單元視角下語(yǔ)法板塊的教學(xué)實(shí)踐與思考

王華　邢文駿

【摘 要】大概念的提出為解決教學(xué)內(nèi)容碎片化、過(guò)程表面化和評(píng)價(jià)形式化等問(wèn)題提供了思路和方法。教師應(yīng)在教學(xué)中堅(jiān)守立德樹(shù)人的方向，聚焦主題意義的建構(gòu)，開(kāi)展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，確保英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)課堂。本文以譯林新版高中《英語(yǔ)》選擇性必修二第二單元的Grammar and usage板塊為例，嘗試探索大概念引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)單元教學(xué)中語(yǔ)法板塊的設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);大概念;Grammar and usage板塊;語(yǔ)法教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）03-0014-05

【作者簡(jiǎn)介】1.王華，南京市中華中學(xué)（南京，210019）教師，一級(jí)教師;2.邢文駿，南京市教學(xué)研究室（南京，210001）教研員，高級(jí)教師，南京市學(xué)科帶頭人，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）[1]進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科“大概念”為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。而學(xué)科核心素養(yǎng)正是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，指學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。那么，如何理解大概念對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義？如何在大概念的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)？大概念在單元語(yǔ)法教學(xué)中有何指導(dǎo)作用？思考并回答這些問(wèn)題將有助于教師在課堂教學(xué)中建構(gòu)主題意義，提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以譯林新版高中《英語(yǔ)》第五冊(cè)，即選擇性必修二第二單元的Grammar and usage板塊為例，嘗試探索大概念引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)單元中的語(yǔ)法板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、“大概念”在高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中的意義

“大概念”（Big ideas，亦譯為“大觀念”“核心概念”或“核心觀念”）的提出可追溯至布魯納（J. S. Bruner）對(duì)教育過(guò)程的研究。他指出，無(wú)論教師教授哪類學(xué)科，一定要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，這有助于學(xué)生解決課堂內(nèi)外所遇到的各類問(wèn)題。[2]他認(rèn)為，掌握事物的基本結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的知識(shí)與之建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)基本結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物之間的相互關(guān)聯(lián)。懷特利（M.Whitley）認(rèn)為，大概念是理解的基礎(chǔ)，是聯(lián)結(jié)碎片化知識(shí)點(diǎn)的有意義的模式。[3]大觀念集中體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)性的思維方式和關(guān)鍵觀點(diǎn)，是“學(xué)生深入挖掘?qū)W科內(nèi)核的概念錨點(diǎn)”[4]。大概念的核心在于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展，將知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，利用已有知識(shí)解決問(wèn)題，從而生成新知識(shí);同時(shí)，大概念引導(dǎo)教師有效地避免教學(xué)的碎片化和淺表化，在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

大概念引領(lǐng)下進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義。大概念有利于教師在教學(xué)中把握立德樹(shù)人的本質(zhì)，聚焦主題意義的建構(gòu)，為學(xué)生探索學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)、轉(zhuǎn)化能力、形成素養(yǎng)奠定基礎(chǔ);有利于教師整合課程內(nèi)容、整體規(guī)劃教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，將凌亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成網(wǎng)，納入知識(shí)結(jié)構(gòu);有利于教師幫助學(xué)生形成單元大觀念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，使學(xué)生在意義探究和問(wèn)題解決的過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)言能力、人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)等多方面的融合發(fā)展。[5]

開(kāi)展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)做到：第一，從大概念出發(fā)，明確單元設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，闡明單元教學(xué)的核心理念;第二，研讀整個(gè)單元的內(nèi)容，搭建單元整體框架圖，確定單元教學(xué)目標(biāo);第三，聚焦具體語(yǔ)篇，梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)和語(yǔ)言重點(diǎn)，確定具體課時(shí)教學(xué)目標(biāo);第四，在大概念的引領(lǐng)下對(duì)單元內(nèi)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃，并基于規(guī)劃設(shè)計(jì)各個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面探究主題意義，建構(gòu)小概念并逐步形成單元大概念。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)同步擬定課堂評(píng)價(jià)的方式和具體的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，推進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化。[5]

二、 大概念引領(lǐng)下的語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)

下面以必修二第二單元Grammar and usage板塊為例，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)四個(gè)方面來(lái)闡述如何在大概念的引領(lǐng)下進(jìn)行語(yǔ)法板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）研讀教學(xué)內(nèi)容

本單元的主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”，話題是“體育文化、體育精神”。學(xué)習(xí)本單元旨在幫助學(xué)生了解各項(xiàng)大型體育賽事，感受體育文化的魅力，領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀的體育精神，并學(xué)會(huì)將體育融入生活。Grammar and usage板塊選取了兩個(gè)語(yǔ)篇，分別關(guān)于“城市半程馬拉松體驗(yàn)”和“擔(dān)任城市半程馬拉松志愿者的經(jīng)歷”。兩個(gè)語(yǔ)篇中均使用了過(guò)去進(jìn)行時(shí)和過(guò)去完成時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可以在生動(dòng)的語(yǔ)境中感知目標(biāo)語(yǔ)法的基本結(jié)構(gòu)和使用規(guī)則，理解參與馬拉松是對(duì)運(yùn)動(dòng)員的體能和心理的雙重考驗(yàn)，體會(huì)擔(dān)任體育賽事志愿者的意義和價(jià)值，進(jìn)一步感受體育文化的魅力。

（二）了解學(xué)情

學(xué)生為高二學(xué)生，所具備的詞匯量基本可以滿足學(xué)習(xí)本板塊的詞匯需要;學(xué)生思維活躍，樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)具備了一定的語(yǔ)法知識(shí)背景，如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)與用法。通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠圍繞體育文化中的運(yùn)動(dòng)賽事、體育精神等話題表達(dá)自己的見(jiàn)解。學(xué)生能在日常對(duì)話中使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)表達(dá)與“體育文化”“體育活動(dòng)”和“體育精神”相關(guān)話題的看法，但對(duì)于理解過(guò)去進(jìn)行時(shí)和過(guò)去完成時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的規(guī)則還比較欠缺，不能夠恰當(dāng)?shù)卦谡Z(yǔ)境中使用目標(biāo)語(yǔ)法，有待教師指導(dǎo)和訓(xùn)練，提升他們運(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)和過(guò)去完成時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)表達(dá)意義的能力。

（三）制定教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課制定了以下三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。第一，學(xué)習(xí)理解類目標(biāo)，即能在語(yǔ)篇閱讀中識(shí)別過(guò)去進(jìn)行時(shí)和過(guò)去完成時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用，并總結(jié)、歸納過(guò)去進(jìn)行時(shí)和過(guò)去完成時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)和使用規(guī)則。第二，應(yīng)用實(shí)踐類目標(biāo)，即能使用正確的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)表達(dá)意義。第三，遷移創(chuàng)新類目標(biāo)，即能在語(yǔ)境中正確使用過(guò)去進(jìn)行時(shí)和過(guò)去完成時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，完成描述一次參與或觀看體育活動(dòng)經(jīng)歷的寫(xiě)作任務(wù)，同時(shí)學(xué)習(xí)馬拉松運(yùn)動(dòng)中所需要的堅(jiān)持不懈的精神并以不同的角色積極參與體育運(yùn)動(dòng)。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

1.第一課時(shí)。

（1）課前導(dǎo)入

在本單元的Reading板塊中，學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)篇，了解了有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的歷史、奧運(yùn)精神和2008年北京奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)信息，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)Reading板塊的語(yǔ)篇內(nèi)容提出5個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生回憶文本信息：首屆奧運(yùn)會(huì)是何時(shí)舉辦的？誰(shuí)被允許參加早期奧運(yùn)會(huì)？首次現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)是在何時(shí)何地舉辦的？拳王阿里在去世時(shí)有何成就？課文中哪一位運(yùn)動(dòng)員應(yīng)該被贊美？學(xué)生需要使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)回答。例如：The Olympics were first celebrated about 3，000 years ago. /Only Greek men were allowed to participate. /The modern Olympics were first held in 1896， in Athens. /By the time he died in 2016， Ali had been recognized as one of the greatest boxers of all time. /Another sportsperson that should be applauded is Jessica Ennis-Hill.

教師展示答案并提問(wèn)：Why are these sentences in passive voice？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考。為了幫助學(xué)生更好地打開(kāi)思路，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試從上述5句話中挑選兩句轉(zhuǎn)換成主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。教師提問(wèn)：Who allowed Greek men to participate in the early Games？Who had recognized Ali as one of the greatest boxers of all time？學(xué)生思考后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這類句子使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是為了強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的承受者，或未知句子中的行為主體，或沒(méi)必要提及行為主體。由此，教師幫助學(xué)生回顧被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用規(guī)則。

（2）聚焦規(guī)則

教師帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和時(shí)態(tài)相結(jié)合的具體情況。在第二步Working out the rules中，學(xué)生首先閱讀教材A部分的語(yǔ)篇。這是一篇博客文章，主要內(nèi)容是：主人公Nicole六周前從朋友處得知不久后將有一場(chǎng)城市半馬活動(dòng)，該活動(dòng)是為了籌集善款而舉辦。于是Nicole躍躍欲試，提早在體能和心態(tài)上做足準(zhǔn)備。由于缺乏跑馬拉松的經(jīng)驗(yàn)，Nicole決定循序漸進(jìn)地加大體能鍛煉，最終輕松自信地應(yīng)對(duì)了這項(xiàng)挑戰(zhàn)。

學(xué)生第一遍讀完語(yǔ)篇后，需要填寫(xiě)一個(gè)表格，回答六周前、六周期間內(nèi)以及城市半馬當(dāng)天發(fā)生了什么。

接著，教師給學(xué)生提供一個(gè)時(shí)間軸，幫助他們更好地把握時(shí)態(tài)使用的準(zhǔn)確性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考Nicole為了備戰(zhàn)城市半馬，在體能鍛煉上緩起步、漸增強(qiáng)的原因，得出結(jié)論：跑馬拉松不能只有盲目的熱情，更需要的是科學(xué)的準(zhǔn)備，尤其要做好體能和心理上的多重準(zhǔn)備。（見(jiàn)圖1）

然后，學(xué)生再讀該語(yǔ)篇，將文中使用過(guò)去進(jìn)行時(shí)和過(guò)去完成時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子辨別出來(lái)，填入表格（略）。學(xué)生通過(guò)辨別句型，歸納出過(guò)去進(jìn)行時(shí)和過(guò)去完成時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)，即was/were being done和had been done。

為了幫助學(xué)生更好地體會(huì)兩種時(shí)態(tài)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法，教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下4組問(wèn)題，并嘗試將語(yǔ)篇中的4句話轉(zhuǎn)換成主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，看看會(huì)發(fā)生什么。Who organized the city half-marathon for amateurs？Is it necessary to mention that？ / Who or what was testing Nicole’s limits？ Is it clear？/ Who had achieved something in the marathon？ Is it certain？ Is it the focus of the sentence？/ Who had raised a lot of money for the charity？ Is it the focus of the sentence？

使用對(duì)比性的表格可以幫助學(xué)生直觀了解兩種時(shí)態(tài)下被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和主動(dòng)語(yǔ)態(tài)不同的表意效果，即側(cè)重點(diǎn)的不同。

經(jīng)過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生還可以得出結(jié)論，即在過(guò)去進(jìn)行時(shí)和過(guò)去完成時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中，同樣強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)作的承受者，強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)作的結(jié)果，而行為主體可能未知、不詳，或沒(méi)必要提及。

（3）實(shí)際運(yùn)用

為了幫助學(xué)生能夠在語(yǔ)境中正確使用目標(biāo)語(yǔ)法，教師設(shè)置兩項(xiàng)練習(xí)：改錯(cuò)和句子填空。學(xué)生完成練習(xí)后，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充解釋，用提問(wèn)的方式幫助學(xué)生內(nèi)化、鞏固所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)法的使用規(guī)則。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)課后，學(xué)生需要參考教材第98頁(yè)的Grammar notes復(fù)習(xí)整理筆記，寫(xiě)下有關(guān)跑馬拉松的知識(shí)信息，至少使用兩次過(guò)去進(jìn)行時(shí)或過(guò)去完成時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，鞏固本節(jié)課所學(xué)。

2.第二課時(shí)。

（1）課前導(dǎo)入

本節(jié)課開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)編排一段對(duì)話，復(fù)習(xí)上節(jié)課中有關(guān)Nicole參加城市半馬的語(yǔ)篇內(nèi)容，對(duì)話中融入過(guò)去進(jìn)行時(shí)和過(guò)去完成時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。教師給出對(duì)話的開(kāi)頭。

M：Where did you get the news of the charity half-marathon？

N：Well， six weeks ago， my friend told me that...

M：Cool. You decided to take part in it？

N：Yes.

……

學(xué)生自主編排并展示對(duì)話后，教師可以向?qū)W生展示一個(gè)possible version，請(qǐng)兩名學(xué)生分角色朗讀。

（2）實(shí)際運(yùn)用

本環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)5個(gè)難度層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解目標(biāo)語(yǔ)法規(guī)則并能在語(yǔ)境中恰當(dāng)使用。第一項(xiàng)練習(xí)是一個(gè)“組詞造句”練習(xí)，每句話都與體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)，學(xué)生需要結(jié)合所給詞組，正確恰當(dāng)?shù)厥褂眠^(guò)去進(jìn)行時(shí)和過(guò)去完成時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。（見(jiàn)圖2）

第二項(xiàng)練習(xí)是8個(gè)句子填空，取自教材workbook部分。學(xué)生需要閱讀句子，在情境中使用括號(hào)中動(dòng)詞的正確形式，深化對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法使用規(guī)則的理解。教師挑選出第5和第8句，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)分析。

第三項(xiàng)練習(xí)的文本是教師根據(jù)主題語(yǔ)境編寫(xiě)的一個(gè)小段落，介紹了城市馬拉松活動(dòng)前夕的相關(guān)設(shè)施建設(shè)工作。學(xué)生需要閱讀文本，準(zhǔn)確地使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，將括號(hào)內(nèi)動(dòng)詞的正確形式填入段落的空格中。（見(jiàn)圖3）這篇文本并非回憶類文字，所以不需要用到過(guò)去進(jìn)行時(shí)或過(guò)去完成時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行合理辨析。完成段落填空后，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行比較，利用表格清楚地展現(xiàn)辨析結(jié)果。

然后，學(xué)生閱讀課本中B2部分的語(yǔ)篇。這是一則有關(guān)一位名叫Jessica的城市半馬活動(dòng)志愿者的敘述。學(xué)生需要在具體生動(dòng)的情境中，將所給動(dòng)詞的正確形式填入短文空格中，使之形成一個(gè)完整通順、合乎邏輯的語(yǔ)篇。填空任務(wù)結(jié)束后，教師可以對(duì)所填答案進(jìn)行適當(dāng)解釋。接著，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考和討論。1.Why did Jessica decide to volunteer for this year’s city half-marathon？ 2.What happened after the last runner passed？ 3.Do you think it meaningful for Jessica and Cathy to take part in the city half-marathon as volunteers？ Why or why not？ 4.Have you ever taken part in a sporting event，whether as an athlete，a volunteer，or even a watcher？ Share your experience in groups of four.

最后，在前一環(huán)節(jié)小組分享的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己參與過(guò)或觀看過(guò)的體育活動(dòng)經(jīng)歷寫(xiě)一寫(xiě)，在寫(xiě)作過(guò)程中至少兩次使用本板塊的目標(biāo)語(yǔ)法。

本節(jié)課后，教師提醒學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)本單元語(yǔ)法板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)和過(guò)去完成時(shí)等四個(gè)時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)放在一起進(jìn)行比較分析，在語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)厥褂?，并將課堂內(nèi)可能沒(méi)有寫(xiě)完的語(yǔ)篇進(jìn)行補(bǔ)充、潤(rùn)色和修改，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)“形式—意義—使用”三者的有機(jī)結(jié)合。

結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)展大概念引領(lǐng)下的語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師緊扣主題語(yǔ)境，指導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言現(xiàn)象，探究目標(biāo)語(yǔ)法規(guī)則，比較和歸納目標(biāo)語(yǔ)法的功能和用法，通過(guò)句子和語(yǔ)篇兩個(gè)層面的練習(xí)鞏固所學(xué)、內(nèi)化新知。在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，教學(xué)活動(dòng)逐步從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新，可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

【參考文獻(xiàn)】

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