曹麗秋：愛(ài)是一起好好讀書(shū)

環(huán)蓉

有一位哲人說(shuō)，“一個(gè)人愈深入地扎根于種族發(fā)展的歷史之中，這個(gè)人的精神發(fā)展就愈寬厚而充分。”在曹麗秋看來(lái)，這種歷史既是時(shí)光里的歷史，亦是文字里的歷史。只有不斷回望、溯源，不斷進(jìn)入文字里的那個(gè)世界，我們才能成為有根之人，才能內(nèi)心澄澈、精神富足，才能理解愛(ài)并表達(dá)愛(ài)。

在歷史里找尋讀書(shū)的意義

曹麗秋老師先后在兩所百年老校工作過(guò)，一所是位于常熟虞山南麓的石梅小學(xué)，一所是位于常熟尚湖之畔的五愛(ài)小學(xué)。雖則兩所學(xué)校的辦學(xué)歷史不盡相同，但往歷史深處走去，又分明能感覺(jué)到某種相似。

石梅小學(xué)發(fā)端于雍正三年創(chuàng)辦的游文書(shū)院。“游文”一詞取自《漢書(shū)·藝文志》中的名句“游文于六經(jīng)之中，留意于仁義之際”，也寓“潛心會(huì)文”之意。先人取 “游文”二字來(lái)命名書(shū)院時(shí)，似乎是在提醒所有踏進(jìn)書(shū)院之門(mén)的人：你們來(lái)到書(shū)院，就是來(lái)書(shū)海中遨游，就是來(lái)和書(shū)友、文友相互交流的;而且，光有學(xué)問(wèn)還不夠，還要學(xué)會(huì)做人，要“留意于仁義之際”，要有仁愛(ài)之心，行道義之事。

五愛(ài)小學(xué)創(chuàng)立于民國(guó)二年（1913年），由美國(guó)基督教監(jiān)理會(huì)女布道會(huì)捐款，指派明美麗、慧治靈兩位女士辦校，故取名為“明慧”。雖幾易校址，幾改校名，但“明慧”二字卻歷久彌新，并逐漸演變成學(xué)校的校訓(xùn)“明知慧眾”，寓意通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)與更新，擁有通透的知識(shí)，抵達(dá)真正的智慧，并將智慧無(wú)私福澤孩子，福澤社會(huì)。

不難發(fā)現(xiàn)，在成立之初，兩所學(xué)校便站在了教育的源頭處，界定了讀書(shū)的核心要義——在“潛心會(huì)文”里豐沛自己，然后更好地愛(ài)這個(gè)世界，愛(ài)身邊的每一個(gè)人。帶著這樣的信念出發(fā)，兩所學(xué)校均取得了諸多學(xué)術(shù)成就，更是培養(yǎng)了大批棟梁之才。更為重要的，是一代一代的師生將這份精神，連同園內(nèi)的草木山石，一路守護(hù)、傳承，最終凝結(jié)成了學(xué)校的歷史文化。

在這樣的文化浸潤(rùn)里，不管是作為一名語(yǔ)文教師，還是學(xué)校的管理者，曹麗秋老師都生出一份沉沉的使命感：要做一個(gè)真正的讀書(shū)人，同時(shí)還要培養(yǎng)、帶動(dòng)更多的讀書(shū)人。這是作為一名教師的愛(ài)與榮光。

讓讀書(shū)成為童年的獨(dú)家記憶

曹麗秋一直記得那場(chǎng)庭院里的誦讀會(huì)。樹(shù)影正好，遮擋住了陽(yáng)光，只留下滿(mǎn)園馨香與清寧。孩子們你一首我一首地讀，長(zhǎng)的、短的都行，摘抄的、自創(chuàng)的均可。輪到曹老師上場(chǎng)了，奚悅和林宇居然拿出了一個(gè)偷偷編織好的花環(huán)帶在她的頭上。那一刻，掌聲四起，書(shū)香迷離，庭院的每一個(gè)角落都充滿(mǎn)歡愉。后來(lái)，子航寫(xiě)了一首詩(shī)歌，其中有一句：“這個(gè)中午，笑聲翩飛，一切，都成了我們的獨(dú)家記憶?！?/p>

“讀書(shū)，成為了孩子們童年生活里的獨(dú)家記憶，這是多么美好的事?！辈茺惽锢蠋煵粺o(wú)興奮地對(duì)記者說(shuō)，“我要讓這份記憶更豐富、更長(zhǎng)久地烙印在孩子們的心底，并使之生長(zhǎng)出更多的力量與可能?！?/p>

于是，曹老師鄭重開(kāi)啟了和孩子們的共讀之旅。這條旅途是多彩的——好書(shū)推薦、感悟分享、讀書(shū)接力、閱讀排行，和孩子們一起去圖書(shū)館看書(shū)，給愛(ài)閱讀的孩子送書(shū)等等。什么樣的活動(dòng)能激發(fā)孩子們的讀書(shū)熱情，她就組織什么樣的活動(dòng)。這條旅途是快樂(lè)的——秋天了，去桂花院讀詩(shī);下雪了，去玩雪也寫(xiě)雪;讀了《昆蟲(chóng)記》，去后山捉蟲(chóng)子;銀杏葉黃了，去撿樹(shù)葉做書(shū)簽。什么樣的活動(dòng)能讓孩子們感受讀書(shū)的恣意、盡情，她就組織什么樣的活動(dòng)。

讀書(shū)也和課堂形成了自然聯(lián)結(jié)。每節(jié)課前，曹麗秋老師都會(huì)設(shè)置“先學(xué)單”，上面有和課文學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀內(nèi)容，也會(huì)讓孩子們提前寫(xiě)寫(xiě)閱讀感悟。課堂學(xué)習(xí)不再局限于課文本身，也不再是從零開(kāi)始的“我教你學(xué)”，而是彼此閱讀思考的觸發(fā)，是課內(nèi)外讀物融通的開(kāi)闊，是在不斷編織里走向?qū)W習(xí)深處的主動(dòng)。

讀書(shū)成了曹麗秋老師和孩子們的日常，這份日常在時(shí)間的積淀里衍生出長(zhǎng)長(zhǎng)的福澤。曹老師說(shuō)，那些在書(shū)香氤氳里長(zhǎng)大的孩子并非個(gè)個(gè)學(xué)業(yè)出眾，但可以毫不夸張地說(shuō)，他們個(gè)個(gè)溫和而善良，而且總在努力給予著什么。

女孩兒琦雯在大學(xué)期間幾次前往偏遠(yuǎn)山區(qū)支教，并寫(xiě)下長(zhǎng)長(zhǎng)的日記和曹老師分享。工作以后，她繼續(xù)通過(guò)遠(yuǎn)程的方式施教，成為那些遠(yuǎn)方孩子們眼里最美的老師。琦雯告訴曹老師，她感覺(jué)自己不是一個(gè)輸出者，而是享用者。當(dāng)曹麗秋聽(tīng)到這樣的表達(dá)的時(shí)候，她的內(nèi)心被深深打動(dòng)。那一刻，她再次驗(yàn)證讀書(shū)的真諦，那就是施予愛(ài)，也得到愛(ài)。

學(xué)校應(yīng)該是安靜的讀書(shū)之地

在曹麗秋老師看來(lái)，學(xué)校就應(yīng)該是安靜的讀書(shū)之地。作為學(xué)校管理者，推動(dòng)全校師生的閱讀，是她的工作之重。

每學(xué)期初，她會(huì)協(xié)同教師們一起擬定各年級(jí)推薦閱讀書(shū)目，如低年級(jí)的《愛(ài)心樹(shù)》《父與子》;中年級(jí)的《一百條裙子》《夏洛的網(wǎng)》;高年級(jí)的《愛(ài)的教育》《草房子》等。各個(gè)班級(jí)都會(huì)制定詳細(xì)的讀書(shū)計(jì)劃，教師們會(huì)記錄下他們的共讀故事，也會(huì)定期以海報(bào)制作、微信推送等方式進(jìn)行分享。

每年春天的讀書(shū)節(jié)，更是凝聚了曹麗秋老師無(wú)數(shù)的用心與創(chuàng)意。從“春天，播下一顆閱讀的種子”到“乘著童話(huà)的翅膀飛翔”，再到“我與詩(shī)歌有個(gè)約會(huì)”等等，每年都有新穎獨(dú)特的主題，更有豐富多樣的活動(dòng)，像什么“圖書(shū)樣板房”評(píng)比、與民工子弟學(xué)?！白x書(shū)手拉手”、和兒童作家面對(duì)面、走進(jìn)社區(qū)圖書(shū)館、親子趣味登“書(shū)山”、童書(shū)發(fā)布會(huì)、詩(shī)歌創(chuàng)作賽，等等。孩子們享受著節(jié)日的快樂(lè)，更積攢著讀書(shū)的幸福。

如何讓讀書(shū)從學(xué)校行為走向班級(jí)自覺(jué)？曹麗秋老師倡導(dǎo)“班本閱讀課程”建設(shè)。一方面，學(xué)校研制出班級(jí)閱讀“微課程”，各學(xué)科教師共同擬定課前三分鐘閱讀內(nèi)容，并按照年級(jí)進(jìn)行梳理，形成每日閱讀常態(tài);另一方面，以班級(jí)為單位，研制各具特色的班本閱讀課程體系，如“走近小古文”“美麗的童話(huà)世界”“我們都是小詩(shī)人”等。曉艷老師和班里的學(xué)生一起讀古詩(shī)、品詩(shī)文、創(chuàng)編小古文等，孩子們的古詩(shī)詞素養(yǎng)得到提升，曉艷老師的課程成果也在各項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)。金鳳老師和學(xué)生一起讀美德故事，更行美德之舉。他們每周都會(huì)前往頤養(yǎng)院探望那里的孤寡老人，陪他們聊天，為他們服務(wù)。疫情期間，得知周邊居民家種植的楊梅滯銷(xiāo)，他們便組織了一場(chǎng)“愛(ài)心義賣(mài)助農(nóng)”活動(dòng)。孩子們自行制作宣傳牌，一起研究推銷(xiāo)方式，用自己的愛(ài)心溫暖了果農(nóng)，踐行了美德。

古人云：一日不讀書(shū)，胸臆無(wú)佳想。曹麗秋老師認(rèn)為，教師讀書(shū)應(yīng)該是一項(xiàng)本分。只有讀書(shū)，才能洞明教育的本質(zhì);只有讀書(shū)，才能讀懂什么是兒童;只有讀書(shū)，才能找到通往童年的通道。

這樣的認(rèn)知來(lái)自她自身的經(jīng)歷。她也曾為班里孩子的自由散漫、不守規(guī)則焦慮，但是蒙臺(tái)梭利在《童年的秘密》一書(shū)里告訴她：“兒童自身隱藏著一種生氣勃勃的生命秘密，而且就是這種秘密能夠揭開(kāi)人類(lèi)心靈的面紗;兒童自身所具有的某種秘密一旦被發(fā)現(xiàn)，它就能幫助成人解決他們自己個(gè)人的和社會(huì)的一些問(wèn)題?！笔桥?，孩子們一會(huì)兒想著那棵樹(shù)上的果子有沒(méi)有成熟，一會(huì)兒想著假山上的昆蟲(chóng)會(huì)不會(huì)爬走了。他們?cè)诟鱾€(gè)地方徘徊，那是他們生氣勃勃的表征啊。她也曾為班里部分孩子學(xué)習(xí)不專(zhuān)注、理解能力弱而擔(dān)憂(yōu)，大衛(wèi)·蘇澤的《教育與腦神經(jīng)科學(xué)》給了她答案：“人體大腦中有一個(gè)過(guò)濾信息系統(tǒng)，會(huì)允許你自我決定是否愿意想到或記起有關(guān)信息?！蹦且绾巫尨蠹以敢庵鲃?dòng)選擇學(xué)習(xí)呢？書(shū)中還告訴她，大腦的本質(zhì)是好奇求新。于是，她開(kāi)始改進(jìn)自己的教學(xué)方式，力求站在兒童立場(chǎng)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。就是這樣，在一次又一次的書(shū)頁(yè)開(kāi)合里，曹老師找到了無(wú)數(shù)問(wèn)題的癥結(jié)，也找到了讓自己心平氣和的方式。神奇的是，當(dāng)你心平氣和了，一切好像都有了好轉(zhuǎn)。

“我想讓這份認(rèn)知成為更多教師的共識(shí)，因?yàn)?，我們是兒童生命里的‘重要他人’，我們有?zé)任成長(zhǎng)得更好?！辈芾蠋煈┣械馗嬖V記者，她的那份真摯令人動(dòng)容。

于是，不管是在石梅小學(xué)組織“心靈之約”讀書(shū)會(huì)，還是在五愛(ài)小學(xué)成立“愛(ài)成長(zhǎng)”讀寫(xiě)社團(tuán)，這么多年來(lái)，曹老師推動(dòng)教師閱讀的腳步從未停歇，每月一次和教師們的相約相守成為了大家的共同期盼。她希望讀書(shū)會(huì)是閑適的，木桌竹椅，咖啡綠蘿，在石子鋪就的院落里，或在柔軟平坦的草地上，有音樂(lè)，有清風(fēng)，有所有真誠(chéng)而敞亮的言說(shuō)。她希望讀書(shū)會(huì)的形式是靈動(dòng)的，有誦讀會(huì)、敘事會(huì)、論壇、沙龍、推薦;有時(shí)是教師和孩子讀，有時(shí)邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)導(dǎo)讀，有時(shí)也會(huì)跨界讀。她希望讀書(shū)會(huì)是深刻的，教師們要不斷自我追問(wèn)：你讀了什么，吸納了什么，轉(zhuǎn)化了什么;你實(shí)踐了什么，思考了什么，提煉了什么。時(shí)時(shí)帶著這樣的審思行走，教師們成為了真正的先生，也勇敢地站立在了課程改革的前沿?！吨袊?guó)教育報(bào)》《江蘇教育》等均報(bào)道了學(xué)校的書(shū)香文化建設(shè)成果，曹麗秋老師也先后獲得“江蘇省教育科研先進(jìn)個(gè)人”“江蘇省書(shū)香人物提名”等榮譽(yù)。

營(yíng)造寬厚的家庭閱讀場(chǎng)

“《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》自2022年1月1日起就要施行了，可見(jiàn)家庭教育何其重要?！辈茺惽锢蠋熜χf(shuō)，“我們學(xué)校早就開(kāi)始創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，推動(dòng)家長(zhǎng)閱讀、親子閱讀了。我們希望將閱讀的馨香輻射給‘教育共同體’中所有的人，我們希望給所有的孩子營(yíng)造一個(gè)寬厚的、舒適的、柔軟的閱讀場(chǎng)。”

于是，在家委會(huì)成立儀式上，她給委員們贈(zèng)送教育書(shū)籍，將家校共讀的愿望傾情表達(dá);在新生家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，她邀請(qǐng)知名讀書(shū)推廣人來(lái)校講座，將閱讀的理念根植入家長(zhǎng)的內(nèi)心;在家長(zhǎng)日開(kāi)放活動(dòng)時(shí)，她邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表分享家庭閱讀故事，將閱讀的典范樹(shù)立在大家面前。她在家長(zhǎng)中間開(kāi)展“親子共讀故事”征文、讀書(shū)筆記征集，每學(xué)期組織“書(shū)香家庭”評(píng)比。為了將家庭閱讀活動(dòng)落到實(shí)處，學(xué)校教科室還擬定了各年段“親子共讀”書(shū)目、家長(zhǎng)閱讀書(shū)目，并制作成精美的海報(bào)定期推薦。

如何以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)一部分“種子讀書(shū)家長(zhǎng)”，然后再讓他們?nèi)?dòng)更多的家長(zhǎng)，是曹老師一直思考的問(wèn)題。當(dāng)?shù)弥K州市蒲公英班主任工作室正好有這一活動(dòng)時(shí)，曹老師主動(dòng)與他們聯(lián)系，成立了“家庭教育課程基地”，約請(qǐng)工作室成員每月來(lái)校指導(dǎo)“種子家長(zhǎng)”的閱讀活動(dòng)。大家從家庭教育的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，再去適宜的書(shū)目中找到解決問(wèn)題的答案?！墩婀芙獭贰陡改父淖?，孩子改變》《園丁與木匠》等書(shū)籍一本本讀過(guò)，家長(zhǎng)們邊讀邊思邊改進(jìn)，漸漸地，他們的教育理念改變了，教育方式優(yōu)化了。在年底最后一次活動(dòng)中，曹老師別出心裁，將這些“種子家長(zhǎng)”們的孩子一起請(qǐng)了過(guò)來(lái)。孩子們講述起爸爸媽媽發(fā)生的變化，還拿出事先悄悄準(zhǔn)備的“小獎(jiǎng)狀”頒發(fā)給爸爸媽媽。那一刻，很多家長(zhǎng)都熱淚盈眶。他們和孩子深情相擁，愛(ài)意在室內(nèi)彌漫。值得一提的是，這些“種子家長(zhǎng)”有感而發(fā)，將自己的家庭教育閱讀經(jīng)歷寫(xiě)了下來(lái)，并在全校的家長(zhǎng)會(huì)上分享，極大地觸動(dòng)了其他家長(zhǎng)。如今，學(xué)校和蒲公英工作室聯(lián)合，正在進(jìn)一步申報(bào)省級(jí)研究課題。曹老師說(shuō)，這樣的實(shí)踐與推廣將持續(xù)進(jìn)行，因?yàn)檫@是一件特別有意義的事情。

就是這樣，教師的、學(xué)生的、家長(zhǎng)的，曹麗秋老師帶動(dòng)著一群人樂(lè)此不疲地在各個(gè)閱讀空間里穿越，穿越出甜美與端莊，穿越出濃情與厚愛(ài)。

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