淺談小學(xué)語文象形字教學(xué)

馬芬英

（甘肅省廣河縣買家巷小學(xué),甘肅 廣河 731300）

象形文字是漢字中的一大分支，在中國漢字的系統(tǒng)教學(xué)中占據(jù)較高的地位。而小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科中率先接觸的就是語文漢字的教學(xué)，象形字在小學(xué)低年級語文課程的占比較重，是低年級識字課中較重要的課程。故教師在教授識字課程時，需要通過一定的教學(xué)手法，使學(xué)生可以培養(yǎng)自身的文字觀念，了解象形文字的結(jié)構(gòu)原理，進(jìn)而可以加深記憶。認(rèn)識漢字是語文學(xué)科的基礎(chǔ)，如果學(xué)生在低年級階段沒有打下堅(jiān)實(shí)的漢字基礎(chǔ)，可能會對未來閱讀、寫作等課程產(chǎn)生影響。

一、識字教學(xué)的基本流程

在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師需要教授與鍛煉學(xué)生認(rèn)知漢字、閱讀課文、書寫漢字、寫作文章等各項(xiàng)能力。其中識字能力的培養(yǎng)是教學(xué)其他語文知識與能力的基礎(chǔ)。但就目前部分小學(xué)語文課程設(shè)置識字課程的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)部分教師為了提升學(xué)生對生字生詞的記憶力，加大學(xué)生日常背誦、抄寫、默寫的計(jì)劃量。這類措施既不能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，也不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。故教師需要改變教學(xué)方式，重新設(shè)立教學(xué)生字的基本流程。

（一）學(xué)生自讀生字

低年級學(xué)生在第一次接觸到陌生的生字，會無從下手。教師可以提前為學(xué)生講授《字典》等工具書的使用方法，使學(xué)生可以獨(dú)立通過工具書的幫助下讀出生字的讀音，并嘗試?yán)斫鉂h字意思。學(xué)生獨(dú)立讀出生字讀音，是學(xué)生提升對識字課程學(xué)習(xí)興趣的第一步。因?yàn)閷W(xué)生獨(dú)立自主地完成對生字讀音的認(rèn)知，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手能力，還可以使其對需學(xué)習(xí)的生字有大概的了解，增強(qiáng)其自身的學(xué)習(xí)信心。并且通過學(xué)生自讀生字，還會使學(xué)生對部分生字產(chǎn)生問題，并可以帶著問題聽教師講解，在課堂集中注意力。

（二）同學(xué)之間相互檢查

學(xué)生之間的相互檢查也同樣是識字基本步驟之一。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)是較容易使學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式，通過同學(xué)間的相互幫助與相互鼓勵，可以提升小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師可以將學(xué)生按照不同的性格與學(xué)習(xí)能力分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過組員間的相互幫助，將小學(xué)語文識字課程中的重難點(diǎn)共同分析解決，提升學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。并且在學(xué)生相互檢查的環(huán)節(jié)中，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，為今后語文課程中閱讀和寫作能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教師講解生字

教師講解生字的部分是小學(xué)語文識字課程的關(guān)鍵點(diǎn)，漢字有象形字、會意字、形聲字、轉(zhuǎn)注字、假借字等不同的文字分類，教師需要根據(jù)不同的生字實(shí)施不同的教學(xué)方式，力求學(xué)生在識字課程中可以集中注意力，提高對學(xué)習(xí)識字課程的興趣。但要注意的是，教師在教學(xué)時不能束縛學(xué)生的思想，需要引導(dǎo)學(xué)生通過自己感興趣的方式學(xué)習(xí)識字課程，進(jìn)而感受到我國漢字中蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力。

（四）書寫生字

小學(xué)語文學(xué)科的教師在完成對學(xué)生漢字認(rèn)知教學(xué)后，還有一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)就是規(guī)范學(xué)生書寫。在漢字的書寫過程中，漢字的筆畫順序是需要教師引起重視的一點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到正確書寫漢字的重要性，爭取使學(xué)生在書寫漢字時做到工整、整潔、正確。并且教師在學(xué)生書寫漢字后要細(xì)心檢查，檢查學(xué)生的筆畫順序和結(jié)構(gòu)排列是否正確，提高學(xué)生的書寫正確率。

二、小學(xué)語文象形字教學(xué)的重要性

（一）學(xué)好象形字，為識字教學(xué)打下良好基礎(chǔ)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在人教版小學(xué)語文教材中的常用漢字中有三千五百個，其中象形文字有二百個以上。雖然小學(xué)常用漢字的教學(xué)中象形文字占比不大，但是象形文字是最基本的漢字，結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他會意字、形聲字、轉(zhuǎn)注字、假借字的基礎(chǔ)。教師只有在小學(xué)低年級階段通過教學(xué)使學(xué)生充分理解認(rèn)知象形文字的結(jié)構(gòu)和含義，才可以為學(xué)生識字教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

例如教師在教學(xué)《比尾巴》識字課文中的“?！焙汀把颉弊?，教師可以通過提問的教學(xué)方式充分引導(dǎo)學(xué)生的觀察能力和思維能力。如教師可以向?qū)W生提出：“請學(xué)生充分觀察這兩個漢字后，提出兩個漢字和牛、羊在形象中哪點(diǎn)像？”在學(xué)生充分觀察并回答出問題后，教師可以繼續(xù)提出問題引導(dǎo)，如“牛和羊在性格有何不同？”等問題，并通過解釋漢字“?！焙蜐h字“羊”在象形“角”上的方向不同，體現(xiàn)出羊的溫順和牛的直率等。通過為學(xué)生講解象形文字與實(shí)際形象的象形點(diǎn)，使學(xué)生可以充分提高對該漢字的結(jié)構(gòu)和意思的理解，進(jìn)而為日后其他漢字的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師通過利用提問的方式講解象形字，可以讓學(xué)生認(rèn)識到相關(guān)文字較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性，在與教師進(jìn)行親切地交流、互動中深刻理解文字的含義及其正確的讀法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。象形文字具有易分辨的特點(diǎn)，教師通過課堂提問讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)地觀察和思考，從而分辨不同文字的異同。教師在學(xué)生的回答基礎(chǔ)上進(jìn)行二次提問，可以夯實(shí)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使之將象形文字與實(shí)際事物相聯(lián)系，加深學(xué)習(xí)印象，為后續(xù)的識字學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）教好象形字，提升學(xué)生識字興趣

隨著我國新課改政策的不斷推進(jìn)，在小學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，主張以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生興趣為主，考試成績?yōu)檩o。而漢字認(rèn)知能力是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中需要重要掌握的能力之一，如何提升學(xué)生對識字的興趣，是每一位小學(xué)語文教師需要思考的問題。故教師應(yīng)該提升對象形文字教學(xué)的重視，力求通過象形文字的教學(xué)提升學(xué)生對識字課程的興趣。

例如在教學(xué)《爺爺和小樹》的識字課程中，教師需要教授學(xué)生“燕”字的認(rèn)知和書寫，傳統(tǒng)教師在教學(xué)時只講解拼音和漢字的書寫筆畫順序后就完成教學(xué)，這類教學(xué)措施完全不能吸引學(xué)生的課堂注意力與學(xué)習(xí)興趣。教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生畫出燕子的形象畫，之后可以為學(xué)生指出燕子形象的特點(diǎn)，如尖嘴、雙翼、尾穗等。之后引導(dǎo)學(xué)生觀察象形生字“燕”，引導(dǎo)學(xué)生找出“燕”字與燕子形象有哪些象形點(diǎn)，進(jìn)而可以引發(fā)學(xué)生在課堂中的注意力，使學(xué)生感知到學(xué)習(xí)識字的快樂，提高學(xué)生對識字課程的興趣。通過培養(yǎng)小學(xué)生識字的興趣，可以幫助其在學(xué)習(xí)中，積極主動地進(jìn)行思考和實(shí)踐，使其逐步掌握識字的技巧，深化象形文字的理解印象。通過在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字，按照講筆順、看特點(diǎn)的方式指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，能夠降低象形字教學(xué)難度，使學(xué)生按照其喜歡的方式進(jìn)行理解和記憶，在課堂上集中注意力聽講，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。教師明確學(xué)生的興趣愛好，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)融入學(xué)生喜聞樂見的話題，可以提高象形字教學(xué)的趣味性，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究熱情，提升其識字的興趣，增強(qiáng)其識字能力。

三、小學(xué)語文象形字教學(xué)的策略

（一）確定教學(xué)方向

學(xué)生處于小學(xué)教學(xué)的階段，年齡普遍較小，無法全部理解語文課程中蘊(yùn)含的知識能力與思想程度，班級中部分同學(xué)可能會產(chǎn)生對知識掌握不全面，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況。故教師為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程教學(xué)中的識字能力，可以統(tǒng)計(jì)班級中不同學(xué)生的思維方式，采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行授課。因此，教師在為學(xué)生講授象形文字前，首先需要確定教學(xué)方向，確保使用的教學(xué)方式和預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可以滿足班級中較多學(xué)生的思維方式。

例如在講解《菜園里》這篇識字文章時，教師可以把要學(xué)習(xí)的象形字設(shè)置到學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識的語句中，建立學(xué)生的定向基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對這個字的注意力。如對“田”這個生字的教學(xué)，教師可以為學(xué)生播放田地的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生找出田地圖片與生字“田”的相同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)。教師應(yīng)在教學(xué)中呈現(xiàn)不同的蔬菜圖片，并讓學(xué)生對照文字理解實(shí)物，增強(qiáng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，再根據(jù)學(xué)生對文字的理解情況進(jìn)行總結(jié)，避免學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，使其能夠?qū)φ詹煌氖卟藞D寫出漢字，加深對象形文字的理解印象。教師也可以運(yùn)用多媒體教具將文字設(shè)置成與對應(yīng)蔬菜相同的顏色，并契合課程大綱要求，讓學(xué)生從字形、字音、字義的角度進(jìn)行理解，使之能夠更加直觀地理解象形字。通過確定教學(xué)方向，教師能夠按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)地講解象形字，運(yùn)用學(xué)生熟知的圖畫將理論知識與實(shí)際建立起聯(lián)系，降低學(xué)生的生字理解難度，使其能夠在短時間內(nèi)消化所學(xué)知識，保證達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的識字能力。

（二）運(yùn)用形象思維

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的起始階段，此時遵循學(xué)生的形象思維發(fā)展規(guī)律，以鼓勵、引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生理解、消化不同的象形文字知識，使其能夠在思考字體外形、記憶字義的過程中，發(fā)展自己的形象思維。小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中要不斷地鼓勵引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用形象思維，設(shè)立創(chuàng)新多種課堂活動，充分吸引學(xué)生的好奇心與求知欲，幫助小學(xué)生掌握識字能力。

例如在教學(xué)《自選商場》這篇識字文章中的“目”“耳”生字時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動，讓每一位學(xué)生在上課前都帶一面小鏡子，并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察鏡子中自己的眼睛和耳朵的形象，與黑板上書寫的生字“目”和“耳”做出對比，并設(shè)立問題，讓學(xué)生獨(dú)立選擇出哪個漢字是“目”，哪個漢字是“耳”，并詢問選擇正確的學(xué)生是如何選擇的，進(jìn)而幫助學(xué)生以形象思維的方式認(rèn)知象形文字。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，還原真實(shí)的“商場”情境，讓學(xué)生將自己“置身”于自選商場中，說出自己想購買的物品，教師讓學(xué)生復(fù)述他人說出的物品，使其能夠在情境中明白“耳、目”的功能，了解象形字的特點(diǎn)。教師總結(jié)不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞生活中的物品進(jìn)行討論，從而引申出更多的象形字，既能活躍課堂氛圍，又可以促進(jìn)學(xué)生的交流意識提高，使其在學(xué)習(xí)、探索中拓展自己的識字能力。通過在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理解、消化不同的象形文字，使其在記憶字體外形、字義的過程中，將既有生活經(jīng)驗(yàn)與理論相聯(lián)系，在教師創(chuàng)設(shè)的情境之中進(jìn)行思考，不斷促進(jìn)自我形象思維發(fā)展，為日后的學(xué)習(xí)積累寶貴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）多樣化的識字方法

象形字的特點(diǎn)是在于漢字和物體形狀的相似程度，因此如果想提升學(xué)生對象形文字的認(rèn)知程度，教師需要為學(xué)生提前準(zhǔn)備相應(yīng)的圖案識字方法。多樣化的識字方法不僅可以減少課堂教學(xué)的枯燥性，而且能夠降低象形字的理解、記憶難度，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力水平。由此可見，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)致力于開發(fā)多樣化的識字方法，積極主動地引領(lǐng)學(xué)生思考象形字識記技巧，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生在識字的過程中獲得良好的情感體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《要下雨了》這篇識字課文中的“舟”和“川”這兩個生字時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想象“舟”在“川”上漂流的圖像，并請學(xué)生走上講臺，將寫著“舟”字的紙片與寫著“川”字的紙片相貼合，呈現(xiàn)出“舟”在“川”上漂流的景象。這樣的多樣化識字方法不僅可以引起低年級學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，使其可以集中注意力，還可以使學(xué)生在課堂中加深新認(rèn)知象形文字的印象。教師可以創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生畫出自己想象中的船舶圖形，并在圖上呈現(xiàn)出河流涌動的標(biāo)識，教師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行表揚(yáng)，使其獲得良好的情感體驗(yàn)。隨之，將“舟”和“川”與學(xué)生的繪畫作品相聯(lián)系，讓學(xué)生自行識字，降低象形字的理解、記憶難度。再介紹象形字的發(fā)展歷史，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究熱情，使其能夠?qū)⒆约旱睦L畫與生字建立起聯(lián)系，集中精神理解象形字，夯實(shí)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以體會到我國傳統(tǒng)文字的文化魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語文文字的強(qiáng)烈興趣，感受文字的奇妙，也為今后學(xué)習(xí)閱讀、寫作等語文知識能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）趣味識字活動

象形字具有辨識度高的特點(diǎn)，根據(jù)不同形狀的象形字延展教學(xué)內(nèi)容，可以提高課堂教學(xué)活動的趣味性，從而利用趣味識字活動，激發(fā)學(xué)生的生字學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)致力于探索高質(zhì)量的教學(xué)方法，從而根據(jù)不同象形字特點(diǎn)探究趣味識字活動內(nèi)容，在課堂上組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，營造積極的課堂氛圍，使學(xué)生積極主動地了解、學(xué)習(xí)、記憶不同的象形字，擴(kuò)大課堂教學(xué)的成果，讓學(xué)生不再抵觸陌生的象形字，從而擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立良好的學(xué)習(xí)觀念。

通過開展趣味識字活動，在原有教學(xué)活動的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)形式，運(yùn)用科學(xué)的方法提升象形字教學(xué)的趣味性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之能夠在學(xué)習(xí)中獲得成就感、滿足感，繼而提高生字識記能力，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的根基。

四、結(jié)語

綜上所述，語文課程是小學(xué)學(xué)期的重要課程，而識字能力的培養(yǎng)是小學(xué)低年級學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。故為了適應(yīng)低年級學(xué)生形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師需要從形象生動的象形文字教學(xué)開始，引發(fā)學(xué)生對我國語文漢字的學(xué)習(xí)興趣，抓住漢字起源的本質(zhì)，采用多樣化的識字教學(xué)方法，通過實(shí)物圖形與原始文字進(jìn)行比對，通過漢字字體的演變過程，幫助學(xué)生理解字形，并加深對字義的理解，感受我國文字的文化魅力。