依他山之石，攻表達之玉
——小學(xué)語文綜合仿寫式練筆的有效性實踐反思

虞小萌

仿寫式練筆，顧名思義，就是模仿所給出的范文來練習(xí)寫作文。仿寫并不意味著照搬范文內(nèi)容，而是通過深入分析來揣摩范文的語言表達技巧，將其與自身生活經(jīng)驗相聯(lián)系，與自身創(chuàng)作表達相結(jié)合的寫作活動。語文課堂中，句式仿寫、章法仿寫都是司空見慣的讀寫結(jié)合的教學(xué)手段，而綜合仿寫卻經(jīng)常因各種主客觀因素被老師忽略。其實，綜合仿寫是仿寫式練筆的最高層次，這一階段不僅需要學(xué)生對范文進行充分品讀，體味文字之精妙，更需要其綜合運用遣詞造句、謀篇布局等方面的知識能力，從而對所模仿的文章舉一反三。

葉圣陶先生認為，語文教材就是鮮活的例子。筆者以部編本小學(xué)語文六年級教材中的《盼》和《臘八粥》為例，在任教班級內(nèi)開展了綜合仿寫式練筆教學(xué)活動，取得了較為理想的教學(xué)效果。以下為筆者的一些思考。

一、仿寫的即時性：讀寫結(jié)合，激活情感

基于綜合仿寫的訓(xùn)練目標，仿寫訓(xùn)練所參考的范文一般是內(nèi)容上與學(xué)生生活密切相關(guān)，能夠喚醒學(xué)生生命體驗的文章。以教材文章作為范例，首先能夠激活學(xué)生情感，降低選材難度，激發(fā)寫作的興趣。其次，又能促使學(xué)生在原有課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從課文寫作技法出發(fā)，重新閱讀、感知、思考課文，從而幫助學(xué)生及時、迅速地構(gòu)建課文內(nèi)容與寫作表達知識之間的聯(lián)系，進而促使學(xué)生基于自身寫作水平，有針對性地進行仿寫，使他們能在仿寫訓(xùn)練中逐步把握課文寫作風(fēng)格或敘述節(jié)奏，學(xué)習(xí)課文的表達方法，有效促進寫作能力的發(fā)展。

六年級上冊教材中的習(xí)作單元圍繞“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”及“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”來安排教學(xué)內(nèi)容，使讀寫相輔相成。作為該單元中的精讀課文之一，《盼》以“新雨衣”為線索，以孩子的視角敘述事情經(jīng)過，圍繞一個“盼”字，描述“我”“有了雨衣，盼變天；下起了雨，盼外出；沒法出門，盼雨停；盼來雨天，快樂出門”等小事件，充分展現(xiàn)出孩童天真可愛的形象特點。剛好，本學(xué)期學(xué)生秋游研學(xué)活動也經(jīng)歷了一波三折的盼望，兩度延期，四次通知，持續(xù)半個多月秋游活動才真正塵埃落定，學(xué)生們可謂是盼得焦躁不安，盼得望眼欲穿。為此，在教學(xué)完課文后，筆者結(jié)合學(xué)生生活體驗，適時布置了仿寫練筆，引導(dǎo)學(xué)生回顧曾經(jīng)對某事熱切盼望的經(jīng)歷，深化學(xué)生選材詳略得當(dāng)、凸顯文章中心的意識，激發(fā)其寫作情感。

六年級上冊教材第一單元中的《臘八粥》是一篇關(guān)于“民俗民風(fēng)”的精讀課文，作者沈從文先生用極其細膩的筆觸，通過小孩八兒的視角，寫出了他盼粥、等粥、喝粥的過程，將其樂融融、溫馨甜蜜的家庭生活場景和濃郁的生活氣息濃縮在臘八節(jié)的風(fēng)俗畫面之中。課文語言簡練通俗，富有童趣，尤其通過詳略結(jié)合的方式，將“等粥”的過程生動詳細地呈現(xiàn)出來。這一部分主要通過八兒的所見所聞所想來寫臘八粥，課文中的大量對話圍繞著粥的熬制過程展開，既推動了故事的發(fā)展，又將八兒的心理表現(xiàn)得淋漓盡致，一個天真爛漫的兒童形象躍然紙上。粥經(jīng)歷了一個逐漸熟爛的過程，人也經(jīng)歷了一段豐富的心理變化過程，人與粥相互映襯，呈現(xiàn)出一個饒有趣味的“人與粥的故事”，展現(xiàn)出作者巧妙的構(gòu)思?！杜D八粥》本是通過寫美食來展現(xiàn)民風(fēng)民俗，但作者卻另辟蹊徑，將筆墨著重放在“等粥”上，通過八兒的動作、心理活動等的描寫，側(cè)面寫出臘八粥的無限魅力。學(xué)生對生活中五花八門的美食并不陌生，只是他們往往不知道如何來表現(xiàn)自己對美食的喜愛，如何進行細致的描寫，因此習(xí)作總是寥寥幾筆、索然無味，而課文別出心裁的構(gòu)思給了學(xué)生一個很好的范例。因此，在教學(xué)完本課后，筆者要求學(xué)生回顧生活中等待某道美食的難忘經(jīng)歷，仿照課文的寫法將其記敘下來?；趯φn文的整體感知，學(xué)生的情感被極大地調(diào)動起來，能較快找到寫作的切入點。從學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容來看，本次仿寫式練筆也取得了良好的效果。

二、仿寫的語用性：博采眾長，豐富技法

部編本教材單元語文要素的落實，離不開語文課堂讀寫實踐的并行。在精讀課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過閱讀、體驗積淀了一部分有生命張力的詞匯，如果能夠靈動地運用于自己的表達、分享、交流中，就基本實現(xiàn)了將課文語言內(nèi)化為自己的積累，有利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。因此，圍繞單元語文要素，巧妙設(shè)計相關(guān)的綜合仿寫式練筆，凸顯仿寫的語用性價值，可以幫助學(xué)生暢通表達的思路，博采眾長，豐富寫作的技法，充分抒發(fā)內(nèi)心的感受。

課文《盼》伊始就寫到媽媽送給“我”一件新雨衣，“我”特別喜歡它，開始盼著變天，好穿上雨衣?！拔乙贿呄耄贿呍谖堇镒邅碜呷?，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響?！眲幼魇侨说膬?nèi)心情感的直接反饋，但學(xué)生在平時的寫作中，往往容易忽略動作描寫表情達意的作用。有了課文引路，在《盼秋游》練筆中，學(xué)生就不自覺地用上動作描寫來傳達得知即將秋游后迫不及待的心情。有學(xué)生這樣寫道：“課間，同學(xué)們?nèi)齼蓛删墼谝黄?，已?jīng)開始商量秋游的分組安排了?！薄耙环艑W(xué)，我便興沖沖地去超市買了一大堆零食，美滋滋地笑著。”“晚上躺在床上，我的腦海中不禁浮想聯(lián)翩，想著想著，竟情不自禁地笑出聲來?！痹谡n文《盼》中，“我”一連幾天等不到下雨，不禁在心里埋怨起來：“太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報就總是‘晴’呢？”通過描寫“我”的心理活動，具體表現(xiàn)了“我”對雨衣的喜愛以及盼望下雨的急迫之情。在秋游第一次因下雨延期后，學(xué)生這樣寫道：“第二天，我們眼巴巴地看著三四年級的同學(xué)興高采烈地坐上了大巴車，心里別提有多羨慕了”。“我望著漫天飄灑的雨，心里不禁埋怨起來：老天爺啊，為什么偏偏在輪到我們秋游的這天下雨了呢？”課文中，寫小作者好不容易等來下雨，具體描寫了“盼”這一心理活動。天要變，行人急著趕路，“我卻放慢了腳步”，“興奮地仰起頭，甩打著書包”，通過心理和動作寫出終于盼到下雨的興奮。雨停后，街上的最色很美，可“我”認為如果雨點淋在淡綠色的雨衣上，“一定比珍珠瑪瑙還好看”。后來又寫第二天一早果然下起雨來，“我”如愿穿上了新雨衣?！拔易咴诮稚希χ鴥芍煌该鞯木G袖子，覺得雨點兒都特別愛往我的雨衣上落。它們在我的頭頂和肩膀上起勁兒地跳躍，滴答，滴答滴答……”動作描寫、心理描寫、環(huán)境烘托等一系列手法，將“我”愿望實現(xiàn)的喜悅與激動表達得淋漓盡致。一些學(xué)生在反復(fù)品讀課文后，能夠?qū)⒄Z言內(nèi)化，和課文異曲同工地傳遞出自己的心情：“早晨的天陰沉沉的，過了中午，果真‘嘩啦嘩啦’地下起雨來。我在走廊里來來回回地走，聽著雨聲，內(nèi)心滿是惆悵，感覺雨下到了我的心里。唉，真不知道我們什么時候才能去秋游啊！”當(dāng)?shù)谒拇瓮ㄖ镉尾⒆罱K塵埃落定時，學(xué)生又這樣寫道：“走在上學(xué)的路上，我真恨不得要蹦起來。今天的陽光似乎格外明媚，風(fēng)兒似乎格外輕柔，鳥鳴似乎格外悅耳。真不容易呀，盼星星，盼月亮，可算是把秋游給盼來了！”

課文《臘八粥》同樣給了學(xué)生許多寫法上的參照。“等粥”部分的第一個場景是八兒盼粥快點兒熬好。因媽媽正在熬臘八粥，八兒“喜得快要發(fā)瘋了”，“進進出出”，不停詢問，內(nèi)心既興奮，又急切，卻又不得不體會一次次的失落。學(xué)生在進行仿寫時，也能夠嘗試通過模仿或創(chuàng)造，綜合運用不同的寫作方法來表現(xiàn)內(nèi)心的焦急和對美食的期待?！拔以诳蛷d和廚房之間不斷徘徊，一會兒這里走走，一會兒那里看看，伸長脖子瞧瞧鍋里的紅燒肉怎么樣了?！薄拔也粫r抬頭看看時鐘，一分鐘，兩分鐘……唉，我感覺已經(jīng)眼巴巴地看了好久了，怎么才過了五分鐘呀！”“我只好垂頭喪氣地回屋寫作業(yè)，可是數(shù)學(xué)練習(xí)上的幾何圖形，我怎么越看越像一個大雞腿呢！”“等粥”部分的第二個場景是八兒在說如何分粥，粥尚未熬好，八兒提前打起“如意算盤”，給家人分起了粥，不斷跟媽媽“討價還價”，想多給自己分些粥吃，一個天真、聰慧、狡黠的兒童形象躍然紙上?！啊邸亙?nèi)又嘆了聲氣”，仿佛是聽到八兒的話后忍俊不禁的笑聲，也寫出了粥漸漸爛熟的情狀。這樣的情節(jié)巧思，在學(xué)生平時的寫作思維中基本上是不可能出現(xiàn)的，但有了課文的指引，一些同學(xué)也能夠通過類似的心理活動來表現(xiàn)自己對美食的喜愛：“嗯……爺爺奶奶牙口不好，肯定都只要吃一個；爸爸不愛吃甜的，也吃一個雞翅；媽媽正吵著減肥呢，最多吃一個啦；妹妹胃口小，只能吃得了一個……哈哈，那么剩下的三個雞翅就都是我的咯！”“水‘咕嘟咕嘟’地沸騰著，有些餛飩的肉餡不聽話地探出頭來，好奇地張望著外面的情景?！薄拔页伬锟戳艘谎郏溩訝幭瓤趾蟮馗〕鏊鎭砗粑?，一個個元寶似的餃子在水里跳動，翻騰的聲音勾起了我胃里的小饞蟲?！薄暗戎唷钡牡谌齻€場景，是八兒因一時半會兒吃不到，在猜想粥熬成了什么樣子，想象著鍋里各種食材的樣子或口感，滿足自己的好奇心。這樣的想象源于他對臘八粥的急切渴望，八兒自動聯(lián)系了以往的生活經(jīng)驗，在腦海里描繪出一幅清晰誘人的臘八粥畫面。參考課文通過想象來充實心理活動的方法，學(xué)生一下子豁然開朗：“雞腿定是被燉得軟軟糯糯了吧……”“排骨一定穿上了紅褐色的外套，油得發(fā)亮……”“湯一定變得奶白奶白的了，魚肉已經(jīng)酥爛，融在湯汁里，鮮美無比?！痹趯W(xué)生習(xí)作中，一系列對美食的猜想既表現(xiàn)出其好奇急切的心理，又細膩巧妙地突出了美食的特點，將人的心情和美食的特點都寫得更為具體生動。

從教學(xué)實踐來看，綜合仿寫式練筆在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的合理開展意義重大。一方面，它可以為學(xué)生提供優(yōu)秀的文學(xué)作品典范，讓學(xué)生感知基本的語言表達規(guī)律；另一方面，其能夠為學(xué)生提供充足的寫作素材，促使學(xué)生積累更多的表達形式與技巧，一定程度上還可降低小學(xué)生因缺乏生活經(jīng)驗、觀察感知能力不足等問題而造成的寫作能力發(fā)展上的阻礙，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與潛能。語文教材中合適的課文便是他山之石，學(xué)生即便本身寫作水平欠佳，但有了依托和憑借，表達技巧也會像璞玉一般，在悉心的構(gòu)思與打磨中顯露出自己的光輝。

仿寫式練筆需要教師給予方向上的引導(dǎo)與幫助，避免學(xué)生陷入只仿其形、不具其神的境地，在生搬硬套中了無趣味地完成任務(wù)。因此，我們有必要認清仿寫的真正作用，并科學(xué)地發(fā)揮其積極價值，這樣才能真正為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升插上隱形的翅膀，幫助他們飛向更廣闊的遠方。