地方本科院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的依據(jù)及原則

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，我們的畢業(yè)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，尚不能完全滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求，構(gòu)建科學(xué)合理的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系迫在眉睫。文章對(duì)其構(gòu)建依據(jù)及原則進(jìn)行分析，旨在為構(gòu)建科學(xué)、完整的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系提供理論支撐，進(jìn)而提升英語(yǔ)師范生的職業(yè)技能及素養(yǎng)，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，探索出一條地方高?？沙掷m(xù)發(fā)展的路子，推動(dòng)其內(nèi)涵建設(shè)，加快其轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：地方本科院校;英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué)體系;依據(jù);原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G652? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2022）02-0092-05

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)的有效途徑，是師范生師德養(yǎng)成及實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是教師職前素養(yǎng)及能力培養(yǎng)的必要階段。實(shí)踐教學(xué)是英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，而實(shí)踐教學(xué)體系是英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的根本保障。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)“重理論、輕實(shí)踐”，致使畢業(yè)生在職后出現(xiàn)實(shí)踐能力不足的現(xiàn)象，不能有效地從事基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)工作，需要任職學(xué)校進(jìn)行二次培養(yǎng)。為此，只有完善英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，才能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為其日后勝任教育教學(xué)工作提供強(qiáng)可靠保證。

一、地方本科院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建依據(jù)

（一）國(guó)家政策導(dǎo)向

為了實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化，國(guó)家先后出臺(tái)政策文件，對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出具體要求，嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入，保障師資隊(duì)伍質(zhì)量?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”。2011年10月教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》中規(guī)定：高校應(yīng)強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，完善實(shí)踐課程管理并確保實(shí)踐課程的時(shí)間與質(zhì)量。與此同時(shí)頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了“實(shí)踐取向”的基本理念，教師教育課程要強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，教師是反思性實(shí)踐者。2012年9月教育部印發(fā)《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出“能力為重”的基本教育理念，將學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出“教書(shū)育人”的實(shí)踐能力，堅(jiān)持“實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑。教育部于2016年3月頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》，明確了教育實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)，構(gòu)建全方位的實(shí)踐內(nèi)容體系，豐富創(chuàng)新實(shí)踐形式，規(guī)范教育實(shí)習(xí)，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐基地，保障實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入等。2018年1月教育部出臺(tái)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，針對(duì)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)提出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)為：通識(shí)教育課程+專(zhuān)業(yè)核心課程+培養(yǎng)方向課程+實(shí)踐課程+畢業(yè)論文，其中英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程包括教育考察、教育調(diào)查、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。2018年2月教育部發(fā)行的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)師范院校應(yīng)“以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系”“師范生教育實(shí)踐不少于半年”。同時(shí)指出應(yīng)大力支持師范院校的發(fā)展，提升其辦學(xué)水平，建設(shè)一批師范教育示范校。2018年6月教育部教師工作司、教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心發(fā)行了《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作指南（試行）》，提出“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的核心理念，要求建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高其創(chuàng)新精神。其中《中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)提出了基本要求：教育實(shí)踐時(shí)間必須大于或等于18周;實(shí)習(xí)生數(shù)和實(shí)踐基地?cái)?shù)比例要小于或等于20：1。二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提出了合格標(biāo)準(zhǔn)，從“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”四個(gè)維度，對(duì)應(yīng)“師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作”八個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)師范生畢業(yè)要求提出了具體規(guī)范;各院校應(yīng)建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，并將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合;實(shí)踐活動(dòng)要與其它教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接;教育實(shí)踐時(shí)間應(yīng)累計(jì)不能少于一學(xué)期;各校要集中組織實(shí)習(xí);確保師范生實(shí)習(xí)期間所上課時(shí)數(shù)。三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提出了卓越標(biāo)準(zhǔn)，從“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人和學(xué)會(huì)發(fā)展”四個(gè)維度，對(duì)應(yīng)“師德規(guī)范、教育情懷、知識(shí)整合、教學(xué)能力、技術(shù)融合、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、自主學(xué)習(xí)、國(guó)際視野、反思研究和交流合作”十一個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)師范生畢業(yè)要求提出了具體規(guī)范;要求實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范化;建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐基地，且示范性實(shí)踐基地不能少于1/3;保證學(xué)生實(shí)習(xí)期間的上課類(lèi)型。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，《專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》還指出應(yīng)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持、設(shè)備保障、資源保障等。

國(guó)家出臺(tái)的這些政策為師范教育的發(fā)展指明了方向，規(guī)范了人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也為地方本科院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施提供了可靠依據(jù)及保障。

（二）地方本科院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求

地方本科院校中有許多院校是由地市級(jí)城市的師范專(zhuān)科學(xué)校、廣播電視大學(xué)、教育學(xué)院和師范學(xué)校合并重組晉升而成的。自上世紀(jì)末組建以來(lái)，這些院校已成為高等教育體系中一支重要力量，為所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送了大批師范類(lèi)人才。然而，伴隨社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，原有的“精英教育”人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新的形勢(shì)，人才需求結(jié)構(gòu)需要調(diào)整。2013年教育部提出“引導(dǎo)一批地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。2017年李克強(qiáng)總理再次提出推進(jìn)部分本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。至此，許多地方本科院校紛紛轉(zhuǎn)型，并將“立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)、面向市場(chǎng)、服務(wù)地方”定為其辦學(xué)宗旨。在培養(yǎng)目標(biāo)上，注重培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才。與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型、研究型人才培養(yǎng)模式不同，應(yīng)用型本科教育以能力為本位，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。應(yīng)用型人才要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，通曉通用性知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠快速適應(yīng)崗位要求。地方本科院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)肩負(fù)著為所在地區(qū)基礎(chǔ)教育輸送合格英語(yǔ)師資的重任，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代需求，具體為：適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)發(fā)展需求，面向基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)能自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，擁有堅(jiān)定正確的政治方向，德智體美勞全面發(fā)展，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和教師相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)的中小學(xué)英語(yǔ)師資及教學(xué)管理人員等應(yīng)用型人才。

多年來(lái)，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)一直是地方本科院校的熱門(mén)首選專(zhuān)業(yè)。經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，它們?cè)诮虒W(xué)上取得了很大成績(jī)，但也存在諸多問(wèn)題亟待解決，如：辦學(xué)理念根深蒂固;實(shí)踐教學(xué)體系不完善，與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際工作脫節(jié);課程設(shè)置重理論、輕實(shí)踐，實(shí)踐課時(shí)不足;教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)缺乏深刻的內(nèi)涵與制度保障等，致使師范生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，難以勝任日后的英語(yǔ)教育教學(xué)工作。尤其是與那些老牌本科院校相比，其發(fā)展基礎(chǔ)與核心競(jìng)爭(zhēng)力都比較薄弱。在激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，還處于弱勢(shì)地位，提升地方本科院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量已成為我國(guó)高等教育改革的重要內(nèi)容。

（三）師范生自身發(fā)展需求

地方本科院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都希望畢業(yè)之后能夠從事基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)及相關(guān)工作，能夠快速順利地完成從學(xué)生向中小學(xué)英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)化，同時(shí)又能得到用人單位的認(rèn)可，進(jìn)而獲得更多晉升機(jī)會(huì)。為此，地方本科院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)在制定實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的發(fā)展需求，不能將其視為被動(dòng)的接受者。

教師資格證是師范生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，是他們未來(lái)走向工作崗位的專(zhuān)業(yè)資格證明。2013年8月教育部印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，要求試點(diǎn)工作啟動(dòng)之后入學(xué)的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，應(yīng)參加國(guó)家統(tǒng)一命題的教師資格考試獲取中小學(xué)教師資格?？荚嚢üP試和面試兩部分。通過(guò)對(duì)應(yīng)試者進(jìn)行調(diào)查、訪談得知多數(shù)學(xué)生能通過(guò)筆試環(huán)節(jié)，但面試環(huán)節(jié)過(guò)關(guān)率不高。面試采取結(jié)構(gòu)化面試或情景模擬等方式進(jìn)行，主要考查教師基本素養(yǎng)及教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等教學(xué)基本技能。學(xué)生對(duì)教學(xué)理論知識(shí)掌握得比較好，實(shí)際教學(xué)能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力卻不盡人意。學(xué)生反映學(xué)校在制定課程體系時(shí)應(yīng)向教師資格證考試方面傾斜，增加實(shí)踐教學(xué)的比例，同時(shí)要按教師資格證考試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提升考生面試過(guò)關(guān)率。所以，地方本科院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)在制定實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)應(yīng)與教師資格證考試方面的相關(guān)政策吻合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，滿(mǎn)足他們獲取教師資格證的需求。

《中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》都對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐所需要的基本能力提出了具體要求。其中二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求師范生能根據(jù)中、小學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià);掌握班級(jí)指導(dǎo)技巧，能在教育實(shí)踐中擔(dān)任班主任工作;能夠結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行育人活動(dòng);掌握反思發(fā)方法，運(yùn)用批判性思維解決實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)提出：形成整合性知識(shí)和能力結(jié)構(gòu);以學(xué)習(xí)者為中心，為他們創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境;掌握班集體建設(shè)、教育活動(dòng)組織、學(xué)生指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等常規(guī)工作要點(diǎn);能在教育實(shí)踐中將英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展以及品德的養(yǎng)成相結(jié)合，進(jìn)行育人活動(dòng);具有國(guó)際視野，借鑒先進(jìn)理念、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)改革;具有創(chuàng)新意識(shí)、反思能力、教學(xué)研究能力。地方本科院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)只有完善現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系，才能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而達(dá)到上述目標(biāo)要求。

基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師職業(yè)能力都提出了更高的要求。中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要熟練掌握英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。英語(yǔ)語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)流暢、語(yǔ)言知識(shí)使用規(guī)范;具備豐富的英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí);具有大量的教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，能將教學(xué)設(shè)計(jì)、診斷、評(píng)價(jià)等技巧熟練地運(yùn)用到課堂教學(xué);具備教學(xué)反思能力、班級(jí)管理能力。教師是在教育教學(xué)中通過(guò)“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐”而成長(zhǎng)起來(lái)的，實(shí)踐教學(xué)體系的規(guī)范與否會(huì)直接影響師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。經(jīng)調(diào)查得知，用人單位普遍以英語(yǔ)教師崗位要求為基本條件，注重師范生的實(shí)際教學(xué)能力，希望上崗就能到位，以補(bǔ)齊英語(yǔ)教師數(shù)量與質(zhì)量不足的缺口。因此，標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系是地方本科院校英語(yǔ)師范生自身發(fā)展的前提保障。

二、地方本科院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則

（一）目標(biāo)性

地方本科院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)要從事中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)、科研和班主任工作。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)階段（大一、大二），重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基本技能訓(xùn)練;高年級(jí)階段（大三、大四），講授英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師教育理論知識(shí)和技能類(lèi)實(shí)踐知識(shí)，其中參觀、走訪、觀摩教學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)四年不間斷。地方本科院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)遵循這一教育教學(xué)規(guī)律，依據(jù)國(guó)家下發(fā)的有關(guān)師范專(zhuān)業(yè)發(fā)展、實(shí)踐教學(xué)改革的方針、政策，從實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)，面向市場(chǎng)，廣泛調(diào)研，征求用人單位意見(jiàn)，根據(jù)本地區(qū)、本院校辦學(xué)條件與特色制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，再結(jié)合學(xué)校自身定位確定英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)——應(yīng)用型基礎(chǔ)教育英語(yǔ)師資及教學(xué)管理人員。進(jìn)而，在此目標(biāo)基礎(chǔ)上構(gòu)建全新的實(shí)踐教學(xué)體系，重點(diǎn)培養(yǎng)師范生的基本素質(zhì)、基本職業(yè)技能和教學(xué)實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)體系不能盲目仿效重點(diǎn)大學(xué)，脫離學(xué)生實(shí)際，要符合教學(xué)大綱要求，能與基礎(chǔ)教育課程改革有效銜接，真正做到培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)“立足地方、服務(wù)地方”的辦學(xué)宗旨，提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）整體性

地方本科院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)要從培養(yǎng)人才的德智體美勞全面發(fā)展的要求出發(fā)，確保實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)各要素之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一。目前，地方本科院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)對(duì)某一具體課程及整個(gè)課程體系的完整性缺乏深入地了解及研究，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相對(duì)分離，所授理論知識(shí)不能有效指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)也不能真實(shí)地檢驗(yàn)理論教學(xué)的成效?？茖W(xué)合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程體系已成為地方本科院校首先要解決的問(wèn)題。應(yīng)從整體性角度出發(fā)對(duì)課程體系進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則，構(gòu)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為一體的實(shí)踐教學(xué)體系。用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)具體實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入課程教學(xué)。通過(guò)理論——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思，培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的從教技能和創(chuàng)新思維能力。堅(jiān)持以“培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力”為中心，與當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)、教育實(shí)踐基地合作，聘請(qǐng)基礎(chǔ)教育專(zhuān)家、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)名師共同制定英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，符合基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際需求。實(shí)踐課程的安排要由淺入深、循序漸進(jìn)，確保各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相互吻合、相互支撐、相互滲透。構(gòu)建四年一體化的英語(yǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)方案，通過(guò)觀摩、調(diào)查、見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到實(shí)際教學(xué)的技巧，再通過(guò)教育實(shí)習(xí)，將學(xué)到的教學(xué)技巧與自身教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而形成獨(dú)具特色的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其初步具備教師職業(yè)能力。

（三）規(guī)范性

地方本院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要建立規(guī)范化的制度，上級(jí)主管部門(mén)、學(xué)校應(yīng)制定一套完善的實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度，保證實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行。嚴(yán)格規(guī)范化管理，二級(jí)學(xué)院要組建由教學(xué)院長(zhǎng)、教務(wù)辦主任、教研室主任、深資教授、行業(yè)專(zhuān)家組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的全面管理、規(guī)劃及協(xié)調(diào)工作。制定實(shí)踐教學(xué)管理文件，切實(shí)做好學(xué)生見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)階段的安全教育工作。加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的管理，促進(jìn)校企指導(dǎo)教師溝通與合作?？茖W(xué)安排實(shí)踐教學(xué)，對(duì)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、形式、考核標(biāo)準(zhǔn)作出具體要求。創(chuàng)建規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)評(píng)標(biāo)體系，對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督。設(shè)置評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，依據(jù)實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)由高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師雙方參與，從教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)路徑出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度、實(shí)踐教學(xué)技能、教育創(chuàng)新能力、情感價(jià)值觀等方面對(duì)其展開(kāi)評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)由校方主管部門(mén)、教師同行、學(xué)生三方共同參與，給出客觀的評(píng)價(jià)。教學(xué)保障要規(guī)范，繼續(xù)增加對(duì)實(shí)踐教學(xué)的資金投入，確保有充足的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，淘汰落后的教學(xué)設(shè)備。建立長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)，保障實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)展。

（四）靈活性

受傳統(tǒng)課程觀念的影響，地方本科院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)缺乏靈活性，師范特色不突出，致使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與其它英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生趨同，缺乏教育教學(xué)技能與能力。各院校應(yīng)根據(jù)地區(qū)差異、辦學(xué)實(shí)力、基礎(chǔ)教育需求、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)方向選擇等實(shí)際情況，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育和初中英語(yǔ)教育靈活設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)體系方案。地方本科院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)由課堂實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)三部分組成。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是主體，包括專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)、創(chuàng)新教育等。建議根據(jù)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在見(jiàn)習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行小組討論，再通過(guò)問(wèn)題教學(xué)、案例教學(xué)等方式開(kāi)展相關(guān)研究，找到解決問(wèn)題的辦法。開(kāi)設(shè)創(chuàng)新課程、創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂實(shí)踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基本技能和教師教育能力。根據(jù)初中英語(yǔ)教育方向和小學(xué)英語(yǔ)教育方向，建議選擇開(kāi)設(shè)下列課程：英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作、英語(yǔ)聽(tīng)力、英文書(shū)法與簡(jiǎn)筆畫(huà)、初中英語(yǔ)教材閱讀、小學(xué)英語(yǔ)教材閱讀、中學(xué)英語(yǔ)試題分析、小學(xué)英語(yǔ)試題分析、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例分析、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例分析、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。課堂教學(xué)需要貫穿實(shí)踐教學(xué)，以更好地完善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)也是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)踐教學(xué)的重要課程。這類(lèi)課程主要包括教育調(diào)查、調(diào)研、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力。靈活設(shè)計(jì)、廣泛開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，以補(bǔ)充實(shí)踐課程體系。落實(shí)“學(xué)生中心”的理念，讓學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，決定活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的積極性，真正培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

總之，地方本科院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)構(gòu)建一個(gè)完善的實(shí)踐教學(xué)體系符合國(guó)家政策、自身定位、學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求?？茖W(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系能夠提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提高其教育教學(xué)實(shí)踐能力，引導(dǎo)他們逐步成長(zhǎng)為符合時(shí)代需求、基礎(chǔ)教育需求和英語(yǔ)課堂需求的合格教師。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

The Basis and Principles of Constructing the Practical Teaching System of English Education Major in Local Undergraduate Universities

CHEN Li-qian

（School of Foreign Languages， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Practical teaching is an important part of the curriculum structure and an indispensable teaching link for cultivating the practical ability of normal students. However， due to the influence of traditional education and teaching concepts， our graduates are not strong in practical ability and cannot fully meet the requirements of professional certification. It is urgent to build a scientific and reasonable practical teaching system for English education. This paper analyzes its construction basis and principles， in order to provide theoretical support for the construction of a scientific and complete practical teaching system of English education major， so as to improve the professional skills and literacy of English normal students， improve market competitiveness， explore a way for the sustainable development of local colleges and universities， promote its connotation construction and speed up its transformation.

Keywords：Local Undergraduate Universities; English Education Major; Practical Teaching System; Basis; Principles

收稿日期：2021-11-09

作者簡(jiǎn)介：陳立乾（1967-），赤峰學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)及歷史文獻(xiàn)翻譯。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下地方本科院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”（NJSY21116）