初三數(shù)學教學中改善兩極分化分層教學法的運用

張曉蓮

(福建省連城縣第二中學 366299)

學生學業(yè)中初三是一個相對緊張的階段，中考壓力擺在面前，他們都渴望升入一個理想高中.所以，初中時期各個學科的任務就變得非常繁重.在學生的整個學習生涯中都會看到數(shù)學的身影，而它也成為了學生提高成績的攔路虎.一些學生投入很多努力，但是也無法取得理想突破，甚至放棄的想法開始出現(xiàn).對此，文章就分層教學法下，對改善初三數(shù)學兩級分化現(xiàn)象的相關內(nèi)容展開論述.

1 分層教學的相關闡述

1.1 含義解讀

顧名思義，分層教學法是指把班級學生按照智力、非智力以及知識等因素合理劃分層次，就層次不同的學生進行不同授課內(nèi)容的設置，制定不一樣的授課目標的一種策略.在古代這種方法的理論就開始有了雛形，例如，量體裁衣、因材施教等.通常圍繞四個環(huán)節(jié)開展分層教學，分別為：層次劃分、分層備課、分層講授、指導分層.在此模式下，層次不同的學生都能獲得自我發(fā)展區(qū)的強化.

1.2 意義闡釋

在初三數(shù)學課堂中運用分層教學法意義重大.其一，分層授課法可以對師生間的關系進行調(diào)節(jié).傳統(tǒng)課堂之上，教師往往不夠關注學困生，導致師生關系不夠融洽.實施分層教學法，能夠使教師科學對待每位學生，就不同學生進行不同目標的設定，防止了過低或者過高的評價，也將一個和諧的課堂氣氛營造了出來；其二，可以提升各個層級學生的數(shù)學成績.將學生分層是該方法所重點強調(diào)的，采用不同的方法對不同層級學生進行教學、引導，實施因材施教，可以讓每個學生都得到進步；其三，有助于教師能力的提升.不同于傳統(tǒng)教學，分層教學規(guī)定教師要有效了解課程及學生，教學內(nèi)容安排要靈活，課堂中隨機應變.通過持續(xù)的強化與訓練，會不斷提升數(shù)學教師的能力.

2 初三數(shù)學采取分層教學現(xiàn)狀

學生對教師通常持有敬畏之心，除了課堂，很少有學生主動和教師交流，進而導致一些學生在心生疑問時，不知如何向教師請教，隨著持續(xù)增加的數(shù)學學習難度，從而對數(shù)學學習喪失信心.但是，若能有效應用分層教學法，則可以恰到好處地彌補這一缺陷，教師針對不同學習能力的學生展開分組教學與訓練，確保學生勇敢表達真實想法.

3 初三數(shù)學教學中改善兩極分化分層教學法的運用

3.1 分層次講授，對各層級授課目標予以落實

分層教學并不是直接劃分班級學生為1、2、3三個大組，層次不同的學生學習內(nèi)容也不盡相同，無法達到層次化教育，也會令課堂變得雜亂無章.相反，真實的層次化教學也是大課制課堂，將層次的學習內(nèi)容在大課制下設置出來，保證各個層次的學生都能學習對應的知識，從總體提升其學習質(zhì)量.比如，在對《二次函數(shù)圖形與性質(zhì)》的相關內(nèi)容學習中，主要對二次函數(shù)的含義、性質(zhì)和圖像內(nèi)容進行了講解，在圖像的基礎上對其性質(zhì)進行探索.總的來講，二次函數(shù)屬于難點知識，考驗著學生的思維，就這些知識，要從學生的自身能力入手，進行學習層次劃分.例如，班級的3類學生，需要對二次函數(shù)的3種表現(xiàn)形式進行了解，對其基本圖像進行掌握.就2類學生而言，應該掌握二次函數(shù)性質(zhì)、計算最值點以及表達方式等，對于1類學生而言，需要在2、3類學生基礎上，滲透解答綜合類拓展題.教師通過科學劃分教學目標，教學期間學生學習目標更加明確，進而顯著提升了教學質(zhì)量.

3.2 根據(jù)學生綜合數(shù)學水平，劃分層次

面對兩級分化現(xiàn)象的初三數(shù)學教學，要求教師從傳統(tǒng)的“一言堂”模式中走出來，利用全新的授課方法展開教學，進而將生生間的差距縮短.分層授課屬于一種全新的方法，科學劃分學生的層次是實施此方法的前提.此種分層并非單一的按照成績把學生劃分為多個層次，而是對學生的各種情況進行綜合考量.例如數(shù)學課堂中學生的學習表現(xiàn)、學習狀態(tài)、完成作業(yè)的情況等，綜合評價以后實施分層.通常用三個層次劃分班級學生，分別為1、2、3三個等級.1等級學生學習積極性和能力較強，學習成績優(yōu)秀.2等級學生是班級中等生，對教師布置的任務可以主動完成，課堂上也會跟隨教師的思路，但成績中等.3等級的學生即為學困生，對于教師布置的數(shù)學任務難以完成，課堂內(nèi)注意力不夠集中，紀律松散.通過123等級劃分學生，在此基礎上對教案進行合理設置.當然，也有一定的弊端存在于分層教學中，其實是在肯定好學生，學困生的信心會受到打擊.對此，對于這種分層教師可以視為教課與備課的標準，不用滲透給學生.

3.3 分層次指導，提升不同層次學生能力，改善兩級分化

在實際的授課環(huán)節(jié)也要利用層次引導，課堂中推動師生彼此交流.在過往的授課中，教師往往讓成績突出的學生多回答問題，或是一整堂中問題很少，這其實與引導教學目標是相悖離的.教學中通過分層引導，要求教師進行問題的合理設計，選擇學生，將班級內(nèi)每個學生的注意力都匯集起來，對設置的授課目標進行落實.比如在對《一元二次方程》的內(nèi)容學習中，通過引入舊知識提出問題：一個門為長方形形狀，此門高比寬長6尺8，測量后得知對角線為一丈，問此門的寬、高分別為多少？這是在溫習舊知識，先讓3層級學生作答，如果用X表示此門的寬，高為多少？這是個簡單的問題，3類學生也能快速作答.隨后教師按照具體情況讓學生將式子列出來，若是他們無法做到，教師引導學生聯(lián)系勾股定理.可以將多個題目設置出來，排列其中的式子，讓2層次學生回答，有哪些共同特征存在于這些方程中？如最高次冪、是否有等號、未知數(shù)有幾個等問題的設定，進而將一元二次方程的概念與性質(zhì)引出來.就1類學生來講，可把拓展類題目設置出來，讓其計算并對相關內(nèi)容進行講解，傳達給班級學生.此種模式內(nèi)，班級中所有學生都可得到發(fā)展，有效降低了兩級分化現(xiàn)象.

3.4 評價分層，將學生自信心提升

分層教學方法在初三數(shù)學教學中的運用，需要科學的評價學生，利用評價來鼓舞學生，讓學生更有信心的去學習數(shù)學知識.而評價以前需要將評價標準科學的設置出來，對于123層次不同的學生，需要將不同的評價標準設置出來，應該根據(jù)123三個等級學生在授課方面進行目標設置，確保評價的科學性.此外，教師要學會運用先抑后揚的方式展開評價，防止在學習中打擊他們的積極性.

3.5 備課分層，實現(xiàn)各層學習目標

為了確保每一層次的初三學生，都能牢牢掌握數(shù)學知識，并形成數(shù)學思維能力.在每一節(jié)數(shù)學課上課前，教師都應精心展開教學設計工作，了解每一層次的學生教學目標以及要實施的教學策略，希望通過有效策略能助力各層次學生達到學習目標.比如，在講解一元二次方程式時，教師備課時擬定的目標即聯(lián)系具體問題，結(jié)合題目大小關系，列出一元二次方程，并求解.這就意味著，要結(jié)合現(xiàn)實生活中的數(shù)量關系，要求學生用所學的一元二次方程知識解決生活中的問題.這時，要求第一層次學生能結(jié)合一元二次方程與不等式，并熟練應用已有的知識解決習題，降低難度，增強解題靈活性，并發(fā)散綜合數(shù)學能力.第二層次學生，要求出方程的解，并結(jié)合具體的數(shù)量關系，嘗試著列出一元二次方程以及應用這一方程解決其他復雜問題.第三層次學生，僅僅解出一元二次方程的解即可，并理清其中的數(shù)量關系.由此一來，在備課時，針對不同層次的學生制定了不同的學習目標，可以防止在日后教學時，導致一部分學生跟不上教師進度或者一部分學生不滿足學習現(xiàn)狀的問題，從而有效地扭轉(zhuǎn)數(shù)學學習時的兩級分化現(xiàn)象，確保每一層次學生都學有所獲.分層教學法在教師備課階段非常受用，只有教師在這一階段保持分層教學理念，才能確保后期數(shù)學課堂教學工作分層落實下去，所以這一點應引起數(shù)學教師重視.

3.6 作業(yè)分層，在訓練中縮短分化差距

分層練習屬于初三數(shù)學分層教學的重中之重，通過分層練習，能夠保障每一層學生的學習效果，及時糾正以及檢測學生的學習情況，將所理解的知識在分層練習過程中變成學習技能，并針對各層次學生展開補償性評價以及發(fā)展性訓練，進而逐層落實學習目標.所以，數(shù)學教師應精心設計課堂練習，結(jié)合教材練習指導學生練習，或者是重新選擇符合不同層次學生的練習題目.但無論應用哪一種練習方式，都要注重鼓勵學生個體發(fā)展，要堅持“下到保底”“上不封頂”原則，既要保持基本要求一致，又要將習題訓練及綜合技巧教學劃分成不同層次.比如，在復習“平行四邊形”知識時，在日常訓練時，低層學生應會做、能做、做好全類型題目，選做一些中檔題，鞏固平行四邊形概念，掌握各種表示符號，扎實記憶平行四邊形對角相等等性質(zhì)；高層學生應做大部分基礎題，必做中檔題，在精力允許情況下，嘗試著選擇做一些難題，并復習應用平行四邊形有關性質(zhì)計算及論證的方法.這樣一來，不僅降低了學生作業(yè)難度，同時也能促進各層次學生都能在現(xiàn)有基礎上努力拔高，將所理解的知識通過分層訓練轉(zhuǎn)變成技能，逐步落實每一層學生的學習目的.

總的來講，在初三數(shù)學課堂中，因為種種因素的制約，學生之間的差異在所難免，我們需要尊重差異，無論何時都不能完全的消除差異.教師可以在初三數(shù)學課堂中積極采用新的方法進行教學引導，其中，分層教學方法就是一個很好的嘗試，通過劃分學生的層級，時刻關注學生的個性特征，有針對性的展開教學和引導，不斷拉近各個層次學生之間的差異，為改善和縮減兩級分化情況作出幫助.