論教育信息化背景下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

安徽省阜陽市電化教育館/ 張 煜

2019 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中指出，要加快信息化時代教育變革；建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺；利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。因此，在面臨教育形態(tài)重塑與講授方式更迭的端口，教育工作者必須深入探索信息化與教育教學(xué)的深度融合，加快教學(xué)方法改革，在轉(zhuǎn)變中實現(xiàn)教育突破。

一、信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的意義

隨著教育信息化的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)體系的多媒體課堂可使教師對于所講授的知識形成更為豐富的基礎(chǔ)概括，在教學(xué)過程中以快速的架構(gòu)明確各個單元的知識要點，在講課過程中可以增強與學(xué)生的互動，深化教學(xué)理念。對于學(xué)生來說，現(xiàn)代化信息科技可使其自主地探索更多學(xué)習(xí)路徑，思索問題的范圍更加廣泛化，解決途徑更加多樣化，最大程度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。

互聯(lián)網(wǎng)科技對于數(shù)據(jù)的收集整理能力是傳統(tǒng)課堂無法達到的，其運用不僅局限于某單一學(xué)科，更可滲透到教師教學(xué)教案的設(shè)計，也可使學(xué)生更快速高效整理所得資料，教學(xué)環(huán)節(jié)原有的評價系統(tǒng)運用信息技術(shù)也可快速全面得以實現(xiàn)。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合原則

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)滲透原則

將信息化價值最大程度凸顯的有效途徑是，在從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開始直至課后評價結(jié)束的整個流程中，教師要將信息化完全滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，包括教具的使用以及多媒體課堂的運用。在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提升學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，課中階段利用多媒體情境教學(xué)、互動教學(xué)來引導(dǎo)課堂，課后積極利用網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)進行教學(xué)進度總結(jié)。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的高效便捷促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）人文關(guān)懷原則

信息科技帶動教育轉(zhuǎn)型發(fā)展并非摒棄人文精神在教育中的地位，相反，依托科技彰顯人文關(guān)懷才是信息化教育不同以往的關(guān)鍵因素。強調(diào)學(xué)生的個人意志，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，充分調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的能動性。在基礎(chǔ)教育階段還要以多媒體介入的方式使家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，做到充分及時協(xié)作，構(gòu)建出教師、學(xué)生與家長三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）信息技術(shù)系統(tǒng)化原則

當下，學(xué)生已經(jīng)具備自主選擇的條件，教師只有將學(xué)生的自主選擇權(quán)融入到教學(xué)當中，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，才是教師探索教育過程的較為適當?shù)姆椒?。建立信息化、個性化的自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以針對自身不足進行課后鞏固，既滿足了學(xué)生個性化的需要，也滿足了學(xué)生在教學(xué)之外的探索。

三、信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的主要實現(xiàn)途徑

（一）利用信息化教學(xué)設(shè)備優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

1.完善情境。在信息技術(shù)不斷助推下，多媒體、白板等現(xiàn)代的信息設(shè)備介入課堂教學(xué)中，多方面調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生探索課堂和求知欲等一系列正向積極的反饋，其教育激勵的作用顯著。教師從信息情境入手，去組織和設(shè)計課堂，使課堂具有吸引力。在義務(wù)教育階段，可以利用多媒體動畫進行思政教育。在高中教育階段，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)置情境，將抽象的公式以及難以理解的學(xué)科知識點，通過直觀、具體的三維動畫推演，訓(xùn)練思維。對于文科教學(xué)，信息技術(shù)的情景也不再僅僅局限于電子課件，還可以通過聲頻等其他方式傳播，激發(fā)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.實驗?zāi)M。在自然學(xué)科的學(xué)習(xí)中不可避免要涉及實驗內(nèi)容。若此時教師通過信息設(shè)備構(gòu)建出模擬實驗，例如數(shù)學(xué)課上的圖形，物理與化學(xué)課上反應(yīng)條件等，先通過該模擬實驗測算出結(jié)果，后在實際操作中去求證，可最大程度地讓學(xué)生參與到老師的課堂互動交流之中。列舉模擬實驗與現(xiàn)實實驗可對比的關(guān)鍵點，強化所學(xué)知識，強調(diào)認知基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生形成敢于設(shè)想、勇于實驗的基本實驗思想。

（二）利用信息技術(shù)融合學(xué)科的強化延伸

1.建立網(wǎng)絡(luò)討論組。在自主學(xué)習(xí)模式中，小組討論與合作模式被認為是有效的學(xué)習(xí)方法之一，被各學(xué)科老師廣泛運用。而在信息化技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)來建立線上討論小組。根據(jù)學(xué)生的性格特點，選擇合適的群管理者，將課件中較為有趣的部分分享到群里，帶動同學(xué)開展積極討論，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。討論群組的善用，不僅可在課堂以外激發(fā)學(xué)生討論的熱情，也可消除部分課堂表現(xiàn)不佳的學(xué)生對課堂的緊張感，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，強化學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)思維的形成，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是以微課的形式構(gòu)建的。教師將自己設(shè)計好的課件放在信息技術(shù)平臺，構(gòu)建微視頻課堂，學(xué)生可在業(yè)余時間開展自主性學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂另一優(yōu)越性則是可對知識點展開專門的講解，便于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)情反復(fù)觀看。

3.電子作業(yè)。信息技術(shù)高度發(fā)展，學(xué)生的作業(yè)也不再拘泥于紙本上。例如在教授數(shù)學(xué)學(xué)科中一些難度較高的測算演練時，如三角函數(shù)的求和、化學(xué)公式演算等，教師可以布置電子作業(yè)，學(xué)生將演示模型和演示過程以電子版本的形式發(fā)送給教師。電子作業(yè)一是豐富了作業(yè)的呈現(xiàn)方式，二是有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)晦澀難懂知識點，同時也方便了教師了解學(xué)生對知識點的掌握情況。

四、加強信息化技術(shù)在教學(xué)中的具體應(yīng)用

根據(jù)《關(guān)于印發(fā)安徽省智慧學(xué)校建設(shè)總體規(guī)劃（2018—2022 年）的通知》（皖政辦〔2019〕8 號）精神，全省各地正在積極推進智慧學(xué)校建設(shè)。阜陽市已于2021 年底實現(xiàn)公辦中小學(xué)智慧學(xué)校全覆蓋，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)、電子白板、媒體設(shè)備等信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐步配備完善，為學(xué)科教學(xué)與信息科學(xué)深度融合創(chuàng)造了更多可踐行的契機，教師與學(xué)生都有了更多的選擇與體驗?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，必然會影響教育模式的變化。以語文學(xué)科為例，圍繞當前以“信息收集與處理”為核心提升語言素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)，重點關(guān)注“課前、課中、課后”三個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)課堂的開放性、資源的共享性、學(xué)習(xí)的交互性和任務(wù)的協(xié)作性等四個基本特征，構(gòu)建教育信息技術(shù)背景下的語文教學(xué)新模式。

（一）重點強調(diào)三個環(huán)節(jié)

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)基于TPACK 的整合技術(shù)相關(guān)理論，根據(jù)教學(xué)目標，將事先搜集的相關(guān)知識加以展現(xiàn)，對教學(xué)的內(nèi)容進行整合與二次設(shè)計，重點是要基于教材本身，重視課前、課后以及課中三個環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系。課前，信息環(huán)境特別是智慧課堂環(huán)境下，教師端有豐富的資源，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的學(xué)情，選擇合適的課件，讓備課更便捷。教師還可以提前向?qū)W生推送微課素材、語音等預(yù)習(xí)資料，促進學(xué)生在課上的有效學(xué)習(xí)。課中，教師通過信息手段整理備課資料，全方位地創(chuàng)建出教學(xué)情境，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)平臺，使課堂的封閉性得到根本的改善，將教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來的同時，輔以實現(xiàn)學(xué)生與教師互動的角色轉(zhuǎn)變。課后，教師可利用信息技術(shù)下的平臺評價體系，全方位綜合評價學(xué)生對于課堂的理解及思考與進展。學(xué)生的作業(yè)完成情況，學(xué)習(xí)中存在的問題都會被系統(tǒng)記錄下來，形成學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，方便教師把握學(xué)情，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度。利用平臺的資源，也可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行充分展現(xiàn)。比如教授《喜看稻菽千重浪》一文后，通過作業(yè)布置的形式，開展頒獎詞創(chuàng)作活動。學(xué)生們積極創(chuàng)作，通過學(xué)習(xí)平臺上傳自己的頒獎詞，班級同學(xué)互相學(xué)習(xí)、點贊和交流，分享學(xué)習(xí)成果。

（二）確定主要走向

當前，在互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)以及直播課堂的廣泛應(yīng)用下，教學(xué)的時空以及領(lǐng)域發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變。這種模式突破了以往封閉的教學(xué)模式，使語文課堂變得生動活潑。應(yīng)將課堂的延伸性與開放性放在信息技術(shù)教學(xué)當中的首要位置，以資源開放、地點開放、時間開放為原則進行教學(xué)。教師可以利用國家和省級基礎(chǔ)教育資源平臺或相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺收集整理信息，使其課程資源更加豐富，在具有現(xiàn)代特殊設(shè)備的教室中進行情境教學(xué)時，可以實現(xiàn)學(xué)生與課本的實時互動。以《地震中的父與子》一課為例。教師可有意地引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中以及課后，搜集相關(guān)的地震報道，以及地震中所記載的感人事跡，再通過電子白板以及其他現(xiàn)代化的影像信息技術(shù)手段創(chuàng)造沉浸式的情境。學(xué)生通過情景的融合，更加深刻地記憶文章描寫的內(nèi)容，并且圍繞此專題展開拓展訓(xùn)練。

（三）進行素養(yǎng)方面的培養(yǎng)

素養(yǎng)方面主要圍繞兩個方向：學(xué)生學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)模式的培養(yǎng)。首先對學(xué)生學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)，應(yīng)是圍繞著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)這一終極目標而形成的。對于傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)點以及有效的方法進行整合，將之與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，拓展出嶄新的、具有不同內(nèi)涵的語文學(xué)習(xí)模式，通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)學(xué)生對課本知識以及關(guān)聯(lián)信息的融會貫通。二是針對性的文化素養(yǎng)模式的培養(yǎng)。以語言應(yīng)變能力方面的培養(yǎng)為例，可以采取分組討論的模式，對大家感興趣的話題進行集中討論，讓學(xué)生在充分的辯論當中發(fā)揮出原有的思維天性，綻放思想之花。教師可運用攝影設(shè)備進行過程記錄，結(jié)合精彩回放及點評，使知識的邏輯性得以體現(xiàn)，將抽象化的知識具體化，提升學(xué)生運用語言藝術(shù)與語言哲理的綜合能力。

（四）突出四個特性

要以信息技術(shù)化為前提，把握課堂開放性、資源互享性、學(xué)習(xí)互動性、任務(wù)協(xié)調(diào)性等四個維度。以作文教學(xué)為例，具體實施的操作中要以教學(xué)目標為主要指導(dǎo)理念，運用現(xiàn)代教育信息的手段，將作文的寫作技巧與運用信息技術(shù)兩者密切結(jié)合在一起，進行高效精準實踐，構(gòu)建出先搜索后引導(dǎo)，以引導(dǎo)帶入寫作，以評價促進修改的教學(xué)模式。在此教學(xué)模式中，教學(xué)資源通過數(shù)字化的呈現(xiàn)，可以使學(xué)生形成畫面式的思維，實現(xiàn)資源的共享與共建，可以有效解決寫作與表達之間存在的壁壘，更加有利于增強學(xué)生在寫作積累過程中對素材引索的能力，對于改善學(xué)生有話說但無法表達清楚的敘述難題極為有效。同時，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、人與機器之間實現(xiàn)了多方位的協(xié)調(diào)互動，使課堂由封閉走向開放。

五、以信息化技術(shù)完善教學(xué)管理體系

（一）加強課程管理

將信息化技術(shù)應(yīng)用到課程管理中，以其高速、高效的信息處理優(yōu)勢保障整個課程設(shè)置、教學(xué)資源的合理性以及教學(xué)工作的協(xié)調(diào)性。同時，結(jié)合信息化技術(shù)的優(yōu)勢能夠?qū)崿F(xiàn)課程管理的系統(tǒng)化，使課程在被管理期間有著更強的靈活性，即使個別教師在教學(xué)期間出現(xiàn)變動，根據(jù)信息系統(tǒng)的編排軟件也能夠快速對課程表進行調(diào)整和修改，避免在實際教學(xué)中發(fā)生沖突，保障學(xué)校日常教學(xué)工作的正常開展。

（二）加強教師管理

將信息化技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)管理中，可以結(jié)合教師實際情況來構(gòu)建符合學(xué)校狀況的教師管理系統(tǒng)，以此來加強教師管理工作，以信息化技術(shù)來提升教師管理水平，進而保障教學(xué)管理的順利進行與教學(xué)管理質(zhì)量的快速提升。

（三）加強質(zhì)量管理

通過信息化的手段對過程性的教學(xué)數(shù)據(jù)進行實時監(jiān)測、科學(xué)統(tǒng)計、動態(tài)評估。持續(xù)提升教師在備授課、作業(yè)、考試、閱卷、學(xué)情診斷、個性化輔導(dǎo)等方面的教學(xué)工作效率和質(zhì)量，促進學(xué)生在作業(yè)、測評、考試、語言學(xué)習(xí)、個性化輔導(dǎo)等場景下的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)能力持續(xù)提升。智能技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，新型教與學(xué)模式逐步普及，規(guī)?；木珳式膛c個性學(xué)得以實現(xiàn)，教育教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)已是大勢所趨。隨著信息技術(shù)日益發(fā)展完善，它將充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，更加全面地融入到教學(xué)中。以信息技術(shù)為輔助的課堂教學(xué)模式，課堂的有效延伸更有張力，學(xué)科性、基礎(chǔ)性知識的獲取渠道更為多元，教學(xué)的全部環(huán)節(jié)都以讓學(xué)生能夠?qū)W得更好、更樂于學(xué)習(xí)為中心。教師在教學(xué)過程中，一方面幫助學(xué)生掌握知識基礎(chǔ)，另一方面注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維能力，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀。教師在運用信息技術(shù)教學(xué)的過程中，也必須更新自身教育理念，學(xué)習(xí)最新教學(xué)方法，努力做到與學(xué)生同頻互動，教學(xué)相長。