學習共同體視角下小學數(shù)學課堂師生互動行為分析

何曉玲

（玉門市第一小學,甘肅 玉門 735211）

得益于教學創(chuàng)新環(huán)境良好，以及系列創(chuàng)新教學法的應用，小學數(shù)學課堂教學中互動教學法等創(chuàng)新教學法得到了較好應用。學習共同體這一概念提出后，一部分教師在課堂教學中進行了相應共同體構建嘗試，并同步進行了互動教學法應用。但新視角下課堂中的師生互動狀況并不理想，即便互動頻率較高，但互動有效性偏低。為此，探尋出新視角下課堂中的師生互動策略十分必要和重要。

一、學習共同體視角下小學數(shù)學課程師生互動概述

學習共同體學校班級學習共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進學生更好學習的一個集體。伴隨著小學數(shù)學教學理念越發(fā)成熟，以班級為單位打造學習共同體，并進行相應的教學調整、優(yōu)化成了明顯趨勢。在這一視角下，小學數(shù)學課堂教學中師生互動也得到了很多關注，很多教師基于互動教學法應用也在積極驅動教學互動性提升。一般來講，在課堂教學中進行的師生互動能夠活躍課堂教學氣氛，創(chuàng)新課堂教學形式，從而帶動教學質量的提升。不僅如此，其對于學生課堂教學中實際參與度的提升也有很大幫助，且可以在一定程度上弱化學生的數(shù)學知識學習難點。教學中，教師與學生都是重要的參與者，這是相應共同體得以較好建設的一個基礎。學習共同體視角下小學數(shù)學課程師生互動的優(yōu)勢明顯，且互動頻率的提升并不復雜。但也要看到，與互動頻率的提升相比，互動質量的提升難度較大，且復雜程度高。特別是課堂教學時間相對有限，整體教學中需要兼顧的教學內容十分繁雜時，提升師生互動有效性往往帶有了更大難度。對于小學數(shù)學教師而言，其自然需要對基于學習共同體的師生互動有效性提升進行更多思考。

二、學習共同體視角下小學數(shù)學課堂師生互動中存在的不足

（一）師生互動的目的性模糊

學習共同體視角下小學數(shù)學課堂中師生互動的目的性十分模糊，這成了師生互動層面一個明顯的問題。無論是師生共同體的創(chuàng)設，還是互動教學法應用下的師生互動，其都應當為具體的教學目標服務。但實踐中，絕大多數(shù)教師將目光放在了課堂教學模式的優(yōu)化這一層面，由于缺乏相應的教學經驗，其并沒有做好相應的教學規(guī)劃，同時也沒有將師生互動的目標予以較好明確。師生互動的目的性十分薄弱時，課堂教學中的互動環(huán)節(jié)設置會顯得較隨意。具體的教學互動雖然能夠驅動小學數(shù)學課堂教學形式的創(chuàng)新，但無法為課堂教學內涵的豐富，以及課堂教學質量的提升提供足夠支持。因此，雖然很多教師在教學中設計了不同的師生互動環(huán)節(jié)，但師生互動狀況依然較差，相應的共同體創(chuàng)設，以及師生互動價值也無法充分凸顯出來。特別是課程改革不斷深化的背景下，教學中需要兼顧的教學內容十分多樣，教學創(chuàng)新的緊迫感也十分明顯。為了提升教學互動性、創(chuàng)新性驅動師生互動時，師生間進行的互動也難以發(fā)揮出更多效用，目的性模糊也會導致寶貴的教學時間和其他教學資源浪費。

（二）師生互動形式較單一

當前，小學數(shù)學課堂教學中，師生互動形式相對單一，教師在課堂教學中聯(lián)系教學內容創(chuàng)設相應問題，向學生提問，單方面的問答互動也成了基本，甚至是唯一的師生互動形式。這一狀態(tài)下，新視角下的師生互動便成了簡單、機械性的重復。更嚴重的是，基于基本問題創(chuàng)設，簡單、機械性地進行問答式互動時，很多學生在問答式互動中的實際參與度明顯不足，在小學數(shù)學知識學習，以及一些教學問題解決上的積極性也明顯不足。在小學中、高年級的數(shù)學教學中，很多學生對傳統(tǒng)的教師提問為主的問答式互動中十分“麻木”，這也導致新視角下課堂上的師生互動很容易流于形式。長此以往發(fā)展下去，雖然在教學中進行了很多嘗試，但諸如學習共同體創(chuàng)設以及師生互動的成效依然較差。學習共同體視角下，教師與每一名學生都是重要的參與者，而師生互動的形式過于單一，單純地圍繞著教師提問、學生作答這一單一維度進行互動時，教學互動的有效性也會被不斷弱化，這自然不利于師生互動價值的充分凸顯。

（三）問答式互動下相應引導并不到位

基于學習共同體的小學數(shù)學課堂師生互動中，問答式互動是課堂上最基本的互動形式，但師生互動中相應的引導并不到位。缺乏與教學互動相關的引導時，課堂中師生互動流于形式的風險進一步提升。多種因素的影響下，不同學生的數(shù)學基礎，數(shù)學思維成熟度，掌握的知識學習技巧并不相同，不同學生在課堂上的學習表現(xiàn)也并不相同。基于具體的教學觀察、對比可以發(fā)現(xiàn)，教師能夠通過各種努力創(chuàng)設出學習共同體，但每個班級內都存在一定數(shù)量的后進生，這部分學生往往無法較好解答教師提出的問題，完成學生的教學任務。與此同時，很多教師沒有做好問答式互動中的教學互動觀察，同時也沒有給予針對性的教學引導，這無疑進一步削弱了師生互動的有效性。問答式互動作為現(xiàn)階段師生互動中的基本形式，這一維度下具體的教學互動能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學方法選用上的不足，以及學生數(shù)學知識學習、應用上存在的不足。一旦將主要精力放在如何提升互動頻率，抑或是基于教學互動驅動教學形式創(chuàng)新的層面，互動中的知識學習與應用相關引導自然會被忽視。從這一層面看，相應引導的并不到位也成了課堂教學中的師生互動問題表現(xiàn)，且很容易導致不同學生間的數(shù)學知識與學習差異被拉大。

（四）師生互動中重難點知識講解不到位

學習共同體視角下小學數(shù)學課堂師生互動中，重難點知識的講解并不到位，這也成了相應互動中存在的一個典型問題。小學數(shù)學課堂教學時間十分有限，加之師生均是學習共同體中的參與者，教師在課堂上需要兼顧的教學事宜十分多樣。問答式互動為主要的互動形式時，可以用于數(shù)學重難點知識講解的時間相對有限。加之很多教師并未預先做好課堂教學規(guī)劃，問答式的師生互動中，大部分教師將互動過程作為了培養(yǎng)學生數(shù)學知識學習興趣，以及幫助學生破解數(shù)學學習困難的途徑。在多種因素的共同影響下，很多學生在重難點知識學習時十分困難，一定意義上說，課堂教學中學生重難點知識講解狀況也會對整體教學狀況產生很大影響。雖然部分教師在學習共同體視角下創(chuàng)設了較多的教學互動“時機”，且在不同維度內驅動了教學中的互動。但常規(guī)教學狀態(tài)下，很多學生在數(shù)學重難點知識學習上十分吃力。師生互動中，教師也沒有針對性結合重難點知識講解預先進行教學設計，即便進行了教學互動，但很多學生在師生互動中依然無法對重難點知識予以較好掌握。長此以往發(fā)展下去，師生互動很容易流于形式，想要基于學習共同體視角下的教學互動提升教學有效性也會更困難。

三、學習共同體視角下小學數(shù)學課堂師生互動的具體策略

（一）以課堂教學為單位明確師生互動目標

學習共同體視角下小學數(shù)學課堂師生互動中，教師應當以課堂教學為單位，明確出具體教學目標，并結合特定的課堂教學目標對師生互動目標予以較好明確。例如，在《圖形與變換》一課中，教師可以將學生的學習興趣培養(yǎng)作為課堂教學以及師生互動目標。通過在互聯(lián)網上選取一些學生感興趣的圖形、圖片資源，讓學生能夠在進行圖形旋轉等實踐中，對學科知識的學習產生濃厚興趣。又如在《位置與方向》一課中，教師可以將學生數(shù)學抽象能力培養(yǎng)作為具體師生互動目標，課堂教學中聯(lián)系具體地圖進行位置與方向辨別、路線規(guī)劃等互動問題的創(chuàng)設，在師生互動中幫助學生更好地識別位置與方向，對學生的數(shù)學抽象能力予以更好培養(yǎng)。伴隨著學習共同體視角下師生互動目標的不斷設置、達成，小學數(shù)學課堂教學質量也能更好提升。為此，做好課堂教學中的師生互動規(guī)劃，確定出基本的師生互動目標也具有重要意義。為了確保師生互動規(guī)劃兼具較高的科學性、可行性，數(shù)學教師也應當在日常教學中做好教學觀察，充分考慮到班級內學習共同體構建的實際狀況、需求。有針對性進行相應規(guī)劃，確定出基本的師生互動目標后，課堂教學時間的利用率也能更好提升。

（二）多元師生互動形式

在學習共同體視角下小學數(shù)學課堂的師生互動中，師生互動形式會對師生互動進程以及最終的師生互動成效取得產生很大影響。因此，教師應當采用多元的師生互動形式，避免師生互動事宜流于形式。例如，在《角的度量》相關知識講解中，教師不僅可以結合主要教學內容創(chuàng)設一些角的度量、角的度數(shù)對比相關問題，進行簡單的問答式互動。同時，教師也可以借助多媒體教學設備，創(chuàng)設一些生活化的教學情境，聯(lián)系銳角、直角、鈍角的對比等創(chuàng)設小組合作式教學任務，讓學生可以在小組合作、生生互動的基礎上完成相應教學任務，從而將師生互動與生生互動較好聯(lián)系在一起。這一進程中，教師也要鼓勵學生主動提問，借此將教師主動進行的與學生主動進行的師生互動聯(lián)系在一起。學生主動提問，教師基于學生提問給予的數(shù)學知識學習、應用指導可以幫助教師更好掌握教學狀況。更重要的是，學生個體主動提問，以及不同學習小組為單位向教師進行提問也能為教師掌握教學狀況提供更多選擇。通過不斷多元師生互動形式，基于學習共同體的師生互動選擇也能越發(fā)多樣。

（三）強化問答式互動下的教學引導

基于學習共同體的小學數(shù)學師生互動中，由于班級內存在一定數(shù)量的后進生，在師生互動中做好相應的教學引導也十分可取，這也可以避免相應的師生互動流于形式。例如，在《簡易方程》一課中，教師可以聯(lián)系方程思想、方程知識在生活化問題解決中的應用，創(chuàng)設一些生活化問題，通過課堂提問以及相應任務創(chuàng)設的方式，在課堂上進行問答式的師生互動。諸如創(chuàng)設消費場景，將消費金額設為未知數(shù)“X”，并結合“X”的求解進行問答式互動，在問答式互動中對學生數(shù)學運算這一核心素養(yǎng)予以培養(yǎng)也十分可取。這一進程中，教師可以針對性調整不同問題與任務的難度，同時要深入到學生群體中，對學生的問題解決表現(xiàn)，以及任務完成表現(xiàn)進行分析。部分后進生在相應問題解答和任務完成中十分吃力，這一情形下，教師應當提供有效的教學指導，及時幫助學生解決問題。數(shù)學核心素養(yǎng)中包含著數(shù)學抽象、邏輯推理等內容，對于教師而言，其也可以結合學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)設相應問題，將問答式互動過程作為學生核心素養(yǎng)不斷培養(yǎng)的過程。在問答式互動下的教學引導中，教師也要關注學生數(shù)學知識學習上出現(xiàn)的變化?！吧疚弧崩砟钕拢處熞惨驹趯W生的角度不斷調整引導方法的應用，爭取選用更有效的教學引導策略，使得教學引導能夠成為帶動教學有效性提升的重要途徑。

（四）師生互動中精細化講解重難點知識

基于學習共同體的小學數(shù)學課堂師生互動中，教師不僅要關注于互動頻率和質量的較好提升，同時也要關注于互動進程中數(shù)學重難點知識的精細化講解。即便是從學生數(shù)學成績提升的角度看，課堂教學中重難點知識的講解狀況，學生重難點知識的學習、應用狀況也會對學生數(shù)學成績能否較好提升產生很大影響。因此，預先進行的課堂教學設計中，教師不僅需要結合教學內容，確定出幾個具體的師生互動節(jié)點，較好明確師生互動的時機。更重要的是，在存在著重難點知識時，教師也應當聯(lián)系重難點知識的講解制作微視頻，依托微課教學法的應用更詳細地講解重難點知識。例如，在《四則運算》這一章節(jié)知識的講解中，教師可以圍繞著四則運算中的算理分析、算法分析及相應知識點的應用，創(chuàng)設教學互動機會，與學生進行問答式互動。通過師生問答式互動的方式，加深學生對基礎知識點的了解、認識。同時，考慮到混合式四則運算中部分學生對于等式計算中的優(yōu)先級難以迅速掌握，甚至存在著計算中邏輯錯誤的狀況，教師可以在師生互動中播放預先制作好的微視頻，順勢精細化地講解重難點知識。教學中的師生互動能夠較好提升學生的精神專注度，同步應用微課講解重難點知識后，學生對于重難點知識也能形成更深刻、精準的記憶。

四、結語

小學數(shù)學教師應當給予學習共同體視角下教學中的師生互動事宜足夠重視，并積極進行相應的師生互動嘗試。值得注意的是，師生互動本身是一個動態(tài)過程，在這一動態(tài)過程中很容易出現(xiàn)具體的師生互動問題。因此，教師要做好階段性的教學審視、回顧與分析。從整體教學的角度出發(fā)，定位并解決師生互動中存在的各種問題，掃清新時期課堂上師生互動層面存在的問題，從而將師生互動的優(yōu)勢和價值更好發(fā)揮出來，這也能較好避免課堂上的師生互動流于形式。