立德樹人背景下幼兒園師德建設(shè)的問題與對策

文教育部師德師風(fēng)建設(shè)基地（華南師范大學(xué)） 王婷婷

一、立德樹人的背景內(nèi)涵

黨的十八大報告中提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)?！耙缘铝⑸?、以德立學(xué)、以德施教、以德育德”是總書記在立德樹人方面對教師提出的具體要求。“我們培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人？”這一我國社會主義教育事業(yè)必須解決的根本問題通過“立德樹人”的理念得到了很好的回答。

十九大報告《決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》中，習(xí)近平總書記提出了“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，倡導(dǎo)全社會尊師重教”，對新時代我國教師隊伍建設(shè)提出了新思路與新要求。

二、 幼兒園師德建設(shè)存在的問題

（一）幼兒園方面

1.師德建設(shè)培訓(xùn)機(jī)制不完善

幼兒園在上級部門的指引下，一般都有進(jìn)行師德方面的培訓(xùn)。但是師德培訓(xùn)機(jī)制不完善、師德培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)、培訓(xùn)模式落后等都成為了師德建設(shè)中的突出問題。主要表現(xiàn)為：第一，培訓(xùn)內(nèi)容上，培訓(xùn)的內(nèi)容多為法規(guī)和相關(guān)文件等，培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)，多為碎片化學(xué)習(xí)。培訓(xùn)內(nèi)容往往與教學(xué)實踐相脫節(jié)，可操作性不強(qiáng)；第二，培訓(xùn)時間上，培訓(xùn)占用太多時間，培訓(xùn)時間與培訓(xùn)效果不成正比；第三，培訓(xùn)形式上單一，培訓(xùn)模式陳舊，培訓(xùn)多為宣教式的宣讀或者講解，受培訓(xùn)者只是被動的輸入，參與感不強(qiáng)。

2.師德評價體系不科學(xué)

幼兒園雖然對教師有關(guān)于師德方面的要求，但是師德評價體系缺乏或不科學(xué)是普遍現(xiàn)象。在幼兒園的管理制度中，缺乏對教師師德的明確要求和說明。在評優(yōu)評先、晉升和職稱評審等方案中也缺乏對師德的要求。幼兒園中師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化是一種理想狀態(tài)，在現(xiàn)實中往往達(dá)不到。

（二）教師方面

1.教師對師德內(nèi)涵不清晰

幼兒園教師對學(xué)前專業(yè)知識的掌握較佳，但是對于師德的內(nèi)涵并不清晰。幼兒園教師都知道師德的重要性，但對于師德的定義，師德包含哪些維度并不是很了解。同時，關(guān)于師德的政策文件要求，并沒有了解的主動性。

2.幼兒園教師職業(yè)信念不堅定

幼兒園教師的流動性是阻礙幼教質(zhì)量和學(xué)前教育發(fā)展的重要因素。大部分教師在擇業(yè)與就業(yè)前期，秉承著對幼兒園教師職業(yè)的憧憬與期待，積極投入工作。但在后續(xù)的工作中，特別是職業(yè)倦怠期的時候，會迫于社會認(rèn)同感不高、薪資與工作時間和強(qiáng)度不成正比、個人晉升和發(fā)展空間不足等問題，很多幼兒園教師希望更換職業(yè)，也有很多教師會頻繁地更換就業(yè)單位或跳槽其他行業(yè)。同時，現(xiàn)今幼兒教師隊伍越來越呈現(xiàn)年輕化，教師年齡和教齡普遍偏低，幼兒園教師的流失問題也成為了威脅教師隊伍穩(wěn)定性的重要因素，影響了幼兒園的師德建設(shè)。

三、幼兒園師德建設(shè)的對策

（一）幼兒園方面

1.優(yōu)化師德培訓(xùn)機(jī)制

培訓(xùn)時間方面。雖然教師在學(xué)校接受過相應(yīng)的師德教育，但是基本以理論為主。實踐出真知，師德教育需要結(jié)合職前、職中的培訓(xùn)，定期拓展教師師德建設(shè)的知識儲備。

培訓(xùn)內(nèi)容方面。師德建設(shè)需要改變以理論學(xué)習(xí)為主的格局，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上需要優(yōu)化且系統(tǒng)化。學(xué)習(xí)內(nèi)容可以包括：師德理論學(xué)習(xí)、相關(guān)教育文件政策法規(guī)學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教育者事跡學(xué)習(xí)、教學(xué)故事分享等。

培訓(xùn)形式方面。在新形勢、新時代下，培訓(xùn)形式需要革新，其中很重要的一點就是要激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)的積極性。我們需要改變以往一言堂和授課式的培訓(xùn)模式，多采用體驗式、小組分享式等培訓(xùn)形式，提升培訓(xùn)的效果。

2.完善師德評價機(jī)制

完善的師德評價機(jī)制有利于幼兒園的師德建設(shè)。我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)教師不同發(fā)展階段的不同發(fā)展要求，建立發(fā)展性的師德評價機(jī)制。具體而言，就是在制定師德評價機(jī)制的過程中，以發(fā)展的眼光看待幼兒園教師師德發(fā)展，將教師教齡、崗位、專業(yè)能力、學(xué)歷程度等因素考慮在內(nèi)，制定符合幼兒園教師師德各階段的發(fā)展要求，對幼兒園教師師德情況進(jìn)行分級。同時，對于師風(fēng)的建設(shè)，立德樹人背景下的師德要素中師風(fēng)建設(shè)的中心問題在于如何做到“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一及和諧。因此我們需要在評價的基礎(chǔ)上建立健全監(jiān)督制度，利用多渠道、多元化的師德監(jiān)督方式，提升幼兒園教師師德的建設(shè)效果。將教師的師德師風(fēng)水平納入獎懲體系內(nèi)，建立健全相應(yīng)的規(guī)章制度，讓教師更自覺地規(guī)范自己的行為。

（二）教師方面

1.提升對師德的認(rèn)知

正確的師德認(rèn)知是提升幼兒園教師師德水平的基礎(chǔ)。幼兒園教師是一種專門化的職業(yè)，專業(yè)知識對幼兒園教師來說有著“獨特性和不可替代性”。專業(yè)知識不僅對幼兒園教師日常保教行為起著重要指導(dǎo)作用，并且具有持續(xù)的導(dǎo)向性，沒有專業(yè)知識支撐的教師是難以有所作為的。終身學(xué)習(xí)是對幼兒教師的一項要求，也是其必備的一項能力，是師德的重要內(nèi)容。在新時代的背景下，幼兒園教師更是要與時俱進(jìn)，發(fā)揮主體能動性，通過終身學(xué)習(xí)的形式學(xué)習(xí)自覺主動地吸納新知識。掌握教師職業(yè)道德知識，理解領(lǐng)悟教師職業(yè)道德原則和規(guī)范，以達(dá)成提高幼師師德修養(yǎng)的要求。

2.理論與實踐并行

諾丁思關(guān)懷理論強(qiáng)調(diào)教師榜樣示范作用，道德涉及的范疇包括理性、情感和行為。幼師應(yīng)在理論指導(dǎo)下勇于實踐，增強(qiáng)情感體驗。幼兒園教師應(yīng)在實踐中提升師德修養(yǎng)。教育教學(xué)工作的質(zhì)量和教師師德相輔相成、互相依托，教育教學(xué)工作實踐是師德培養(yǎng)的路徑，良好的師德能促進(jìn)教學(xué)工作的質(zhì)量提升，脫離了實踐的教師師德猶如空中樓閣。幼兒園教師應(yīng)遵循教師師德的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，以理論為指導(dǎo)，在實踐中提升師德水平、加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，形成良好的道德行為，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。幼兒園教師可通過正確認(rèn)知、實踐師德、反思剖析和調(diào)整優(yōu)化這一循環(huán)上升的路徑，不斷提升自身的師德水平。

四、結(jié)語

基于立德樹人的背景下，幼兒園教師職業(yè)道德的培養(yǎng)日益受到重視。我們需要共同致力于尋求有效的方式方法，提升教師的職業(yè)道德。幼兒園和教師兩方面都需要共同努力，對幼兒園教師師德的現(xiàn)狀和實際水平進(jìn)行客觀和辯證的分析，揭示存在問題的同時，從教師自身、幼兒園方面提出切實可行的解決方案，包括師德培訓(xùn)和監(jiān)督機(jī)制，以及教師本身需要提升對于師德的理論認(rèn)知，同時在實踐中探索真知。