪等引入教學(xué)設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些物品要被制作成圓形，以此引出本節(jié)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，為向?qū)W生講解圓的性質(zhì)和相關(guān)知識(shí)做好課堂基調(diào)的鋪墊。教師還可以將這些生活中的圓形物體的圖片向?qū)W生進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并展開(kāi)思考和交流，對(duì)圓進(jìn)行直觀的認(rèn)知。同時(shí)，教師要教授學(xué)生使用圓規(guī)畫(huà)圓的方法，讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)圓的過(guò)程對(duì)圓的性質(zhì)進(jìn)行分析，隨后組織學(xué)生之間進(jìn)行交流合作，總結(jié)相關(guān)結(jié)論。這不僅讓學(xué)生充分地了解了本節(jié)課課程的教學(xué)內(nèi)容，而且通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際與親子動(dòng)手操作，對(duì)于圓的認(rèn)知會(huì)更加深刻。教師通過(guò)對(duì)圓的性質(zhì)進(jìn)行講解，例如圓上的各點(diǎn)到圓心的定點(diǎn)的距離都相等這一性質(zhì)，對(duì)車輪為什么做成圓形的這一生活常識(shí)進(jìn)行解答，不僅做到了緊扣課堂主題，還讓學(xué)生以形象的方式掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也增加了對(duì)于生活常識(shí)的認(rèn)知，可以有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

為了幫助學(xué)生從根本上提升邏輯思維能力以及理性判斷能力必須要完善教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，不斷豐富課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，促使學(xué)生可以深入理解教材中的重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)。隨后，教師還需要合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及相關(guān)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘?qū)W科知識(shí)的主要內(nèi)容。筆者經(jīng)過(guò)大量研究與調(diào)查之后，探索出了小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)具體方法。希望通過(guò)本文的研究，可以進(jìn)一步提升小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。